《回声》一文充满童趣，情节生动，引人入胜。教学中，笔者将小青蛙以学习伙伴的角色引入课堂，创设了与小青蛙一同学习、体验、感悟的情境。那么，如何让写字教学穿插其中，又不至于打破原有的境地，呈现出一脉相承的课堂气势。笔者产生了一些思考。
　　再看《回声》一文的生字书写，对二年级的孩子来说，颇具难度，因此笔者在本课的写字教学环节中采用了“三步走”策略，下面就这三个写字片段谈谈自己的教学心得。
　　【片段一】指导读帖写“纹”字
　　师：小朋友，波纹的“纹”字该怎么写呢？（课件出示“纹”字）
　　生：（观察）左边一个“纟”旁，右边一个“文”字。
　　师：要想写好这个字，先得学会读帖。我们可以伸出一个手指描笔画，边描边记住每个笔画在田字格中的位置。
　　教师领着学生一起读帖。然后，教师在田字格中范写“纹”字。（同时示范正确的写字姿势）
　　师：老师写得怎么样？（响起一阵掌声）
　　师：会欣赏别人的孩子自己也会变得更优秀。看，小青蛙也在夸我啦！
　　生：（齐读）“呱呱呱，多好看哪！”
　　师：想让小青蛙也夸夸你吗？（想）那就坐端正认真写哦！
　　（生端正写字姿势，认真写“纹”字；师巡视，画“☆”）
　　（反思：写字教学本身就带有些许的“枯燥”，在指导写字中，如果要求学生认认真真倾听教师讲解书写要点、笔顺规则、间架结构，似乎不太可能。在课的行进过程中，让写字与识字、学文巧妙融合进充满童趣的情境之中，寓教于乐，学生的写字积极性、主动性就会最大限度地调动起来，这样，学生写字才能更加有滋有味。）
　　【片段二】 引导评议写“游”字
　　师：听完了这既奇妙又有趣的回声，小青蛙想看看我们班有哪些小书法家了。（出示本课生字）
　　（生自由读生字）
　　师：在这课生字中，有一个字特难写，你觉得是哪个字？
　　生：“游”字难写。
　　生：“影”字难写。
　　师：徐老师自己班里的小朋友觉得“游”字确实难写，咱们来看看。（出示学生写的5个“游”字）
　　生：第一个写错了。（错在哪？）右边不是反文，而是……
　　师：你说得很对，右边是“”，“大人带着孩子”，这样去游泳才安全。我们写字的第一步要做到把字写正确。
　　生：第二个字写得太分开了。
　　师：你很会观察，左中右结构的字写分开了就变成三个字，我们要把三个部件写紧凑些，让它们亲如一家人才行。
　　生：最后一个字最好看。
　　师：为什么最后这个字好看呢？
　　（生说不清楚。教师用红笔辅助画了间架结构走势图，并作简要的解析。学生听后，似有恍然大悟之意。教师趁机又范写了一个“游”字。学生跃跃欲试，陆续拿起笔写了起来。）
　　师：小青蛙期待着小书法家的出现。
　　（学生写完后，教师选择两位学生的字进行评议，略作修改，并为其画上“☆”）
　　（反思：如果说前面“纹”字的书写是热身一试，做好铺垫，那么“游”字的书写可谓是写字环节的重头戏了。让学生找出自己认为比较难写的字，然后有针对性地进行书写指导，体现了以学定教的教学理念。同时，“以学生为本，从学生中来”，也实现了难写字教学的有效突破。小青蛙的期待又进一步燃起了学生写字的热情。在教师细致的评议引导中，学生有了驾驭困难的信心，这样一来，哪怕是再难写的字，他们也会觉得轻而易举。）
　　【片段三】迁移运用写“倒”字
　　师：在这课的生字中，还有一个左中右结构的字，你能自己观察，自己思考，写一写吗？
　　生：能。（声音肯定有力）
　　师：那就写吧！写完后同桌评议。
　　（生认真写字，同桌相互评比）
　　课堂展示同桌两位同学相互之间对所写“倒”字的评议。（略）
　　师提议：自己学会写的字，哪怕有一个笔画写得很漂亮，小青蛙也会夸你是小书法家啦！
　　（学生试着用欣赏的眼光看同桌的字，画上“☆”，又指出了不足之处）
　　（反思：学以致用，学生的写字能力在实践中得以提升。其实学生的眼睛是敏锐的，一些看似微不足道的方面，他们也能评价一番，俨然成了课堂的主人。小青蛙的赏识与夸奖，让学生感受到了成功的喜悦和被尊重的幸福，写字的乐趣在学生的心中不言而喻。）
　　（浙江省开化县天地外国语学校 324300）