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【摘 要】多数高中生认为数学学科在学习起来比较令人头疼，在学习的过程中都会遇到一些困惑和难题。即便是数学思维能力和学习成绩很好的学生，也未必对所有的数学知识点能够深刻、透彻的理解和掌握。因此，高中数学教师应该通过教学情境的创设，帮助高中生克服学习数学知识过程中所遇到的各种难题，并逐渐建立起学习自信心。笔者针对创设情境对高中数学教学的积极影响进行了探究与分析，并提出了创设情境在高中数学教学中应用的有效途径，希望有助于高中数学教学质量和效率的提高。
【关键词】创设情境;高中;数学教学;积极影响;有效途径
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
高中数学学科知识内容比较繁多，并且具有较强的抽象性，多数高中生在学习和理解上通常存在一定的难度。創设情境这一先进的、新颖的教学手段，可以将抽象的高中知识变得更加的具体、形象，并且有助于高中生学习兴趣的激发。在教学情境中，高中生可以在教学情境中切实的感受到数学知识，这样更加有助于高中生理解和掌握数学知识，充分发挥创设情境对高中数学教学的积极作用。
一、创设情境对高中数学教学的积极影响
高中数学学科具有较强的实用性，任课教师在开展教学活动的过程中，可以采用创设情境的教学方式。根据高中数学教材中的知识内容，帮助高中生更好的去学习数学知识，并运用已经掌握的数学知识去解决实际生活中的具体问题，以此进一步加深高中生对数学知识的理解和掌握，达到学以致用的目的。高中数学知识的学习要求高中生需要具备一定的逻辑思维能力，但是，对于高中生来说，每一名高中生的理解能力、思维能力都不尽相同。为了促使整体高中生都能够更好的理解抽象的数学知识，就需要在教学中创设情境，以此帮助高中生通过直观的方式去学习数学知识，这样更加有助于高中生快速的理解和掌握数学知识。并且，创设情境在高中数学教学中的应用，高中生有更多的机会进行合作与交流，学习氛围更加的轻松、愉悦，可以充分调动高中生的主观学习能动性，提高高中生的自主学习能力。除此之外，创设情境在高中数学教学中的应用，打破了以往高中数学教学课堂呆板、沉闷的氛围，高中生在教学的位置也由被动转变为了主动，高中生的自主探究能力得到了明显提高。
二、创设情境在高中数学教学中应用的有效途径
（一）以问题的方式创设教学情境
在传统的高中数学教学课堂中，部分任课教师为了赶教学进度，实现教学目标，通常会选择采用“填鸭式”或者“灌输式”教学方法开展教学。与中小学数学知识内容相比，高中数学知识的难度明显增强，这就对高中生的理解能力、思维能力提出了较高的要求。“填鸭式”、“灌输式”的高中数学教学模式忽视了对高中生自主学习能力的培养，这样不仅不利于高中生数学学习成绩的提高，同时还会对高中生的学习自信心造成严重的打击，高中生会越发的觉得数学知识内容抽象。高中数学教师可以以问题的方式创设教学情境，通过问题的设置激发高中生对新知识的求知欲望，促使其能够积极自主的对数学知识展开探究与分析，以此培养高中生的自主学习能力和探究能力。例如：高中数学教师在讲《对数函数》一课时，可以首先提出问题：之前大家已经学习过指数函数，那么大家知道什么是对数函数吗？对数函数与指数函数之间有什么区别吗？然后引导高中生带着问题在学习小组内展开讨论和探究，通过问题教学情境的创设，不仅可以拓宽高中生的思路，同时还可以提高高中生的自主探究能力，促使高中生养成良好的自主学习习惯。
（二）以图像的方式创设教学情境
高中数学知识内容不仅抽象，还十分的繁杂，这就加大了高中生学习和理解数学知识的难度。高中数学教师在运用创设情境的方式开展教学活动的过程中，可以通过图像的方式创设教学情境，这样可以将抽象的数学知识变得直观化、形象化，数学知识学习难度的降低，有助于高中生学习自信心的建立。例如：高中数学教师在讲《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课时，可以先在黑板上画出相应的图像，以此通过直观的方式将空间点、直线和平面之间的位置关系呈现在高中生面前，这样更加有助于高中生对数学知识的理解。
