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散文是以记叙、描写和抒情为主的篇幅短小、题材广泛、写法自由而又有一定思想情趣和审美价值的文学样式。它的显著特点是语句优美，情感细腻，文笔灵动。《月亮与云彩》是一篇短小精悍的散文，它文笔优美，富有意境，且充满思辨和哲理。在教学这篇课文时，笔者紧扣散文文体的特点展开教学，力求在教学中彰显浓浓的“散文味”，让“散文文体”与语文教学相映成趣，相得益彰。
一、品味语言
文学是语言的艺术，从文学鉴赏的角度看，文本的外在表现力以及文本内在的隐喻性都在于文本的语言。而散文的语言是最富特色的，其语言风格多种多样，有的质朴淡雅，有的绚丽多彩，有的含蓄凝重。《月亮与云彩》这篇文章的语言简洁明快，情趣盎然，字里行间充满了童趣。在教学时，笔者注意通过多种途径让学生体悟文本的语言，提升学生的语感能力。
1．朗读品味
对语言的领悟和品味首先要通过准确、规范的朗读，朗读是感悟的前提，尤其是对于小学生来说。著名语文教育专家周一贯先生说：“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”在教学初始，笔者着力引导孩子们读好课文中的关键词语。如带有轻声音节的词语：“晚上、院子里、看见、几个”，还有“跑过去了、看不出、跑得真快”等等。除了读好轻声之外，还提醒学生注意“一”的变音，如“一天、一会儿、一棵大树、一朵朵”等。通过准确规范的朗读，逐步把学生引入课文的情境，为其全面理解课文做铺垫。
在引导学生学习理解的过程中，笔者通过问题激发学生的阅读兴趣。如：“一天晚上，几个小朋友在院子里玩，玩着玩着，他们有了有趣的发现，是什么呢？请大家自由地、大声地读一读课文的第一段，看谁最先找到？”学生的兴趣被调动，捧起书本有滋有味地读起来。
2．模仿迁移
语文教学最重要的任务是学生自身的言语习得，这是语文学科的独担之任。在于永正老师提出的“三本五重”教学理念中，非常注重迁移。笔者注意结合文本的情境，有意识地指导学生在学习理解中尝试运用，在运用中加深对文本的理解。比如教学“穿行”一词，课堂中有这样的一个片段：
师：小朋友们，想一想，月亮是怎样在云彩间穿行的呢？
生：月亮跑到云彩的中间，一会儿跑进去，一会儿跑出来。
师：这是怎样的一番景象，想不想看一看？（播放视频动画）大家看到了吗？月亮跑到云彩的中间，一会儿跑进去，一会儿跑出来。这就是“穿行”。（师板书：穿行）
师：看到“穿行”这个词，老师想起了古诗《江南》：“鱼戏莲叶间，……”你能用“穿行”说说这句诗的意思吗？
生：鱼儿在莲叶间穿行。
师：我们再来看一组动画。谁来用“穿行”说一句话？
生：蝴蝶在花丛中穿行。
师：自己也能用“穿行”来说句话吗？
生：小鸟在白云间穿行。
生：蜜蜂在花丛中穿行。
生：蚯蚓在泥土中穿行。
生：小狗在人群中穿行。
生：蝈蝈在草丛中穿行。
师：看大屏幕，瞧，月亮在——云彩里穿行。（生齐说）
这个环节，学生在阅读学习中结合直观的画面弄懂了“穿行”的意思，但是还停留在理解的层面上。为使学生进一步学会这个词，笔者再次通过提供语境和出示画面引导学生学会运用，最终让学生真正掌握了这个词，也加深了他们对文本的领悟。
二、再现情境
王国维先生说：“一切景语皆情语。”王崧舟老师认为，一切境语也皆为情语，这个情可能是情绪，淡淡地袭来；可能是情感，在胸中激荡；也可能是情操或情怀，撞击着心灵。总之，情不离境，境不离情。因此，语文教学只有循着情感的脉络引领学生走进文本，走进“境”中，方能使他们与文本产生共鸣。
