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[摘要]知识学习是通过“理论—实践—理论”来完成的,而通过实践后掌握的理论又必须再放回“新的实践”中去检查,实践是学习的目的。通过开设设计实验、科学安排实践时间和内容等实践教学方法,来提高实践教学的教学效果。
[关键词 ]实践教学 识记 应用 能力培养
AbstractLeaning knowledge is accomplished through the “Theory—Practice—Theory”, and mastered theory from practice must be put into practice again for inspection, so practice? is the purpose of learning. Through the practical teaching methods of offering design experiment and scientific arrangement the time and content of practice and so on, it? improves the teaching effect of practical teaching.
Key wordpractical teachingcognition apply capable training
教学过程是学生掌握知识、认识客观世界的一个重要过程。在教师的带领下,通过接受前人的经验去认知,都是用“间接经验”去获得反映客观世界规律的知识,它不同于在实践中总结出的新经验和新认识。这样学到的“间接经验”不通过实践的应用来提升为新认知,很难形成“能力”。
就人的认知总体说,知识都是来源于直接经验,在直接经验中经过多次反复,多次提炼、上升及总结,获得规律性的理论认识。然而,就个体认知来讲,不论是在实践中总结出的经验和理论,还是科学研究中的新发现,无不以掌握“间接经验”为基础的。
实践教学的目的是把学生掌握的“间接经验”应用到生产、生活实践中去,从而获得“印证”性的直接。这样,就要求学生必须依据书本知识,从已知到未知,投身于生产、生活实践中去,日积月累地扎实基础,循序渐进地升华理论,在生产劳动中收获“能力”。
一、开设设计实验,提高学生的学习能力
世界高等职业教育的趋势,不再局限于专业教育,而是大的工程教育,它要求高职院校培养出的学生具有整体的、广博的工程素质和较强的动手能力,这已经成为大家的共识。
我校制定的《专业人才培养方案》中也提出:基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点;专业课教学要加强针对性和应用性;重视实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容,减少演示性、验证性实验;单独设置实训课程,以利学生掌握生产岗位的实际工作能力和技能。
根据“培养方案”的要求,我们对实验课进行了改革试验。学生在完成一定学时的验证性实验后,教师要布置设计实验作业,让学生自己动手设计,选出其中合理的方案,自己实验。经过几年的实践得出以下几点体会:其一,设计实验能提高学生的“自学能力”。以布置作业的方式,要求学生自己设计实验。学生则需复习已学过的知识,还要动手查找有关资料,展开讨论或相互质疑,这样反复多次才能拿出自己的方案。其二,教师点评能提高学生的“应用能力”。根据学生的作业,教师们通过讨论、评比,提出看法及修改意见,最后在课堂上点评通过实验方案。促使学生把理论与实践,自学与辅导,继承与创新有机地结合在一起,将知识、能力、学习方法有机地融合起来,促进了“素质”的形成。其三,亲自设计增强了学生的“动手能力”。由于学生亲自参与设计实验,能找出自身的不足之处,能激发学习的自觉性,真正达到“我要学”的目的。该作业布置后出现了要求同教师共同准备实验的人多了,自习时间找实验室教师谈话、请教问题的人多了,开放时间到实验室进行学习的人多了,休息时间到图书馆查资料、借书的人多了,出现了良好的“动手”现象。
