作为高职高专会计专业的学生，掌握好《基础会计》这门学科是尤为重要的。基础不牢靠，对于之后的专业学习都将是举步艰难。由于高职高专的同学们在过去的学习当中基础比起很多本科院校的同学相对要差，即便在专业的求学上是同一个起跑线，但是由于受到学习兴趣和习惯的影响，使得很多高职高专的同学在学习的过程中缺乏主动性，对于一些比较难的知识也缺乏探索精神。在这样一个普遍的学生素养中，要如何提高其学习兴趣，如何使得同学们更好的掌握一门技能，从而在社会当中的发展不受限制显得尤为重要。作为《基础会计》这门引路课程的教学就必须做到充分让学生产生兴趣，且深入浅出的掌握这门课程的精髓，为之后的学习奠定牢靠的基础。本人将从如下几个方便就高职高专的《基础会计》这门课程的改革进行分析：
　　一、基础会计教材及其内容改革
　　一门课程首先是要选择一本完善的教材，由于会计课程的发展已经有很长的历史，所以基础会计课程的内容相对来说比较稳定成熟的，但目前市面上很多的教材编写的过程中都出现了一些问题，最典型的就是：
　　（一）概念表述不清
　　对概念的描述和下定义是有区别。下定义是揭示某一概念内涵的方法，要指出其所反映的事物的特有属性，必须遵循一定的规则。如果是按照此标准去衡量教材中对会计相关概念的定义，就不难发现有很多描述是不符合要求的。例如：有些教材中将会计要素通常描述为：是企业交易事项的具体化，是会计报表的基本要素，也是账户的归集和概括。而会计账户又定义为：根据管理需要和信息使用的具体要求，对会计要素的内容的科学再分类，并给每一类赋予标准的结构。这两个概念就犯了交叉定义的错误。
　　（二）理论知识前后不一致
　　在教学过程中我们讲解到有关所得税费用时，教材明确指出“所得税作为企业取得可供分配的净收益（即税后利润）所必须花费的代价，是企业的一项支出费用，而不能说是收益的分配。”但我们能说所得税是费用吗？能参与营业的计算吗？这显然有点前后不一致。
　　（三）割裂会计工作基本过程
　　例如在讲解账户的结构一章节就会出现有关会计分录如何编制的问题，在同学们还没有具体学习到有关业务在实际工作中的处理和凭证的填制审核等知识点时，会让同学们误解到底是先编制分录还是先取得原始凭证，这显然是不合理的。再比如：我们所讲的对账方法应该有四种：账证、账账、账实、账表核对，可是大部分教材在财产清查的章节就会出现对账，可是这时又还没有讲解到会计报表，会使得学生对账表核对产生疑虑。
　　基础会计教材内容也应该随着时代的变迁而进步，现如今大部分企业均采用的是电算化会计，因此编写者可以思考是否将基础会计教材增加些许会计电算化内容的章节，简单介绍会计电算化的相关原理，从而区别手工和电算会计处理业务的方法不同之处。另外，由于大学教育的普遍化，不同高校学生的层次水平参差不齐，在基础会计学教学中建议因材施教，所以教材的选择也应该区分难易程度进行合适的挑选。高层次的本科院校应选用理论性内容较强的教材，而像我们所说的高职高专则应选择偏重于实务性内容的教材。[1]
　　二、基础会计教学方法的改革
　　（一）兴趣引入法
　　通常老师讲解概念时，如果只是简单的将书本中的内容复述说明，对于毫无基础的同学们来说是很枯燥无味的，这样将会大大减少同学们对这门学科的兴趣。因此老师可以通过讲述一些有趣的会计事例使其了解会计的重要价值，启发学生对会计产生兴趣。例如：为什么职业道德和操守上不允许会计人员做假账，但某种程度又说不会做假账的会计师不是有“能力”的会计师呢？还可以让学生思考股票与会计之间存在的联系等等。针对上述一系列问题让学充分生展开思考，然后指出其说法存在的问题，进而引入职业道德、职业操守、职业技能等问题和公司的资产、负债、资本等相应的概念，让学生了解学习会计的意义和价值，提高学习效果。
　　（二）直观演示教学法
　　将课程当中的会计账证、会计账簿等章程放置实验室教学，将一些现实中所要运用的原始凭证、记账凭证和账簿展示在学生面前，通过真实的材料结合讲解让学生更能深刻地理解其概念、特征、填制方法和注意事项。老师还可以通过一些经济业务的案例，按照规定的填制方法进行操作几遍，让学生更能清楚明白在凭证以及账簿的填制过程和审核过程中的需要注意的细节事项。[2]
　　（三）案例导入法
