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摘要:英语作文是高中英语学科的重要组成部分,也是训练和提高作文写作基本功的主要模块。本文以中国式认知方式的文化表征为基础,分析了传统文化影响下“客观中心”认知定式和文化表征的表现,进而分析了文化表征对高中英语作文写作的影响,主要表现为思想观念和写作方式等方面的影响。最后,结合高中英语作文写作教学的现状,提出明确中国式认知方式文化表征、认知方式的转化和创新教学模式的应用等意见和建议。本文基于文化视角,为高中英语作文写作教学提供指导性意见和建议。
關键词:高中英语;作文写作;认知方式
认知方式是高中生英语作文写作的重要影响因素之一,如中国式认知方式往往形成中国式英语写作的思维、写作结构和表达方式等。对于高中英语教师而言,明确学生中国式认知方式,在英语写作中进行文化表征的转化是关键所在。本文深入我国传统认知方式的文化表征,分析传统文化和思维方式对学生形成的影响,进而探讨学生固有的表征方式对英语作文形成产生的影响、高中英语教师有效开展英语作文教学的策略和方法。
一、中国式认知方式的文化表征分析
(一)“客体中心”认知定势
文化表征的概念最早由伯明翰学派创始人斯图亚特·霍尔提出,其基本观点在于认知事物是一种文化建构的过程,是一种认同心理态势的形成。受到中国传统文化的影响,认知方式的特点表现为以“客体为中心”,即从客体的角度认知和理解事物,参照先于目标、整体先于局部;较为关注已经发生和正在关注的事情。而外国的认知定势则是“主体中心”,重视以主体的角度认识和感知事物,注重目标和局部的事物。
(二)文化表征的表现
认知方式的文化表征主要表现于两部分,即物质和精神。基于物质层面而言,中国式的“客体中心”的文化表征以客体事物呈现为主,如国内园林艺术突出山水等自然美景;而西方国家则重视人为设计;基于精神层面而言,“客体中心”的文化表征是先背景后主体,按照惯用的思维方式进行叙事;而西方国家的“主体中心”的文化表现则是先主体后背景,常采用突出重点式的叙事方式表述事物。如中西方国家的姓名组织顺序,中国人姓名的组成结构是“姓+名”,即先呈现家族群体,再呈现个人;而外国人则是“姓+名”,先突出自身的名字,在呈现家族谱系。
二、中国式认知方式的文化表征对高中英语作文写作的影响
(一)思想观念
基于中国式认知方式的文化表征,高中生英语作文写作中思想、思路均受到传统认知方式的固化影响,如写作思路的拟定时,从宏观至微观的角度撰写,往往先从宏观角度入手,介绍背景内容,再切入写作的重点,按照事情发展的先后顺序进行写作。但依据于全国高考英语作文评分标准,文章内容、语言、语法结构等都是评价的关键点。英语作文的写作需要依据于国外认知方式的文化表征,才能够撰写符合评分标准的作文。
(二)写作方法
中国式认知方式影响学生英文作文写作思路、表达和效果,就高中生常用的叙事方式而言,惯用的叙事方式是按照时间发生、故事情节推进的先后顺序进行叙事性写作,倒叙、时空穿插等方式采用相对较少,且对于高中生而言,难度较大。又如,介绍人物或者某项重要事件,高中生惯用的写作思路是先介绍宏观背景,进而引出该人物和事件。虽然该写作思路并无偏颇,但英语作文写作还应以外国人思维方式为导向,突出主体自身和所描述的事物,创新写作思路,以提高作文写作的效率和效果。
三、中国式认知方式的文化表征下高中英语作文写作教学的建议
(一)明确中国式认知方式文化表征
对于高中阶段教师而言,由于英语作文写作对文章结构、词汇量、语法等多方面都进行全面考核,在作文教学开展之前,有必要指导学生明确中国式认知方式的文化标准特点,以引导学生有意识地转变心理态势,重构英语学习和写作写作的观念。一方面,从介绍中西文化的差异入手,横向对比中国式和西方国家的认知方式表征的不同点,使得学生明确客体中心和主体中心两种不同的文化表征形式,进而构成英语学习的新思路;另一方面,列举高中作文写作的思路、结构等方面典型个案,对比不同表征方式下差异化的表述和呈现,为学生英语作文写作奠定认知和心理方面的基础,有利于从根本上杜绝“中国式英语作文”现象的出现。