学生设计实验,是从具体到抽象的过程,也是把理论应用到实验的过程,又是一个循序渐进的过程。课题要求学生能够利用已有的知识,去证明它、检验它。题目易小而不易大,易广而不易狭,易普及而不易专业,易联想而不易单一。教师要在选题上多下工夫,根据学生的实际水平设计难度阶梯,要依据使全体学生都能得到发展的原则来确定课题,要有利于学生的学习能力的提高。
二、科学安排实践时间和内容,提高学生理解知识的能力
实践活动中要给学生的“能力”留有广阔的活动余地,并对他们加以正确引导,每次到工厂、实训基地,都要有明确的任务,课题的布置要有目的,有适当难度,各次实践之间要有一定梯度,再根据学生的实际能力和今后的教学,选择切实可行的内容。因为“学生不能理解所提供的教材,就会不由自主地走向死记硬背的道路”。课题如果太难、太多、太杂、太散,学生的实习就会造成走马观花式的走过场,蜻蜓点水式的混时间,达不到教学目的,浪费了学生的宝贵时间。
在实践教学中,教师的指导作用非常重要,不应忽视。在实训环境中,学生所学的知识和应用之间会发生冲突,原理的应用上甲地设备和乙地装备之间会产生矛盾。教师应当尽量利用这些冲突和矛盾,提出问题或加以点拨,以唤起学生的积极思考,使学生在知识和实践之间思索,再发展上升到更高的阶段。完成“理论—实践—理论”的升华,不要越俎代庖。在《PLC应用技术》的教学过程中,PLC的结构及应用,尽管教师利用了电子教案、实物模型等教具,仍有部分学生模棱两可不能理解。学期末的生产实习,学生的疑惑才算解开。经事后总结,大家议论说对学生当时的学习设置了障碍,影响了后续的学习任务。后几届学生在学习该课程之前,我们改变了做法,在教学任务开始之前,安排一次实习,专门就PLC的构造、生产实际应用做一次“课业”。教师针对往届学生的疑惑,提出实习要求,安排查找有关资料,组织学生预习。这样,学生在实习期间,认真观察,向技术员和有生产经验的老师傅请教,回来后完成了“作业”。虽然他们也带有他们不解和疑问,还没有真正明白这次“实习”的作用,但当课程进行时,学习的拦路虎不见了,学习的障碍被扫除时,脸上都露出灿烂的笑容。
生产认识实习,不是只看生产流水线的现代化,走过场、摆样子,一定要带着问题下去,每天只能安排一个作业,事先教师要精心做好准备,要让学生做好预习,课题是学习过程中的疑惑,也可以是重大原理的应用,还可以是未开课程中的障碍。但教师一定要做到心中有数,决不能随心所欲。
三、加强教师实践能力培养,提高教师的实践教学水平
师者,育人也。在世人眼中,教师应该是“知识”的化身。学生也在听其言观其行的体察中加以选择,看看是否应亲其师而信其道。这就是我们常说的,给学生一碗水,自己应有一桶水的道理。知识是宝贵的,因为我们永远也来不及使知识臻于完善,这就要求教师不断地学习。特别是在“实践教学”上,要向书本学习,向生产一线的工人和技术员学习,不断地充实完善自己。
高速发展的现实社会,不能等到教师武装齐全,才能走上讲台,需要教师在实践中提高,而社会又要求教师具备“工程师”水平来完成实践教学任务。但是,我们应该看到高职院校的师资是合格的。老教师基本上是恢复高考后入学的大学生,经过多年的实践教学磨炼,基本上具备了“双师”水平,胜任教学工作。中青年教师多数为本科毕业,要在实践中锻炼自己,多到生产一线中去,多担纲联系实际的科研课题,在生产一线和课题研发中锻造自己,才能早日达到“双师”水平。
培训师资上,我们做到:其一,请进来。在生产实践中,选择一些具备教师能力的工程技术人员。让他们给学生上课并参与“实践教学”,发挥他们的长处。同时安排中青年教师带领学生随同实习,这样,既有利于中青年教师补充“实践教学”经验不足之弊端,又通过教师参加生产实践,提高了自己的动手能力。其二,走出去。将中青年教师分批分期派往兄弟院校进修或到生产一线顶岗学习、“进修”,开拓其视野,学到先进的教学方法,提高实践教学水平,促使他们早成才、快成才。参加“顶岗”学习,了解其真谛,游刃于理论与实践之间,帮助他们尽早更快地达到“双师”水平。
教师是搞好教学的根本。没有优秀的“实践教学”师资,要想培养学生的实践动手能力,无疑是水中捞月。加强对中青年教师的培养工作,也不是一朝一夕就能奏效的,需要我们长期地、不懈地努力,坚持下去定会做出成效。
伟大的进展都源于变革,源于不断的思索,这是教师的责任。我们应教育我们的学生认识到实践是认知过程中重要的一环,不应质疑它,而是欢迎它、接纳它,毫不犹豫地拥有它。
参考文献
[1]王佐书.向课堂教学要质量[M]:哈尔滨:黑龙江教育出版社,1999.