对于一年级学生来说，直观化教学是引入情境的最佳手段，只有把学生引入课文的情境，他们才会有切身体验，才会感受到文本的魅力。教学时，笔者通过问题引导：“月亮为什么会一会儿暗，一会儿明呢？”学生看视频后弄明白了：“月亮跑进云彩里面的时候天空就变暗了，跑出来的时候，天空就变明了。”他们体会到了月亮穿行带来的天空景色变化，感觉非常有趣、非常神奇。在学生欣赏月亮穿行的过程中，笔者结合情境趁势与学生展开了对话。
师：在这动人的夜晚，云彩五彩斑斓的，月亮在云朵里穿行，自由自在的，你觉得怎样呢？
生：我觉得月亮很美，很迷人。
生：我觉得云彩很漂亮，他们仿佛在逗着月亮玩。
生：我觉得月亮很神奇，她在云彩里藏来藏去，好像有什么秘密一样。
生：我觉得月亮好调皮，和我们小朋友一样，也在做游戏呢！
生：我感觉天空就像一个大舞台，月亮和云彩在上面表演节目呢！
师：太棒了！你们不但有一双神奇的眼睛，而且还有一颗充满幻想的心。现在，欣赏着这美景，在美妙的音乐声中，我们来美美地读一读，共同来到月亮的神奇世界中吧！
……
“语文言意论”认为，语文学习就是学习言与意的转换。在言意转换中，学生的主观感受起关键作用，他们通过身心感触、体验到的是一份最为隐蔽、最为深切的感受。什么样的“心”，生出什么样的“言”。引导学生把自己心中所思、所想、所感表达出来，是语文教学的首要任务，也是课堂师生对话的最佳境界。要达到这样的目的，再现情境很重要。唯有情境的感染和催化，才能使学生读出月亮在云彩里穿行时的神奇、美丽与有趣。只有这样，才能真正走进文本，感受到别样的风景、别样的心情。
三、彰显理趣
《月亮与云彩》这篇课文有天真的童趣，有动人的情趣，更有充满思辨的理趣。课文看上去很简单，讲的是几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。其实它蕴含的科学道理并不好讲透。教学中笔者充分利用多媒体，用直观、形象、生动的课件帮助学生理解，并通过课堂中的师生、生生对话来体会思辨的乐趣。
首先通过问题引导孩子们读书：“小朋友看见月亮在云彩里穿行的情景，小嘴说开了，他们都说了什么呢？”“丁大勇说什么了？李小文怎么说？”“丁大勇和李小文的想法一样吗？”在孩子读书的过程中逐步理清课文的脉络。接着让男孩子做丁大勇，女孩子做李小文。通过角色化的表演，一边说一边演，也来争辩一番。然后引导学生用李小文的方法从树杈里看天空，展示动画视频，指导观察：“树杈动吗？你发现了什么？”从不动的树杈里看月亮的方法，证明跑得快的是云彩，不是月亮，进而感受到李小文是一个会观察爱思考的孩子。
为使学生真正弄懂月亮动与不动的问题，笔者又进一步进行拓展，出示谜语：
有时落在山腰，
有时挂在树梢。
有时像个圆盘，
有时像把镰刀。
通过谜语引导学生思考交流谜底是什么？能看出月亮在动吗？运用生活常识让学生知道月亮其实也是在动的。再看看课文是怎么说的，出示句子：“看不出月亮在动。”因为月亮离我们太远了，所以一时间看不出月亮在动。所以丁大勇说的也不是错的。
最后又出示一首儿歌：
地球大，月亮小，
月亮绕着地球跑；
太阳大，地球小，
地球绕着太阳跑。
