论文部分内容阅读
由于全面推进素质教育，现在高考的从形式到内容发生了很大的变化。“3+X”形式中无论“X”是文理小综合还是文理大综合或是单独150分试卷，试题都离不开以考察能力为目的。所以笔者认为高考生物复习思路应该以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，依据高考中试题的表达形式及立意的新变化，进行认真复习，生物复习的目标要重视培养学生的能力。
一、要重视基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是学生解决问题的根本。复习生物过程中，应引导学生对基础知识进行整理、归类，形成知识链和知识网，以便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。可以帮助学生归纳出一条条主线，学生能系统地获得知识，知识相互联系的观念形成，活跃学生的思维。
二、设计问题，要贴近生产、生活，培养学生积极的思维方式
选择与生产、生活相关联的课本基础知识的问题，要尽量避免纯知识性问题的出现。利于将死知识活识生活化，引起学生学习兴趣，积极思考、逾越思维障碍、否则无法解决高考综合能力问题。
目前的生物教学、应该以发展人的能力和智力为目标，生物课堂教学中将生产、生活中的生物问题融入，增强理论与实际的结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形实形成的特点分析等。
三、 要注重表述图表图解问题，学生思维迁移能力的培养
学生在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。
复习时加强学生对知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式、学生分析和解决问题的能力进一步发展。分析图表、图解的能的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力会转化为学生学习知识的动力。实际学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，易形成思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的方法来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、运用比较法，有利于学生良好的思维方法的培养
运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，利于学生将知识系统化，并形成知识网络。通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的知识进行比较，形成系统的知识体系，培养学生思维方法。所以，教学中教师根据教材的内容，知识间的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，通过比较易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、要加强材料题的复习，学生良好思维品质才有利于形成。
复习中重视给材料题、给信息题的练，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，学生要细心阅读材料，围绕问题进行分析、归纳、解决问题，这种复习体现了认知规律，有利于学生认真思维。这类材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的学习习惯，注重能力培养的教学。
课堂教学體现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材，不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具生具有明确的受控性、指向性，使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成形成良好的思维品质。
六、要 整合教材分散知识，加强学科内的综合能力
高考题的难和新在于综合点多，在二轮复习时应对于学生的思维特点以及学科的综合要求，整合分散的知识，打破原来的单元和模块界限，让学生构建生物学的总体知识。教师应立足眼前、夯实基础、多元综合、前后联系、优化思维、提高学生解决问题的能力。要避免复习内容的重复性，提高复习的效率。例如，生物育种
在必修2和必修3教材中对“生物育种” 进行了重点阐述，在二轮复习中，有必要整合必修和选修教材中有关育种内容，帮助学生理清和掌握育种方法及相关知识相关的知识点总结如下
名称 原理 方法 优点 应用
杂交育种 基因重组 杂交—自交-筛选出符合要求新性状、连续自交到不再出现新性状 分散在不同品种中的
多个优良性状集中在
同一个体上。 培育矮杆抗病小麦
诱变育种 基因突变 通过物理化学等因素诱
导基因突变，筛选获得 提高变异频率，加快
育种进程，改良性状 培育高产青霉菌
单倍体育种 染色体畸变 花药离体培养得到单倍体，用秋水仙素
处理单倍体幼苗，筛选获得 明显缩短育种年限，加快育种进程 快速培育矮杆抗病小麦
多倍体育种 染色体畸变 用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗 植物茎秆粗大，叶片果实、种子大，营养物质含量高 培育三倍体无籽西瓜等
转基因育种 （异缘）基因重组 提取目的基因，目的基因与载体结合，导入受体细胞，目的基因的检测与表达，筛选符合要求的新品种 目的性强，育种周期短，克服远缘杂交不亲和障碍 培育转基因抗虫棉等
决一个问题更重要”。
七、培养学生实验设计能力利于创新思维能力的形成
教学中总结近年高考的实验设计题，复习时加强了实验设计能力，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。
总之 在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的生的思维分析能力的复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
一、要重视基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是学生解决问题的根本。复习生物过程中，应引导学生对基础知识进行整理、归类，形成知识链和知识网，以便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。可以帮助学生归纳出一条条主线，学生能系统地获得知识，知识相互联系的观念形成，活跃学生的思维。
二、设计问题，要贴近生产、生活，培养学生积极的思维方式
选择与生产、生活相关联的课本基础知识的问题，要尽量避免纯知识性问题的出现。利于将死知识活识生活化，引起学生学习兴趣，积极思考、逾越思维障碍、否则无法解决高考综合能力问题。
目前的生物教学、应该以发展人的能力和智力为目标，生物课堂教学中将生产、生活中的生物问题融入，增强理论与实际的结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形实形成的特点分析等。
三、 要注重表述图表图解问题，学生思维迁移能力的培养
学生在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。
复习时加强学生对知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式、学生分析和解决问题的能力进一步发展。分析图表、图解的能的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力会转化为学生学习知识的动力。实际学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，易形成思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的方法来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、运用比较法，有利于学生良好的思维方法的培养
运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，利于学生将知识系统化，并形成知识网络。通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的知识进行比较，形成系统的知识体系，培养学生思维方法。所以，教学中教师根据教材的内容，知识间的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，通过比较易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、要加强材料题的复习，学生良好思维品质才有利于形成。
复习中重视给材料题、给信息题的练，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，学生要细心阅读材料，围绕问题进行分析、归纳、解决问题，这种复习体现了认知规律，有利于学生认真思维。这类材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的学习习惯，注重能力培养的教学。
课堂教学體现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材，不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具生具有明确的受控性、指向性，使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成形成良好的思维品质。
六、要 整合教材分散知识，加强学科内的综合能力
高考题的难和新在于综合点多，在二轮复习时应对于学生的思维特点以及学科的综合要求，整合分散的知识，打破原来的单元和模块界限，让学生构建生物学的总体知识。教师应立足眼前、夯实基础、多元综合、前后联系、优化思维、提高学生解决问题的能力。要避免复习内容的重复性，提高复习的效率。例如，生物育种
在必修2和必修3教材中对“生物育种” 进行了重点阐述，在二轮复习中，有必要整合必修和选修教材中有关育种内容，帮助学生理清和掌握育种方法及相关知识相关的知识点总结如下
名称 原理 方法 优点 应用
杂交育种 基因重组 杂交—自交-筛选出符合要求新性状、连续自交到不再出现新性状 分散在不同品种中的
多个优良性状集中在
同一个体上。 培育矮杆抗病小麦
诱变育种 基因突变 通过物理化学等因素诱
导基因突变，筛选获得 提高变异频率，加快
育种进程，改良性状 培育高产青霉菌
单倍体育种 染色体畸变 花药离体培养得到单倍体，用秋水仙素
处理单倍体幼苗，筛选获得 明显缩短育种年限，加快育种进程 快速培育矮杆抗病小麦
多倍体育种 染色体畸变 用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗 植物茎秆粗大，叶片果实、种子大，营养物质含量高 培育三倍体无籽西瓜等
转基因育种 （异缘）基因重组 提取目的基因，目的基因与载体结合，导入受体细胞，目的基因的检测与表达，筛选符合要求的新品种 目的性强，育种周期短，克服远缘杂交不亲和障碍 培育转基因抗虫棉等
决一个问题更重要”。
七、培养学生实验设计能力利于创新思维能力的形成
教学中总结近年高考的实验设计题，复习时加强了实验设计能力，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。
总之 在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的生的思维分析能力的复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。