[2]单振东,张星矩.制定《专业人才培养方案》有关问题的探讨[J] .鸡西大学学报,2001(1)1:13.
[关键词 ]实践教学 识记 应用 能力培养
AbstractLeaning knowledge is accomplished through the “Theory—Practice—Theory”, and mastered theory from practice must be put into practice again for inspection, so practice? is the purpose of learning. Through the practical teaching methods of offering design experiment and scientific arrangement the time and content of practice and so on, it? improves the teaching effect of practical teaching.
Key wordpractical teachingcognition apply capable training
教学过程是学生掌握知识、认识客观世界的一个重要过程。在教师的带领下,通过接受前人的经验去认知,都是用“间接经验”去获得反映客观世界规律的知识,它不同于在实践中总结出的新经验和新认识。这样学到的“间接经验”不通过实践的应用来提升为新认知,很难形成“能力”。
就人的认知总体说,知识都是来源于直接经验,在直接经验中经过多次反复,多次提炼、上升及总结,获得规律性的理论认识。然而,就个体认知来讲,不论是在实践中总结出的经验和理论,还是科学研究中的新发现,无不以掌握“间接经验”为基础的。
实践教学的目的是把学生掌握的“间接经验”应用到生产、生活实践中去,从而获得“印证”性的直接。这样,就要求学生必须依据书本知识,从已知到未知,投身于生产、生活实践中去,日积月累地扎实基础,循序渐进地升华理论,在生产劳动中收获“能力”。
一、开设设计实验,提高学生的学习能力
世界高等职业教育的趋势,不再局限于专业教育,而是大的工程教育,它要求高职院校培养出的学生具有整体的、广博的工程素质和较强的动手能力,这已经成为大家的共识。
我校制定的《专业人才培养方案》中也提出:基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点;专业课教学要加强针对性和应用性;重视实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容,减少演示性、验证性实验;单独设置实训课程,以利学生掌握生产岗位的实际工作能力和技能。
根据“培养方案”的要求,我们对实验课进行了改革试验。学生在完成一定学时的验证性实验后,教师要布置设计实验作业,让学生自己动手设计,选出其中合理的方案,自己实验。经过几年的实践得出以下几点体会:其一,设计实验能提高学生的“自学能力”。以布置作业的方式,要求学生自己设计实验。学生则需复习已学过的知识,还要动手查找有关资料,展开讨论或相互质疑,这样反复多次才能拿出自己的方案。其二,教师点评能提高学生的“应用能力”。根据学生的作业,教师们通过讨论、评比,提出看法及修改意见,最后在课堂上点评通过实验方案。促使学生把理论与实践,自学与辅导,继承与创新有机地结合在一起,将知识、能力、学习方法有机地融合起来,促进了“素质”的形成。其三,亲自设计增强了学生的“动手能力”。由于学生亲自参与设计实验,能找出自身的不足之处,能激发学习的自觉性,真正达到“我要学”的目的。该作业布置后出现了要求同教师共同准备实验的人多了,自习时间找实验室教师谈话、请教问题的人多了,开放时间到实验室进行学习的人多了,休息时间到图书馆查资料、借书的人多了,出现了良好的“动手”现象。
学生设计实验,是从具体到抽象的过程,也是把理论应用到实验的过程,又是一个循序渐进的过程。课题要求学生能够利用已有的知识,去证明它、检验它。题目易小而不易大,易广而不易狭,易普及而不易专业,易联想而不易单一。教师要在选题上多下工夫,根据学生的实际水平设计难度阶梯,要依据使全体学生都能得到发展的原则来确定课题,要有利于学生的学习能力的提高。