这个片段的教学笔者着力凸显理性的思辨。虽然这对于低年级的孩子来说是很难的，但笔者想借此在学生心中埋下一颗好奇的种子，期待他们在以后的学习中能不断思考、不断探索。在具体的实施过程中，面对这个深奥的问题，笔者借用谜语和儿歌巧妙地化解了难点，增添了乐趣，使学生在轻松愉快的氛围中逐步体会到文本蕴含的科学道理，实现了教学目标。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
一、品味语言
文学是语言的艺术，从文学鉴赏的角度看，文本的外在表现力以及文本内在的隐喻性都在于文本的语言。而散文的语言是最富特色的，其语言风格多种多样，有的质朴淡雅，有的绚丽多彩，有的含蓄凝重。《月亮与云彩》这篇文章的语言简洁明快，情趣盎然，字里行间充满了童趣。在教学时，笔者注意通过多种途径让学生体悟文本的语言，提升学生的语感能力。
1．朗读品味
对语言的领悟和品味首先要通过准确、规范的朗读，朗读是感悟的前提，尤其是对于小学生来说。著名语文教育专家周一贯先生说：“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”在教学初始，笔者着力引导孩子们读好课文中的关键词语。如带有轻声音节的词语：“晚上、院子里、看见、几个”，还有“跑过去了、看不出、跑得真快”等等。除了读好轻声之外，还提醒学生注意“一”的变音，如“一天、一会儿、一棵大树、一朵朵”等。通过准确规范的朗读，逐步把学生引入课文的情境，为其全面理解课文做铺垫。
在引导学生学习理解的过程中，笔者通过问题激发学生的阅读兴趣。如：“一天晚上，几个小朋友在院子里玩，玩着玩着，他们有了有趣的发现，是什么呢？请大家自由地、大声地读一读课文的第一段，看谁最先找到？”学生的兴趣被调动，捧起书本有滋有味地读起来。
2．模仿迁移
语文教学最重要的任务是学生自身的言语习得，这是语文学科的独担之任。在于永正老师提出的“三本五重”教学理念中，非常注重迁移。笔者注意结合文本的情境，有意识地指导学生在学习理解中尝试运用，在运用中加深对文本的理解。比如教学“穿行”一词，课堂中有这样的一个片段：
师：小朋友们，想一想，月亮是怎样在云彩间穿行的呢？
生：月亮跑到云彩的中间，一会儿跑进去，一会儿跑出来。
师：这是怎样的一番景象，想不想看一看？（播放视频动画）大家看到了吗？月亮跑到云彩的中间，一会儿跑进去，一会儿跑出来。这就是“穿行”。（师板书：穿行）
师：看到“穿行”这个词，老师想起了古诗《江南》：“鱼戏莲叶间，……”你能用“穿行”说说这句诗的意思吗？
生：鱼儿在莲叶间穿行。
师：我们再来看一组动画。谁来用“穿行”说一句话？
生：蝴蝶在花丛中穿行。
师：自己也能用“穿行”来说句话吗？
生：小鸟在白云间穿行。
生：蜜蜂在花丛中穿行。
生：蚯蚓在泥土中穿行。
生：小狗在人群中穿行。
生：蝈蝈在草丛中穿行。
师：看大屏幕，瞧，月亮在——云彩里穿行。（生齐说）
这个环节，学生在阅读学习中结合直观的画面弄懂了“穿行”的意思，但是还停留在理解的层面上。为使学生进一步学会这个词，笔者再次通过提供语境和出示画面引导学生学会运用，最终让学生真正掌握了这个词，也加深了他们对文本的领悟。
二、再现情境
王国维先生说：“一切景语皆情语。”王崧舟老师认为，一切境语也皆为情语，这个情可能是情绪，淡淡地袭来；可能是情感，在胸中激荡；也可能是情操或情怀，撞击着心灵。总之，情不离境，境不离情。因此，语文教学只有循着情感的脉络引领学生走进文本，走进“境”中，方能使他们与文本产生共鸣。
