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【摘要】 在教育改革的进程中，音乐变得越来越重要。音乐课程在具体的教学中存在多种性质，其中包括了明显的实践性、技艺性以及听觉性等性质，还存在一些其他的内在性质，例如：人文性、时代性以及关联性。本文针对高中音乐课程，对其产生的性质进行详细的解析，希望通过对高中音乐课程的性质解读，能够更加清晰的认识并了解高中音乐课程。
【关键词】 高中 音乐课程 性质 解读
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-041-01
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音乐课程在教学中主要表达出了两方面的性质，一种是自身的音乐学科性质，另一种是教育学性質，单从某一方面来说，都不能完全概括高中音乐课程的性质。性质是什么？性质是区别不同事物之间区别的一种名词，对于高中音乐学科来说，音乐课程性质要从多个方面来表达，其中就包括音乐学科自身的性质以及教育学性质。
一、关于高中音乐课程性质是必修课的说法分析
对于高中音乐的课程性质方面，有的说法解读是“必修课”具体的解读路径如下：第一点主要从“专业音乐教育”同普通音乐教育之间的区别来解读的，有的人认为现阶段的普通音乐教育更趋于“专业化”，有着专业音乐学院的相关教育标准。通过这种想法的提出，有人指出，普通音乐教育是作为学生文化教育的一种，是学生必须学习的基础教育，认为这不是划分音乐教育是否为必修课的方式，因为对于专业音乐学院来说，音乐课程既是必修课也是文化课。第二点是从普通高中音乐教育目的着手，认为其教育的目的是激发学生对于音乐的兴趣，进行形成音乐审美能力。相关的解读人员通过对初中和高中音乐课程的内容对比，得出此结论。但是我们可以回看一下小学的音乐课标内容，其中一条就是培养学生的音乐兴趣，对于高年级的音乐课程来说，重点是提高学生对于音乐的兴趣。整体来看，是一个向上的过程，对于高中音乐课程是培养学生音乐兴趣的说法就不攻自破，因为高中音乐课程要求不能不进反退，缺乏对高中音乐课程性质的深入解读。
通过对上述两种解读方式，根据“（2017）普通高中音乐课程标准”中明确提出，学校要根据学生自身的学业发展规、职业发展规划以及当地音乐文化特点灯，选择所要学习的音乐方向，明确提出要从六个必修板块中进行选择。可见对于高中课程的性质定位是必修课，上述解读的方式不严谨。高中还有一部分学生是要参加音乐高考的，对于这部分学生应当如何定位？难道学校就可以将这部分学生与其他学生同等对待吗？在实际的高中学校，对于参加音乐高考的学生是非常重视的，有一些学校对于这方面的教学能力较强，是学校的特色部分。对于实际存在的音乐高考学生，在高中音乐课程性质的解读中却没有提到，没有针对这部分学生进行明确解读。因为在新课标中没有对这部分学生提出明确的教育要求，所以就会产生对这部分学生在音乐课程性质解读方面出现偏差。
二、高中音乐课程性质的各方面“假说”
对于高中音乐课程的性质方面，吴跃华先生对此提出的三种维度解读，分别是特殊性、个体性以及普遍性，笔者更倾向于这种解读方式。从特殊性角度来看，高中音乐教育属于美育课程的范畴，这种划分方式主要区别其与其他科目之间的不同，例如：政治学科、地理学科等，其属于美育的范畴内。但对于美育来说，其并不等同于情感教育，只要有美育的理论基础都被认为是美育理论。从个体性角度来看，高中音乐课程属于美育课程的一种，但其与美术、语文等一般美育课程不同，与专业音乐教育有所区别，与初中、小学音乐教育大相径庭。高中音乐课程性质是综合的、多方面的，存在有中小学音乐课程中的一些特点，例如对于音乐高考的学生来说，没有任何音乐基础的话，就需要从中小学音乐课程内容开始学起，同时也有普通美育课程的因素，此外，还存在一些专业音乐教育方面的内容。从普遍性角度来看，在学生进入学校开始，从幼儿园、小学、初中、高中到大学，音乐课程贯穿始终，在音乐教学上都有着共通性，属于人文学科范畴。音乐是人创造出来的，当然也可以归于“人文学科”范畴，但这样片面的说明不足以说明其属于人文学科，但可以区别于其他的“科学”学科。至少可以表明，音乐学科不是通过数据或者思维来表达的学科。从最广泛的音乐教育意义上可以看出，对于高中音乐学科的性质判断，还会受到其他客观因素的影响。在“普通高中音乐课程标准（实验）”中，更多凸显的是音乐课程自身的性质，强调审美性以及价值性，重视音乐在实际生活中的实践作用，强调了群体的全面性以及个性的关注性。而在“（2017）普通高中音乐课程标准”中提出的的音乐课程性质却有所变化，强调了在音乐实践的基础上，要以社会主义核心价值观为指导标准，更关注了音乐课程的功能性以及情感性，同时还强调了音乐课程的多样性。可见对于高中音乐课程性质的解读不是一成不变的，是根据时代的发展要求不断变化的。
结束语
想要真正界定高中音乐课程的性质，就需要从音乐课程的本质出发，根据客观因素的情况，才能更好的确定高中音乐课程性质，进而更有效的推动高中音乐教育的发展。不同的人看待高中音乐课程的性质不同，还需要相关领域的教育学者对其进行深入的分析与思考，从多种不同的角度来探求其所具有的性质，希望本文能够对于高中音乐课程性质判断有所帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐宁健.音乐作品解读与评论——评《音乐教学与艺术欣赏》[J].高教发展与评估，2017（05）：130-130.