二、科学安排实践时间和内容,提高学生理解知识的能力
实践活动中要给学生的“能力”留有广阔的活动余地,并对他们加以正确引导,每次到工厂、实训基地,都要有明确的任务,课题的布置要有目的,有适当难度,各次实践之间要有一定梯度,再根据学生的实际能力和今后的教学,选择切实可行的内容。因为“学生不能理解所提供的教材,就会不由自主地走向死记硬背的道路”。课题如果太难、太多、太杂、太散,学生的实习就会造成走马观花式的走过场,蜻蜓点水式的混时间,达不到教学目的,浪费了学生的宝贵时间。
在实践教学中,教师的指导作用非常重要,不应忽视。在实训环境中,学生所学的知识和应用之间会发生冲突,原理的应用上甲地设备和乙地装备之间会产生矛盾。教师应当尽量利用这些冲突和矛盾,提出问题或加以点拨,以唤起学生的积极思考,使学生在知识和实践之间思索,再发展上升到更高的阶段。完成“理论—实践—理论”的升华,不要越俎代庖。在《PLC应用技术》的教学过程中,PLC的结构及应用,尽管教师利用了电子教案、实物模型等教具,仍有部分学生模棱两可不能理解。学期末的生产实习,学生的疑惑才算解开。经事后总结,大家议论说对学生当时的学习设置了障碍,影响了后续的学习任务。后几届学生在学习该课程之前,我们改变了做法,在教学任务开始之前,安排一次实习,专门就PLC的构造、生产实际应用做一次“课业”。教师针对往届学生的疑惑,提出实习要求,安排查找有关资料,组织学生预习。这样,学生在实习期间,认真观察,向技术员和有生产经验的老师傅请教,回来后完成了“作业”。虽然他们也带有他们不解和疑问,还没有真正明白这次“实习”的作用,但当课程进行时,学习的拦路虎不见了,学习的障碍被扫除时,脸上都露出灿烂的笑容。
生产认识实习,不是只看生产流水线的现代化,走过场、摆样子,一定要带着问题下去,每天只能安排一个作业,事先教师要精心做好准备,要让学生做好预习,课题是学习过程中的疑惑,也可以是重大原理的应用,还可以是未开课程中的障碍。但教师一定要做到心中有数,决不能随心所欲。
三、加强教师实践能力培养,提高教师的实践教学水平
师者,育人也。在世人眼中,教师应该是“知识”的化身。学生也在听其言观其行的体察中加以选择,看看是否应亲其师而信其道。这就是我们常说的,给学生一碗水,自己应有一桶水的道理。知识是宝贵的,因为我们永远也来不及使知识臻于完善,这就要求教师不断地学习。特别是在“实践教学”上,要向书本学习,向生产一线的工人和技术员学习,不断地充实完善自己。
高速发展的现实社会,不能等到教师武装齐全,才能走上讲台,需要教师在实践中提高,而社会又要求教师具备“工程师”水平来完成实践教学任务。但是,我们应该看到高职院校的师资是合格的。老教师基本上是恢复高考后入学的大学生,经过多年的实践教学磨炼,基本上具备了“双师”水平,胜任教学工作。中青年教师多数为本科毕业,要在实践中锻炼自己,多到生产一线中去,多担纲联系实际的科研课题,在生产一线和课题研发中锻造自己,才能早日达到“双师”水平。
培训师资上,我们做到:其一,请进来。在生产实践中,选择一些具备教师能力的工程技术人员。让他们给学生上课并参与“实践教学”,发挥他们的长处。同时安排中青年教师带领学生随同实习,这样,既有利于中青年教师补充“实践教学”经验不足之弊端,又通过教师参加生产实践,提高了自己的动手能力。其二,走出去。将中青年教师分批分期派往兄弟院校进修或到生产一线顶岗学习、“进修”,开拓其视野,学到先进的教学方法,提高实践教学水平,促使他们早成才、快成才。参加“顶岗”学习,了解其真谛,游刃于理论与实践之间,帮助他们尽早更快地达到“双师”水平。
教师是搞好教学的根本。没有优秀的“实践教学”师资,要想培养学生的实践动手能力,无疑是水中捞月。加强对中青年教师的培养工作,也不是一朝一夕就能奏效的,需要我们长期地、不懈地努力,坚持下去定会做出成效。
伟大的进展都源于变革,源于不断的思索,这是教师的责任。我们应教育我们的学生认识到实践是认知过程中重要的一环,不应质疑它,而是欢迎它、接纳它,毫不犹豫地拥有它。
参考文献
[1]王佐书.向课堂教学要质量[M]:哈尔滨:黑龙江教育出版社,1999.
[2]单振东,张星矩.制定《专业人才培养方案》有关问题的探讨[J] .鸡西大学学报,2001(1)1:13.