(二)认知方式的转化
认知方式的转化是需要一定周期和阶段的,高中阶段英语教师有必要从一年级开始循序渐进地引导学生进行认知方式的转化,采用的学习思路是“对比—差异分析—转化训练”。首先,教师以某题目为主题,要求学生写作一篇英语作文;其次,教师呈现优秀英语作文,横向对比两篇作文在框架结构、内容介绍和语言应用等方面的差异;最后,指导学生尝试性地运用西方国家认知方式的表征形式撰写作文。经过长时间的训练,学生将逐渐转变传统思维,形成全新的表征形式,为提高英语作文成绩扎实的思路和观念层面的基础。
(三)创新教学模式的应用
高中英语作文写作教学水平提高,需要转变传统教学模式,从认知方式的引领入手,简化学生作文写作难度,将学习重心置于词汇、语法和语言等方面。情境教学法是一种创新的教学方法,在英语作文教学之前,借助多媒体等播放相关视频,介绍中国式和西方式认知方式的差异,为学生英文写作提供思路和思维的引领。如教师呈现一幅油画图,要求学生选择自主选择一个视角写作。部分学生可能以油画内容为主题进行撰写,教师可以为学生呈现以学生自身为主体的撰写方式和行文结构图,引导学生注重个人思考和分析。
总而言之,高中英语作文教学应从认知方式的转变为出发点,充分把握中国传统认知方式的文化表征方式对高中生英语作文写作的影响,教学中具体做到明确中国式认知方式的文化标准、认知方式的转化和创新教学模式的应用,真正从思路和理念转变为提高英语写作水平而引领方向。
参考文献:
[1]许力生.跨文化能力构建再认识[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2011(3):132-139.
[2]李清平.跨文化交际能力框架构建及大学英语教学改革[J].外语与翻译,2018(2):63-69.
[3]索格飞,迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界,2018(3):89-96.
(平潭岚华中学 福建平潭 350400)
關键词:高中英语;作文写作;认知方式
认知方式是高中生英语作文写作的重要影响因素之一,如中国式认知方式往往形成中国式英语写作的思维、写作结构和表达方式等。对于高中英语教师而言,明确学生中国式认知方式,在英语写作中进行文化表征的转化是关键所在。本文深入我国传统认知方式的文化表征,分析传统文化和思维方式对学生形成的影响,进而探讨学生固有的表征方式对英语作文形成产生的影响、高中英语教师有效开展英语作文教学的策略和方法。
一、中国式认知方式的文化表征分析
(一)“客体中心”认知定势
文化表征的概念最早由伯明翰学派创始人斯图亚特·霍尔提出,其基本观点在于认知事物是一种文化建构的过程,是一种认同心理态势的形成。受到中国传统文化的影响,认知方式的特点表现为以“客体为中心”,即从客体的角度认知和理解事物,参照先于目标、整体先于局部;较为关注已经发生和正在关注的事情。而外国的认知定势则是“主体中心”,重视以主体的角度认识和感知事物,注重目标和局部的事物。
(二)文化表征的表现
认知方式的文化表征主要表现于两部分,即物质和精神。基于物质层面而言,中国式的“客体中心”的文化表征以客体事物呈现为主,如国内园林艺术突出山水等自然美景;而西方国家则重视人为设计;基于精神层面而言,“客体中心”的文化表征是先背景后主体,按照惯用的思维方式进行叙事;而西方国家的“主体中心”的文化表现则是先主体后背景,常采用突出重点式的叙事方式表述事物。如中西方国家的姓名组织顺序,中国人姓名的组成结构是“姓+名”,即先呈现家族群体,再呈现个人;而外国人则是“姓+名”,先突出自身的名字,在呈现家族谱系。
