外语教学领域一直重视词汇在整个语言系统中的地位，很多相关研究是关于学习者所运用的词汇学习策略。令人遗憾的是，这些研究一般都是针对高等院校的普通学生，而对高职英语学困生词汇学习策略方面很少涉猎。本文旨在研究高职英语学困生在学习和掌握词汇时所运用的策略，并结合教师在词汇教学中的状况，探讨如何增加这类学生词汇量的有效途径。
　　一、高职英语学困生的界定
　　对学困生的界定一般有两个方面：一为学习障碍，二为学业不良。本文所指的英语学困生指智力属于正常，因为各样原因，比如英语学习习惯不好、方法不当或受社会、家庭环境影响，造成英语学习效果不强的学生。
　　二、培养高职英语学困生词汇学习策略的具体措施
　　1.元认知策略的培养
　　（1）预先计划策略
　　预先计划就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制订一个切实可行的计划。词汇学习是一种长战线学习，只有提前对所要学习的单词进行总体安排，才能循序渐进，因此预先计划有相当重要的作用。教师应先让学困生认识到计划对词汇学习的重要性，然后教给学生怎样制订计划。开始可根据学生的情况师生一起讨论制订，慢慢地再让学生自己制订，教师帮助修改，最后放手让学生自己制订，并按原先计划经常检查自己的词汇学习进展情况。
　　（2）选择性注意策略
　　选择性注意策略是指保证注意力指向有关学习材料的策略，能否正确使用这一策略是衡量是否会学习的标志之一。高职英语课程中有的是积极词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且要在口头或书面表达中灵活运用。而有的词汇是消极词汇，只要求会读、能听懂、知道基本词义。这时教师就应在讲解单词时注重侧重点，使学困生形成一种注意。
　　（3）自我评价策略
　　学困生进行自我评价是获得元认知的一条重要途径。它既包括对一节课的评价，又包括对较长一段时间的评价。学生按计划学习一段时间单词后，起初教师应帮助学生对学习的过程及结果进行评价，增强学生对整个学习过程的意识，为后继学习反馈有效信息。这样慢慢地学生就能领悟出学法，并自觉对以后的学习进行有效的评价。
　　2.认知策略的培养
　　（1）机械记忆策略
　　词汇的学习离不开下苦工记忆，机械记忆必不可少。但需注意的是，在记忆单词时，要做到眼、耳、口、手、脑并用，多种器官的参与能使大脑中建立起多种联系，这些联系能帮助学困生更容易地回想起英语单词，还能帮助学困生消除听力词汇和阅读词汇之间的鸿沟，使他们做到看得懂的词也能听得懂。
　　（2）上下文策略
　　遇到生词，指导学困生根据该词所在的上下文来理解它，这样不仅使词义不再是一个孤立的东西，而且能让学困生掌握词的用法。教师在讲授新单词或词组时，应注意做到“词不离句，句不离文”，使原本生硬的单词变得有血有肉。
　　（3）猜测策略
　　猜测单词的词义通常要从两方面入手：一是研究该词所在的上下文，二是通过构词规则来猜出词义。但并不是所有的词都能从上下文中猜出词义，即使有上下文，也不是每次都能猜对。猜测策略应该和勤查字典结合起来，互为补充，这样才能取得最佳的效果。
　　3.社交与情感策略的培养
　　学习环境是影响高职英语学困生的重要因素之一。部分高职英语学困生在高中甚至初中阶段英语学习就已经停滞，导致他们现阶段没有兴趣学习。教师应鼓励学生相互合作、相互交流。组织学生按自愿的方式结合成课后学习小组，一起进行词汇的学习。高职学生要活泼一些，且乐于交朋友，这样就会对合作学习有较大的热情。他们通过相互的提问和回答，不仅能提高学习单词的效率，还容易激发他们积极竞争的心态。另外，教师尤其要注意鼓励学困生敢于向学优生询问他们学习词汇的策略，提倡同学之间在课余时间经常相互交流，因为在交流的过程中，学生较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化，提高对其使用的频率。
　　总而言之，英语词汇学习是学好英语的一个重要组成部分，它与英语学习中的其他部分相辅相成，有效的词汇学习策略将促使高职英语学困生的整个英语学习进入良性循环，进而使他们摆脱英语学习的困境。
　　参考文献：
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