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一、信息技术与教学整合的作用和意义
加强信息技术与教学整合目的是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：
（一）提高教学效率
这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。例如在教学两位数加法时，首先利用计算机创设问题情境，让学生自己提出问题，在解决 37+18的计算方法时，我们又利用计算机可以任意拖动图像的功能，给学生出示了37只小鸡，和18 只小鸭图片让学生自己动手操作，尝试自己能否找到计算的方法：有的学生先从37只小鸡中拖2只小鸡到小鸭中，使18只变成20只，再和35只合在一起即：18+2+35；有的学生从18只小鸭中拖3只到小鸡中，使37只变成40只，再和15只合在一起即：37+3+15；还有的将整十的拖在一起，再将零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；还有的将10只小鸭拖到小鸡中，使37只变成47只，再将47只和8只合在一起即：37+10+8；也有的先将30只小鸡拖到小鸭中，使18只变成48只，再将48只和7只合在一起即：18+30+7。
信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
（二）生成数学资源
“信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境”。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。例如：二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。
在学习统计图表时，为了让学生了解统计图表在工农业生产中的作用，我们让学生上网收集有关的统计图表，并向家长了解统计图表的作用，然后用软盘带来，课堂上互相交流，激发了学生的学习积极性。在此基础上让学生自己去收集素材，利用计算机课上学到的知识自己学着制作统计图表，结果学生制作出了各种各样的图表，反映出生活中各种现象。彻底改变了以往教师在黑板上教，学生在下面跟着画的被动学习局面，学生在收集数据制作图表的过程中，既了解了数学知识与生活的联系，也提高了学生运用计算机作为学习工具的能力。
二、信息技术在数学教学运用中的实践思考
要实现信息技术与教学的整合，“学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建”
（一）信息技术的应用要为教学服务
计算机只是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不用来代替教师的作用和代替学生思维，过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。比如制作课件，有的不但不能优化课堂教学，还会令学生分散注意力，如有教师在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音及以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技术作为一种现代化辅助教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，主要用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题。而不是教学的唯一方式，漂亮课件不是好的课件，而要看这个课件是否有助于拓展学生的思维，是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题。
（二）利用信息技术要传承“做”的直观教学
“有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段”。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。如教学长方体、正方体的认识，学生身边有很多的这样形状的物体，书本、文具盒等等，不宜让学生从屏幕上观察物体，找出特征，而应用身边身边的长方体和正方体物体模型，效果更好。而在教圆柱体的体积时，如果用直观教具模型推导圆柱形体积公式，将直圆柱切割拼成长方体，学生看到的要么是拼前的圆柱体，要么是拼成后的长方体，没有原来的直圆柱相对照，学生找出长方体与圆柱体之间的关系比较困难，如果利用多媒体课件，将圆柱体转化为长方体，而在原来圆柱体的地方留下一个水印，这样便于学生对照，通过比较学生直观地看到圆柱体与长方体之间的关系，高没变，体积没变，底面的大小也没变，只是形状发生了变化，从而根据长方体体积公式推导出圆柱体体积公式，两种不同的演示相比较，使用多媒体演示的效果要好得多。因此， 恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。
“整合”的要求是我们把信息技术作为教学的工具，“整合”的核心是要求我们从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学教学中——就象使用黑板和粉笔一样，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、开放、自主、主动的学习环境，充分发挥学生的主体作用。
加强信息技术与教学整合目的是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：
（一）提高教学效率
这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。例如在教学两位数加法时，首先利用计算机创设问题情境，让学生自己提出问题，在解决 37+18的计算方法时，我们又利用计算机可以任意拖动图像的功能，给学生出示了37只小鸡，和18 只小鸭图片让学生自己动手操作，尝试自己能否找到计算的方法：有的学生先从37只小鸡中拖2只小鸡到小鸭中，使18只变成20只，再和35只合在一起即：18+2+35；有的学生从18只小鸭中拖3只到小鸡中，使37只变成40只，再和15只合在一起即：37+3+15；还有的将整十的拖在一起，再将零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；还有的将10只小鸭拖到小鸡中，使37只变成47只，再将47只和8只合在一起即：37+10+8；也有的先将30只小鸡拖到小鸭中，使18只变成48只，再将48只和7只合在一起即：18+30+7。
信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
（二）生成数学资源
“信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境”。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。例如：二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。
在学习统计图表时，为了让学生了解统计图表在工农业生产中的作用，我们让学生上网收集有关的统计图表，并向家长了解统计图表的作用，然后用软盘带来，课堂上互相交流，激发了学生的学习积极性。在此基础上让学生自己去收集素材，利用计算机课上学到的知识自己学着制作统计图表，结果学生制作出了各种各样的图表，反映出生活中各种现象。彻底改变了以往教师在黑板上教，学生在下面跟着画的被动学习局面，学生在收集数据制作图表的过程中，既了解了数学知识与生活的联系，也提高了学生运用计算机作为学习工具的能力。
二、信息技术在数学教学运用中的实践思考
要实现信息技术与教学的整合，“学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建”
（一）信息技术的应用要为教学服务
计算机只是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不用来代替教师的作用和代替学生思维，过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。比如制作课件，有的不但不能优化课堂教学，还会令学生分散注意力，如有教师在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音及以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技术作为一种现代化辅助教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，主要用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题。而不是教学的唯一方式，漂亮课件不是好的课件，而要看这个课件是否有助于拓展学生的思维，是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题。
（二）利用信息技术要传承“做”的直观教学
“有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段”。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。如教学长方体、正方体的认识，学生身边有很多的这样形状的物体，书本、文具盒等等，不宜让学生从屏幕上观察物体，找出特征，而应用身边身边的长方体和正方体物体模型，效果更好。而在教圆柱体的体积时，如果用直观教具模型推导圆柱形体积公式，将直圆柱切割拼成长方体，学生看到的要么是拼前的圆柱体，要么是拼成后的长方体，没有原来的直圆柱相对照，学生找出长方体与圆柱体之间的关系比较困难，如果利用多媒体课件，将圆柱体转化为长方体，而在原来圆柱体的地方留下一个水印，这样便于学生对照，通过比较学生直观地看到圆柱体与长方体之间的关系，高没变，体积没变，底面的大小也没变，只是形状发生了变化，从而根据长方体体积公式推导出圆柱体体积公式，两种不同的演示相比较，使用多媒体演示的效果要好得多。因此， 恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。
“整合”的要求是我们把信息技术作为教学的工具，“整合”的核心是要求我们从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学教学中——就象使用黑板和粉笔一样，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、开放、自主、主动的学习环境，充分发挥学生的主体作用。