　　会计的知识是比较枯燥的，但是会计案例随着经济的发展，学科的进步，内容是很丰富的。所以在教学的过程中，我们可以寻找与章节内容有关的案例进行导入，让同学们更容易接受由于案例所反映出来的理论知识。例如：可以在讲解会计方法具体应用的这一章节时，搜索一个企业在近一个月发生的经济业务，提出疑问“在这些业务发生的时候，作为会计人员的工作是什么，如何操作？”然后将该公司的会计人员进行账务处理的方法和书本的知识相结合，教会同学们在一些基本的经济业务时的账务处理方法。有案例的深入同学们就能对知识更深入的理解。
　　（四）实践与理论结合法
　　在以往基础会计的教学中，对于实践这一块课时数的分配往往是有限的，所以通常老师处理的方式就是运用企业一个月的模拟会计资料，然后让学生进行凭证、账簿和报表的填制、审核。虽然这个形式能让学生的实际操作能力有所提高，但地点局限、形式单一、内容片面，所以并非最理想的实践方式。为了加强这一区域对学生的帮助，特别针对高职高专的同学要求实践能力要更强，我们可以在模拟实训的基础上，将整个实践教学融入到理论教学中。例如：运用会计工具实物，开展模拟教学；开展情景化探究教学，发挥学生创造性思维；利用现代化多媒体设备辅助教学。我们还需要丰富实践教学形式例如：信息手段的网络教学；ERP沙盘模拟实践教学；培养“双师型”教师，提高教师实务能力。[3]
　　（五）教学手段多样化
　　基础会计的教学我们一般以在课堂上的书本教学为主轴，布置学生的课后作业以巩固。随着科技的发展，教师可以采用投影仪、世界大学城、微课、慕课等多种现代化辅助手段让学生更直观的掌握这门课程。 　　三、《基础会计》教学改革设计的原则及实施的保障
　　（一）《基础会计》教学改革设计的原则
　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征，根据其要求，培养生产、建设、管理、服务一线需要的高等应用型人才是我们高职院校所要遵循的方向。按照“课程体系具有前沿性和前瞻性，突出应用性和实践性，专业课程加强针对性和实用性”的原则，就《基础会计》课程教学大纲及课程标准进一步完善，课程结构安排尽量合理化，使得新知识、新技能充分体现。将企业实际工作需要和教学内容想结合，进行教学内容与方式方法的改革。在整个课程建设过程中始终秉着“知识和能力”，“必须和够用”的原则进行，尽量做到“立足实际，追求实效，注重结合”，从而增强以“职业能力”为核心的课程建设与改革。另外作为高职院校在校期间一定要将会计资格证书考核的相关内容贯穿于整个教学之中，做到理论教学与资格证书相衔接，使得学生毕业后后以最快的速度进入职场。
　　（二）《基础会计》课程实施的保障
　　1.加快“双师”队伍建设。目前随着我国高等职业教育迅速发展，毕业生在就业问题上存在困难，另一方面高技能人才仍旧短缺，而高职院校的师资队伍中，双师型教师也是大量短缺。在基础会计教学过程中，更多启用“双师型”教师的目的就是在于：提高教师的理论水平和动手能力，从而在教学过程中让学生更能确切掌握在实际工作中的理论与实践相结合的衔接问题。《基础会计》课程实施的保障与“双师”队伍建设密不可分。
　　2.校企合作开发课程教材。通常高职院校使用教材主要来源是三个方面：借用本科教材；沿用专科或者中专教材；自编或者是联合编写的教材。不管是哪一种来源渠道，都存在一定的问题和缺陷。所以在这里提出校企合作共同开发课程教材，其原因就是以基本工作过程的教学撰写与传统的教材相比较，在典型的工作任务的设计、学习情境的设计、知识点的项目化等方面都有很大的突破。但仅仅知识依据工作过程来编制教材也会存在如教材的整体有所欠缺，教材的前瞻性不足等问题。所以开发新型校企合作教材已经迫在眉睫。[4]这样才能为高职院校的学生学习提供更加有意义的教学范本。
　　参考文献
　　[1]何清萍.谈高职院校《基础会计》教学改革[J].经济研究导刊.
　　[2]胡玲燕.对高职《基础会计》教学改革的探讨[J].中国乡镇企业会计.
　　[3]张桂丽.高职高专《基础会计》课程教学方法初探[J].教育教学.
　　[4]高职院校校企合作开发教材建设[J].教学理论与教学研究.2012.
　　作者简介：刘艳春（1984-），女，汉族，硕士研究生，湖南环境生物职业技术学院，讲师，研究方向：会计。