（三）利用信息化技术手段创设教学情境
现阶段，我们已经进入到了信息化时代，信息化技术手段应用的范围越来越广泛，其在我国教育领域中的应用，给教育教学带来了极大的方便。高中数学教师运用创设教学情境的方法开展教学活动的过程中，应该加强对信息化技术手段的利用，并利用其创设教学手段。例如：高中数学教师在讲《空间几何体的结构》一课时，可以结合这一课时的实际教学内容和任务，利用先进的信息化技术手段，绘画出空间几何体的3D立体图形，并且可以将其进行360度的旋转，以此促使高中生可以从各个角度观察空间几何体的结构，以此强化高中生的数学空间观念。高中生通过对观察后，很容易发现空间几何体的结构特点，这时任课教师可以将高中生按照小组进行划分，并引导高中生在学习小组内展开自主探究，亲自动手利用电子计算机绘画一空间几何体，这样不仅可以进一步强化高中生的空间观念，加深高中生对这课时教学内容的理解和掌握，同时还可以提高高中生的合作精神。
三、结束语
综上所述，创设情境对高中数学教学来说，具有积极的影响，其不仅可以将抽象的高中数学知识直观的呈现在高中生的面前，大大降低了数学知识的学习难度，高中生更容易理解和掌握，同时还有助于活跃高中数学课堂教学的氛围，让高中生在一个较为轻松、愉悦的教学氛围中学习，以此缓解高中生的学习压力，并且还有助于提高高中生的数学知识运用能力，促使高中生能够充分利用已经掌握的数学知识去解决其在实际生活中遇到的问题。因此，高中数学教师应该及时转变教学观念，加强教学情境的创设，充分发挥创设情境对高中数学教学的积极作用，任课教师可以通过问题的形式、图像的形式或者信息化技术的利用来创设教学情境。
参考文献
[1]浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].孙晶雪.黑龙江科技信息.2016（26）.
作者简介：陈瑗1990.01女汉四川省乐山市夹江县高中数学教师职称：中二学历：本科工作单位：泸县第五中学，研究方向：在高中数学教育教学，如何体现数学的核心素养。
【关键词】创设情境;高中;数学教学;积极影响;有效途径
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
高中数学学科知识内容比较繁多，并且具有较强的抽象性，多数高中生在学习和理解上通常存在一定的难度。創设情境这一先进的、新颖的教学手段，可以将抽象的高中知识变得更加的具体、形象，并且有助于高中生学习兴趣的激发。在教学情境中，高中生可以在教学情境中切实的感受到数学知识，这样更加有助于高中生理解和掌握数学知识，充分发挥创设情境对高中数学教学的积极作用。
一、创设情境对高中数学教学的积极影响
高中数学学科具有较强的实用性，任课教师在开展教学活动的过程中，可以采用创设情境的教学方式。根据高中数学教材中的知识内容，帮助高中生更好的去学习数学知识，并运用已经掌握的数学知识去解决实际生活中的具体问题，以此进一步加深高中生对数学知识的理解和掌握，达到学以致用的目的。高中数学知识的学习要求高中生需要具备一定的逻辑思维能力，但是，对于高中生来说，每一名高中生的理解能力、思维能力都不尽相同。为了促使整体高中生都能够更好的理解抽象的数学知识，就需要在教学中创设情境，以此帮助高中生通过直观的方式去学习数学知识，这样更加有助于高中生快速的理解和掌握数学知识。并且，创设情境在高中数学教学中的应用，高中生有更多的机会进行合作与交流，学习氛围更加的轻松、愉悦，可以充分调动高中生的主观学习能动性，提高高中生的自主学习能力。除此之外，创设情境在高中数学教学中的应用，打破了以往高中数学教学课堂呆板、沉闷的氛围，高中生在教学的位置也由被动转变为了主动，高中生的自主探究能力得到了明显提高。