二、中国式认知方式的文化表征对高中英语作文写作的影响
(一)思想观念
基于中国式认知方式的文化表征,高中生英语作文写作中思想、思路均受到传统认知方式的固化影响,如写作思路的拟定时,从宏观至微观的角度撰写,往往先从宏观角度入手,介绍背景内容,再切入写作的重点,按照事情发展的先后顺序进行写作。但依据于全国高考英语作文评分标准,文章内容、语言、语法结构等都是评价的关键点。英语作文的写作需要依据于国外认知方式的文化表征,才能够撰写符合评分标准的作文。
(二)写作方法
中国式认知方式影响学生英文作文写作思路、表达和效果,就高中生常用的叙事方式而言,惯用的叙事方式是按照时间发生、故事情节推进的先后顺序进行叙事性写作,倒叙、时空穿插等方式采用相对较少,且对于高中生而言,难度较大。又如,介绍人物或者某项重要事件,高中生惯用的写作思路是先介绍宏观背景,进而引出该人物和事件。虽然该写作思路并无偏颇,但英语作文写作还应以外国人思维方式为导向,突出主体自身和所描述的事物,创新写作思路,以提高作文写作的效率和效果。
三、中国式认知方式的文化表征下高中英语作文写作教学的建议
(一)明确中国式认知方式文化表征
对于高中阶段教师而言,由于英语作文写作对文章结构、词汇量、语法等多方面都进行全面考核,在作文教学开展之前,有必要指导学生明确中国式认知方式的文化标准特点,以引导学生有意识地转变心理态势,重构英语学习和写作写作的观念。一方面,从介绍中西文化的差异入手,横向对比中国式和西方国家的认知方式表征的不同点,使得学生明确客体中心和主体中心两种不同的文化表征形式,进而构成英语学习的新思路;另一方面,列举高中作文写作的思路、结构等方面典型个案,对比不同表征方式下差异化的表述和呈现,为学生英语作文写作奠定认知和心理方面的基础,有利于从根本上杜绝“中国式英语作文”现象的出现。
(二)认知方式的转化
认知方式的转化是需要一定周期和阶段的,高中阶段英语教师有必要从一年级开始循序渐进地引导学生进行认知方式的转化,采用的学习思路是“对比—差异分析—转化训练”。首先,教师以某题目为主题,要求学生写作一篇英语作文;其次,教师呈现优秀英语作文,横向对比两篇作文在框架结构、内容介绍和语言应用等方面的差异;最后,指导学生尝试性地运用西方国家认知方式的表征形式撰写作文。经过长时间的训练,学生将逐渐转变传统思维,形成全新的表征形式,为提高英语作文成绩扎实的思路和观念层面的基础。
(三)创新教学模式的应用
高中英语作文写作教学水平提高,需要转变传统教学模式,从认知方式的引领入手,简化学生作文写作难度,将学习重心置于词汇、语法和语言等方面。情境教学法是一种创新的教学方法,在英语作文教学之前,借助多媒体等播放相关视频,介绍中国式和西方式认知方式的差异,为学生英文写作提供思路和思维的引领。如教师呈现一幅油画图,要求学生选择自主选择一个视角写作。部分学生可能以油画内容为主题进行撰写,教师可以为学生呈现以学生自身为主体的撰写方式和行文结构图,引导学生注重个人思考和分析。
总而言之,高中英语作文教学应从认知方式的转变为出发点,充分把握中国传统认知方式的文化表征方式对高中生英语作文写作的影响,教学中具体做到明确中国式认知方式的文化标准、认知方式的转化和创新教学模式的应用,真正从思路和理念转变为提高英语写作水平而引领方向。
参考文献:
[1]许力生.跨文化能力构建再认识[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2011(3):132-139.
[2]李清平.跨文化交际能力框架构建及大学英语教学改革[J].外语与翻译,2018(2):63-69.
[3]索格飞,迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界,2018(3):89-96.
(平潭岚华中学 福建平潭 350400)