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摘 要：生动幽默的语言可以激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，有助于学生理解、接受和记忆知识。文章结合教学实践，从锤炼化学口头语言、锤炼板书语言、锤炼身体语言三方面探究如何提高教学语言的有效性，创建高效的化学课堂。
关键词：初中化学；教学语言；学习兴趣；有效性
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0094-01
美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”教学语言主要有口头语言、板书语言和体态语言三种，只有科学、准确、生动、形象、幽默和富有感染力的教学语言才能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高课堂教学有效性。
一、锤炼化学口头语言，创建高效化学课堂
在化学教学中，教师既要注意语言的科学和规范，又要兼顾化学口头语言的美感和艺术性。生动幽默的语言可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，能使课堂气氛轻松、融洽，有助于学生理解、接受和记忆知识。
（1）运用流行语提高口语的有效性。流行语往往精短、搞笑、令人思考。学生们充满活力，对QQ签名、流行语充满兴趣，教师如能够抓住学生的心理，多将流行语言与课堂口语整合，不仅能提高语言的有效性，更能拉近与学生的距离，让师生关系更加融洽。例如，当学生回答问题较好时，可以夸奖他：“一匹黑马，给力的回答。”当学生浪费时间时，可以提醒他们：“时间太瘦，指缝太宽。”有人上课打盹，可以走到旁边说：“此刻打盹你将做梦，此刻学习你将圆梦。”这些流行语不仅可以活跃課堂气氛，还能起到很好的教育作用。
（2）运用化学新闻来提高口头语言的有效性。2011版初中化学课程标准指出：要关注学生已有经验并认识跟化学有关的社会问题。教师若能及时发现有价值的化学新闻并加以利用，能够吸引学生的注意力，更能起到良好的教育意义。例如有一则新闻，一女子不慎将浓硫酸洒在脸部，有灼热感，家人立即用清水冲洗后将其送往附近医院，最后，该女子脸部毁容。当时学生刚学完酸，教师对学生讲述了该新闻，并提问：灼热感从何而来？她家人的处理方式是否科学？你会不会科学处理这起事故？学生们积极发表自己的见解，从而将浓硫酸的稀释、特性、事故处理都进行了复习。抢盐风、一氧化碳中毒、新能源汽车等都是很好的新闻素材，教师如结合物质的组成、结构、性质、用途，将新闻和化学信息进行整合后加以利用，能起到画龙点睛的效果。
（3）运用生活中的化学知识提高口头语言的有效性。2011版初中化学课程标准要求学生：正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。教师要适当地将知识与生产生活实际相联系，那么化学就会变得生动而有趣，还能增长学生的感性知识，提高学生素质。教师可以准备一本关于“生活中的化学”的书籍，便于查询和阅读与课堂教学有关的内容，提高化学的实用性。
（4）运用各种节日提高口头语言的有效性。如果利用好节日，不仅能培养学生的道德素养，还能活跃课堂气氛。比如母亲节那天，刚好讲到金属，在铜与硝酸银的实验中，铜丝表面析出了很多银白色的固体。学生们议论纷纷，猜测着银白色物质是不是银，课堂气氛十分活跃。教师趁机调侃一句：“不要迷恋哥，哥只是个传说，化学很神奇，这不是传说！”学生们捧腹大笑，教师趁机追问，“今天是母亲的节日，有没有同学愿意把这些银送给自己的母亲表示对她的感谢？当然最好的礼物是自己制作的，希望同学们课后自己通过实验为自己的母亲准备一份最好的礼物。”课后果然有学生自己动手实验，体验化学的魅力。
二、锤炼板书语言，创建高效化学课堂
板书主要包括文字、板画和图表等，是课堂教学中不可缺少的一种语言形式，化学符号、概念、性质、用途、实验现象和结论等都需要用板书来传递给学生，因此化学板书又称为化学的书面语言。板书语言要求文字精确、严谨，符合逻辑，尽可能做到文图并茂、可读性强，富有趣味的板书能够提高课堂效率。初三学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对于直观的板书和图片比较容易接受。
三、锤炼身体语言，创建高效化学课堂
实践证明，学生喜欢幽默、风趣、活泼的老师，而身体语言具有感染力，可以加速学生的认识过程，使教学效果更加有效。
（1）运用面部表情提高身体语言的有效性。著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在运用声调和控制面部表情。”教师上课的身体语言对传递化学信息的作用也相当重要。化学教师的目光、微笑、期待、满意或赞许等，都会使学生受到感应，起到“此时无声胜有声”的沟通作用。
（2）运用身体动作提高身体语言的有效性。人的身体的许多动作都能表达自己的情感意向。例如学生回答问题结束后，教师可以做出一个伸出大拇指的动作；气氛很紧张的时候，没人回答问题，教师可以做一个失望吐舌头的表情，这些都能使课堂气氛活跃起来。
四、结束语
要给学生一杯水，教师必须有一桶水。作为教师，应博学多识，能够及时发现生活中为化学教学所用的信息，并将其消化、吸收、修改、整理、组合、创新，形成有效的化学信息，这样不仅给了学生水，而且是新鲜的水，从而促进学生成长成才。
参考文献：
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（03）.