二、创设情境在高中数学教学中应用的有效途径
（一）以问题的方式创设教学情境
在传统的高中数学教学课堂中，部分任课教师为了赶教学进度，实现教学目标，通常会选择采用“填鸭式”或者“灌输式”教学方法开展教学。与中小学数学知识内容相比，高中数学知识的难度明显增强，这就对高中生的理解能力、思维能力提出了较高的要求。“填鸭式”、“灌输式”的高中数学教学模式忽视了对高中生自主学习能力的培养，这样不仅不利于高中生数学学习成绩的提高，同时还会对高中生的学习自信心造成严重的打击，高中生会越发的觉得数学知识内容抽象。高中数学教师可以以问题的方式创设教学情境，通过问题的设置激发高中生对新知识的求知欲望，促使其能够积极自主的对数学知识展开探究与分析，以此培养高中生的自主学习能力和探究能力。例如：高中数学教师在讲《对数函数》一课时，可以首先提出问题：之前大家已经学习过指数函数，那么大家知道什么是对数函数吗？对数函数与指数函数之间有什么区别吗？然后引导高中生带着问题在学习小组内展开讨论和探究，通过问题教学情境的创设，不仅可以拓宽高中生的思路，同时还可以提高高中生的自主探究能力，促使高中生养成良好的自主学习习惯。
（二）以图像的方式创设教学情境
高中数学知识内容不仅抽象，还十分的繁杂，这就加大了高中生学习和理解数学知识的难度。高中数学教师在运用创设情境的方式开展教学活动的过程中，可以通过图像的方式创设教学情境，这样可以将抽象的数学知识变得直观化、形象化，数学知识学习难度的降低，有助于高中生学习自信心的建立。例如：高中数学教师在讲《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课时，可以先在黑板上画出相应的图像，以此通过直观的方式将空间点、直线和平面之间的位置关系呈现在高中生面前，这样更加有助于高中生对数学知识的理解。
（三）利用信息化技术手段创设教学情境
现阶段，我们已经进入到了信息化时代，信息化技术手段应用的范围越来越广泛，其在我国教育领域中的应用，给教育教学带来了极大的方便。高中数学教师运用创设教学情境的方法开展教学活动的过程中，应该加强对信息化技术手段的利用，并利用其创设教学手段。例如：高中数学教师在讲《空间几何体的结构》一课时，可以结合这一课时的实际教学内容和任务，利用先进的信息化技术手段，绘画出空间几何体的3D立体图形，并且可以将其进行360度的旋转，以此促使高中生可以从各个角度观察空间几何体的结构，以此强化高中生的数学空间观念。高中生通过对观察后，很容易发现空间几何体的结构特点，这时任课教师可以将高中生按照小组进行划分，并引导高中生在学习小组内展开自主探究，亲自动手利用电子计算机绘画一空间几何体，这样不仅可以进一步强化高中生的空间观念，加深高中生对这课时教学内容的理解和掌握，同时还可以提高高中生的合作精神。
三、结束语
综上所述，创设情境对高中数学教学来说，具有积极的影响，其不仅可以将抽象的高中数学知识直观的呈现在高中生的面前，大大降低了数学知识的学习难度，高中生更容易理解和掌握，同时还有助于活跃高中数学课堂教学的氛围，让高中生在一个较为轻松、愉悦的教学氛围中学习，以此缓解高中生的学习压力，并且还有助于提高高中生的数学知识运用能力，促使高中生能够充分利用已经掌握的数学知识去解决其在实际生活中遇到的问题。因此，高中数学教师应该及时转变教学观念，加强教学情境的创设，充分发挥创设情境对高中数学教学的积极作用，任课教师可以通过问题的形式、图像的形式或者信息化技术的利用来创设教学情境。
参考文献
[1]浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].孙晶雪.黑龙江科技信息.2016（26）.
作者简介：陈瑗1990.01女汉四川省乐山市夹江县高中数学教师职称：中二学历：本科工作单位：泸县第五中学，研究方向：在高中数学教育教学，如何体现数学的核心素养。