对于一年级学生来说，直观化教学是引入情境的最佳手段，只有把学生引入课文的情境，他们才会有切身体验，才会感受到文本的魅力。教学时，笔者通过问题引导：“月亮为什么会一会儿暗，一会儿明呢？”学生看视频后弄明白了：“月亮跑进云彩里面的时候天空就变暗了，跑出来的时候，天空就变明了。”他们体会到了月亮穿行带来的天空景色变化，感觉非常有趣、非常神奇。在学生欣赏月亮穿行的过程中，笔者结合情境趁势与学生展开了对话。
师：在这动人的夜晚，云彩五彩斑斓的，月亮在云朵里穿行，自由自在的，你觉得怎样呢？
生：我觉得月亮很美，很迷人。
生：我觉得云彩很漂亮，他们仿佛在逗着月亮玩。
生：我觉得月亮很神奇，她在云彩里藏来藏去，好像有什么秘密一样。
生：我觉得月亮好调皮，和我们小朋友一样，也在做游戏呢！
生：我感觉天空就像一个大舞台，月亮和云彩在上面表演节目呢！
师：太棒了！你们不但有一双神奇的眼睛，而且还有一颗充满幻想的心。现在，欣赏着这美景，在美妙的音乐声中，我们来美美地读一读，共同来到月亮的神奇世界中吧！
……
“语文言意论”认为，语文学习就是学习言与意的转换。在言意转换中，学生的主观感受起关键作用，他们通过身心感触、体验到的是一份最为隐蔽、最为深切的感受。什么样的“心”，生出什么样的“言”。引导学生把自己心中所思、所想、所感表达出来，是语文教学的首要任务，也是课堂师生对话的最佳境界。要达到这样的目的，再现情境很重要。唯有情境的感染和催化，才能使学生读出月亮在云彩里穿行时的神奇、美丽与有趣。只有这样，才能真正走进文本，感受到别样的风景、别样的心情。
三、彰显理趣
《月亮与云彩》这篇课文有天真的童趣，有动人的情趣，更有充满思辨的理趣。课文看上去很简单，讲的是几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。其实它蕴含的科学道理并不好讲透。教学中笔者充分利用多媒体，用直观、形象、生动的课件帮助学生理解，并通过课堂中的师生、生生对话来体会思辨的乐趣。
首先通过问题引导孩子们读书：“小朋友看见月亮在云彩里穿行的情景，小嘴说开了，他们都说了什么呢？”“丁大勇说什么了？李小文怎么说？”“丁大勇和李小文的想法一样吗？”在孩子读书的过程中逐步理清课文的脉络。接着让男孩子做丁大勇，女孩子做李小文。通过角色化的表演，一边说一边演，也来争辩一番。然后引导学生用李小文的方法从树杈里看天空，展示动画视频，指导观察：“树杈动吗？你发现了什么？”从不动的树杈里看月亮的方法，证明跑得快的是云彩，不是月亮，进而感受到李小文是一个会观察爱思考的孩子。
为使学生真正弄懂月亮动与不动的问题，笔者又进一步进行拓展，出示谜语：
有时落在山腰，
有时挂在树梢。
有时像个圆盘，
有时像把镰刀。
通过谜语引导学生思考交流谜底是什么？能看出月亮在动吗？运用生活常识让学生知道月亮其实也是在动的。再看看课文是怎么说的，出示句子：“看不出月亮在动。”因为月亮离我们太远了，所以一时间看不出月亮在动。所以丁大勇说的也不是错的。
最后又出示一首儿歌：
地球大，月亮小，
月亮绕着地球跑；
太阳大，地球小，
地球绕着太阳跑。
这个片段的教学笔者着力凸显理性的思辨。虽然这对于低年级的孩子来说是很难的，但笔者想借此在学生心中埋下一颗好奇的种子，期待他们在以后的学习中能不断思考、不断探索。在具体的实施过程中，面对这个深奥的问题，笔者借用谜语和儿歌巧妙地化解了难点，增添了乐趣，使学生在轻松愉快的氛围中逐步体会到文本蕴含的科学道理，实现了教学目标。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）