[2]陈嘉文.《音乐之声》中的音乐美学解读[J].芒种，2017（10）：1-1.
[3]郑玲琼.从高中音乐新课程看音乐教育[J].课程教育研究，2017：211-211.
【关键词】 高中 音乐课程 性质 解读
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-041-01
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音乐课程在教学中主要表达出了两方面的性质，一种是自身的音乐学科性质，另一种是教育学性質，单从某一方面来说，都不能完全概括高中音乐课程的性质。性质是什么？性质是区别不同事物之间区别的一种名词，对于高中音乐学科来说，音乐课程性质要从多个方面来表达，其中就包括音乐学科自身的性质以及教育学性质。
一、关于高中音乐课程性质是必修课的说法分析
对于高中音乐的课程性质方面，有的说法解读是“必修课”具体的解读路径如下：第一点主要从“专业音乐教育”同普通音乐教育之间的区别来解读的，有的人认为现阶段的普通音乐教育更趋于“专业化”，有着专业音乐学院的相关教育标准。通过这种想法的提出，有人指出，普通音乐教育是作为学生文化教育的一种，是学生必须学习的基础教育，认为这不是划分音乐教育是否为必修课的方式，因为对于专业音乐学院来说，音乐课程既是必修课也是文化课。第二点是从普通高中音乐教育目的着手，认为其教育的目的是激发学生对于音乐的兴趣，进行形成音乐审美能力。相关的解读人员通过对初中和高中音乐课程的内容对比，得出此结论。但是我们可以回看一下小学的音乐课标内容，其中一条就是培养学生的音乐兴趣，对于高年级的音乐课程来说，重点是提高学生对于音乐的兴趣。整体来看，是一个向上的过程，对于高中音乐课程是培养学生音乐兴趣的说法就不攻自破，因为高中音乐课程要求不能不进反退，缺乏对高中音乐课程性质的深入解读。
通过对上述两种解读方式，根据“（2017）普通高中音乐课程标准”中明确提出，学校要根据学生自身的学业发展规、职业发展规划以及当地音乐文化特点灯，选择所要学习的音乐方向，明确提出要从六个必修板块中进行选择。可见对于高中课程的性质定位是必修课，上述解读的方式不严谨。高中还有一部分学生是要参加音乐高考的，对于这部分学生应当如何定位？难道学校就可以将这部分学生与其他学生同等对待吗？在实际的高中学校，对于参加音乐高考的学生是非常重视的，有一些学校对于这方面的教学能力较强，是学校的特色部分。对于实际存在的音乐高考学生，在高中音乐课程性质的解读中却没有提到，没有针对这部分学生进行明确解读。因为在新课标中没有对这部分学生提出明确的教育要求，所以就会产生对这部分学生在音乐课程性质解读方面出现偏差。
二、高中音乐课程性质的各方面“假说”
对于高中音乐课程的性质方面，吴跃华先生对此提出的三种维度解读，分别是特殊性、个体性以及普遍性，笔者更倾向于这种解读方式。从特殊性角度来看，高中音乐教育属于美育课程的范畴，这种划分方式主要区别其与其他科目之间的不同，例如：政治学科、地理学科等，其属于美育的范畴内。但对于美育来说，其并不等同于情感教育，只要有美育的理论基础都被认为是美育理论。从个体性角度来看，高中音乐课程属于美育课程的一种，但其与美术、语文等一般美育课程不同，与专业音乐教育有所区别，与初中、小学音乐教育大相径庭。高中音乐课程性质是综合的、多方面的，存在有中小学音乐课程中的一些特点，例如对于音乐高考的学生来说，没有任何音乐基础的话，就需要从中小学音乐课程内容开始学起，同时也有普通美育课程的因素，此外，还存在一些专业音乐教育方面的内容。从普遍性角度来看，在学生进入学校开始，从幼儿园、小学、初中、高中到大学，音乐课程贯穿始终，在音乐教学上都有着共通性，属于人文学科范畴。音乐是人创造出来的，当然也可以归于“人文学科”范畴，但这样片面的说明不足以说明其属于人文学科，但可以区别于其他的“科学”学科。至少可以表明，音乐学科不是通过数据或者思维来表达的学科。从最广泛的音乐教育意义上可以看出，对于高中音乐学科的性质判断，还会受到其他客观因素的影响。在“普通高中音乐课程标准（实验）”中，更多凸显的是音乐课程自身的性质，强调审美性以及价值性，重视音乐在实际生活中的实践作用，强调了群体的全面性以及个性的关注性。而在“（2017）普通高中音乐课程标准”中提出的的音乐课程性质却有所变化，强调了在音乐实践的基础上，要以社会主义核心价值观为指导标准，更关注了音乐课程的功能性以及情感性，同时还强调了音乐课程的多样性。可见对于高中音乐课程性质的解读不是一成不变的，是根据时代的发展要求不断变化的。
结束语
想要真正界定高中音乐课程的性质，就需要从音乐课程的本质出发，根据客观因素的情况，才能更好的确定高中音乐课程性质，进而更有效的推动高中音乐教育的发展。不同的人看待高中音乐课程的性质不同，还需要相关领域的教育学者对其进行深入的分析与思考，从多种不同的角度来探求其所具有的性质，希望本文能够对于高中音乐课程性质判断有所帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐宁健.音乐作品解读与评论——评《音乐教学与艺术欣赏》[J].高教发展与评估，2017（05）：130-130.
[2]陈嘉文.《音乐之声》中的音乐美学解读[J].芒种，2017（10）：1-1.
[3]郑玲琼.从高中音乐新课程看音乐教育[J].课程教育研究，2017：211-211.