[2]苏永平.化学高效课堂的构建与实践[J].课程·教材·教法，2016（04）.
关键词：初中化学；教学语言；学习兴趣；有效性
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0094-01
美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”教学语言主要有口头语言、板书语言和体态语言三种，只有科学、准确、生动、形象、幽默和富有感染力的教学语言才能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高课堂教学有效性。
一、锤炼化学口头语言，创建高效化学课堂
在化学教学中，教师既要注意语言的科学和规范，又要兼顾化学口头语言的美感和艺术性。生动幽默的语言可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，能使课堂气氛轻松、融洽，有助于学生理解、接受和记忆知识。
（1）运用流行语提高口语的有效性。流行语往往精短、搞笑、令人思考。学生们充满活力，对QQ签名、流行语充满兴趣，教师如能够抓住学生的心理，多将流行语言与课堂口语整合，不仅能提高语言的有效性，更能拉近与学生的距离，让师生关系更加融洽。例如，当学生回答问题较好时，可以夸奖他：“一匹黑马，给力的回答。”当学生浪费时间时，可以提醒他们：“时间太瘦，指缝太宽。”有人上课打盹，可以走到旁边说：“此刻打盹你将做梦，此刻学习你将圆梦。”这些流行语不仅可以活跃課堂气氛，还能起到很好的教育作用。
（2）运用化学新闻来提高口头语言的有效性。2011版初中化学课程标准指出：要关注学生已有经验并认识跟化学有关的社会问题。教师若能及时发现有价值的化学新闻并加以利用，能够吸引学生的注意力，更能起到良好的教育意义。例如有一则新闻，一女子不慎将浓硫酸洒在脸部，有灼热感，家人立即用清水冲洗后将其送往附近医院，最后，该女子脸部毁容。当时学生刚学完酸，教师对学生讲述了该新闻，并提问：灼热感从何而来？她家人的处理方式是否科学？你会不会科学处理这起事故？学生们积极发表自己的见解，从而将浓硫酸的稀释、特性、事故处理都进行了复习。抢盐风、一氧化碳中毒、新能源汽车等都是很好的新闻素材，教师如结合物质的组成、结构、性质、用途，将新闻和化学信息进行整合后加以利用，能起到画龙点睛的效果。
（3）运用生活中的化学知识提高口头语言的有效性。2011版初中化学课程标准要求学生：正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。教师要适当地将知识与生产生活实际相联系，那么化学就会变得生动而有趣，还能增长学生的感性知识，提高学生素质。教师可以准备一本关于“生活中的化学”的书籍，便于查询和阅读与课堂教学有关的内容，提高化学的实用性。
（4）运用各种节日提高口头语言的有效性。如果利用好节日，不仅能培养学生的道德素养，还能活跃课堂气氛。比如母亲节那天，刚好讲到金属，在铜与硝酸银的实验中，铜丝表面析出了很多银白色的固体。学生们议论纷纷，猜测着银白色物质是不是银，课堂气氛十分活跃。教师趁机调侃一句：“不要迷恋哥，哥只是个传说，化学很神奇，这不是传说！”学生们捧腹大笑，教师趁机追问，“今天是母亲的节日，有没有同学愿意把这些银送给自己的母亲表示对她的感谢？当然最好的礼物是自己制作的，希望同学们课后自己通过实验为自己的母亲准备一份最好的礼物。”课后果然有学生自己动手实验，体验化学的魅力。
二、锤炼板书语言，创建高效化学课堂
板书主要包括文字、板画和图表等，是课堂教学中不可缺少的一种语言形式，化学符号、概念、性质、用途、实验现象和结论等都需要用板书来传递给学生，因此化学板书又称为化学的书面语言。板书语言要求文字精确、严谨，符合逻辑，尽可能做到文图并茂、可读性强，富有趣味的板书能够提高课堂效率。初三学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对于直观的板书和图片比较容易接受。
三、锤炼身体语言，创建高效化学课堂
实践证明，学生喜欢幽默、风趣、活泼的老师，而身体语言具有感染力，可以加速学生的认识过程，使教学效果更加有效。
（1）运用面部表情提高身体语言的有效性。著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在运用声调和控制面部表情。”教师上课的身体语言对传递化学信息的作用也相当重要。化学教师的目光、微笑、期待、满意或赞许等，都会使学生受到感应，起到“此时无声胜有声”的沟通作用。
（2）运用身体动作提高身体语言的有效性。人的身体的许多动作都能表达自己的情感意向。例如学生回答问题结束后，教师可以做出一个伸出大拇指的动作；气氛很紧张的时候，没人回答问题，教师可以做一个失望吐舌头的表情，这些都能使课堂气氛活跃起来。
四、结束语
要给学生一杯水，教师必须有一桶水。作为教师，应博学多识，能够及时发现生活中为化学教学所用的信息，并将其消化、吸收、修改、整理、组合、创新，形成有效的化学信息，这样不仅给了学生水，而且是新鲜的水，从而促进学生成长成才。
参考文献：
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（03）.
[2]苏永平.化学高效课堂的构建与实践[J].课程·教材·教法，2016（04）.