情感是学生语文学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的感情是提高语文学习的重要途径，而音乐也像诗歌、小说等一样，有一套表情达意的体系，那就是音乐语言。让音乐语言滋润语文语言，引导学生悉心品味，与作品中的人物同喜、同悲，以达到感情的共鸣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生的态度。
　　一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
　　我们教师在钻研教材时，发现部分课文都有一个基本的感情基调，针对这些课文我们备课时往往抓住这条感情线索顺藤摸瓜，因势利导，让学生想作者所想，感作者所感。
　　如在教学《二泉映月》时，笔者利用计算机播放阿柄创作的不朽名曲导入新课：
　　师：听完这首曲子后，你有什么感受？
　　（学生交流体会。）
　　师：现在大家就带着自己的心情走进《二泉映月》这一课。
　　一首音乐作品的思想内容和艺术美，要通过多方面表现出来，旋律就是其中塑造音乐形象最主要的手段，是音乐的灵魂。听了《二泉映月》的旋律，让学生的心情久久不能平静，心中不禁为之一振。这心底的涟漪就是我们人性的触摸，也就是我们现在课标所倡导的语文是人文性与工具性的统一。伴随着音乐，学生用一颗被音乐滋润的心去感悟、内化语言文字，自主建构，从而培养了创新能力和自主学习能力。
　　二、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语
　　音乐中在进行时的长短关系和强弱关系叫节奏，除此之外，为使音乐准确地表达出所要表现的思想感情，速度和力度也是相当重要的因素。同理，我们在朗读课文时，要注意节奏、速度、力度等，这样才能读出自己的心声。
　　如在教学《半截蜡烛》这篇课文时，如何引导学生读好人物的对话，把握剧情，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀？在教学过程中，我为学生配上一段适合剧情的音乐，发现学生不自觉地关注着朗读的节奏、速度、停顿、力度等，通过学生声情并茂的朗读，伴随着音符的流动，学生的理解和体验也在加深，情感获得熏陶，思想获得启迪。《安塞腰鼓》是一篇气势恢宏、词语简洁、语句铿锵、节奏鲜明，表明了生命因力量而得到宣泄，而力量又带动生命奔腾升华的文章。教学时我选择了《锦绣中华》，此曲在气势、节奏等形式上与《安塞腰鼓》有共通的地方，在生命和力量的主旨上也有相通的地方，为的是激发学生的情感，引发情感共鸣。其中音乐的巧妙穿插给予了学生丰富的想象空间，从而读出“弦外之音”。
　　三、弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志
　　语言文字是学习的工具、思维的工具和认识的工具。语文是学生学习其他各门学科的基础，课程标准也提倡跨领域学习，与其他课程相结合。这让我想到，艺术是相通的，必然有许多共性。例如，我们古代的“词”可以唱出来，同样，我们今天有很多不错的歌就可以运用到我们的教学当中，我们可以听听这些歌向我们倾诉什么。
　　在教学《月光启蒙》这课，课文的结尾，我播放了满文军的《懂你》的MV，并且出示了歌词：“你静静地离去，你一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我心里多么地爱你……把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐……”
　　学生在观看完有声的视频图画后，再回到歌词内容，将歌词内容和我们的课文内容相结合，来谈谈这节课的收获。学生在表达时，音乐始终轻声地播放着，让学生将自己心中的“爱”语融化在音乐中。
　　另外，古诗词有很强的意境美和音乐美，正因为如此，有许多脍炙人口的歌曲引用或化用了一些优秀的古诗词，如背《小学生必读必背古诗文》中苏轼的《水调歌头》，我们就可以学唱王菲的《明月几时有》；六年级下册的第一篇课文《长江之歌》就是《话说长江》的主题曲；徐小凤的《别亦难》直接以李商隐的诗《无题》为歌词；毛宁的《涛声依旧》化用了张继的《枫桥夜泊》……
　　俞伯牙和钟子期的故事家喻户晓，伯牙断琴道出了知音难觅苦楚，我们教师应该开发和利用教学资源，为学生搭建走进文本的桥梁，让学生成为作者的知音。
　　古代《晋书·乐志》载：“是以闻其宫声，使人温良而宽大；闻其商声，使人访廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其微声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐有感化人、塑造人的作用。我们的大语文观不就是教学生做人？在现代的教学模式中，我们应该合理地运用好现代教育技术，让音乐滋润语文课堂。