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摘要：传统的高职英语教学的开展，教师中心的做法还很普遍。其基本形式是教师说讲。这样开展的教学活动只是进行了单方面的知识传授，却没有考虑到学生的接受情况。对于高职学生而言，不利于其职业能力的发展。在教学中，因为学生的学习参与课堂的积极性不强，教学效果也会大打折扣。为了适应新形势的要求，要积极地创新教学手段，以学生为教学的中心，促进学生的有效的发展。就高职英语教学中翻转课堂的应用，本文作了浅谈。
关键词：学生中心；翻转课堂；高职英语
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0157-01
为了实现真正的学生中心，在高职英语的课堂教学中，要积极采用多种教法，实现真正的“学生中心”。比如，在教学中，为了引导学生在这种环境中不断应用英语解决问题，可以构建仿真的教学环境，进而促进学生职业能力的发展。教师还可以利用校内实训室，采用多种方式如情境教学法、案例教学法、小组讨论法等。还可以利用各种资源，用英语进行职业活动，通过使学生积极体验，演练，提高学生的职业能力。再比如，教师可以利用旅游实训室创建仿真的旅游车、旅行社、酒店入住、情景介绍等场景，使学生能够利用所学的专业知识，进行英语活动，这对于提高学生的职业能力具有积极的作用。
下面笔者以翻转课堂为例，说明其在高职英语教学中的应用。
翻转课堂实现了知识传授与知识内化教学流程的颠覆，是对传统教学进行的革命性创新。在高职英语的教学课堂上，它转变了课堂与老师的角色，实现了以学生为学习的中心。在翻转课堂上，学生不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而是借助于计算机网络，获得更多的优质教育资源。老师的主要功能不再是传授，而主要是在理解学生的基础上引导学生去运用知识。作为学生进行学习的一种新的教育方式，翻转课堂已经得到了世界范围内的广泛关注。翻转课堂是高职英语教学中的一大革命，如何在教学中更好地运用这种教学形式呢？要主动利用好两个环节，即课前学习和课堂活动两个主要环节。
在高职英语的课前学习环节，为了实现学生在课堂上对资料的合理利用，教师应积极为学生提供相关的英语学习视频。通过这一视频，学生可以在课前进行相关英语内容的学习。对于英语学科而言，其学习内容主要包括两点：第一，对于课文中的生僻单词要能够正确、标准的识读。对于课文，要能够做到较为流畅的朗读。第二，通过阅读课文，学生要对课文中的重要句型、难句分析与讲解能基本掌握。通过这个掌握，对于文章大意与重要知识点要能够实现基本上了解。通过有效的课前学习实现了几个传统课堂不可比拟的优势。第一，教师在课堂上让学生朗读的时间得到了有效的节约，同时节约的时间还有学生掌握生僻单词的时间。通过教师在课前所准备的视频，学生可以随时随地的对生词音标进行学习。借助视频帮助，为了提升朗读与听说能力，学生还可以反复地进行课文朗读。遇到不会读的单词或者是句子，学生也可以通过反复的听读对其逐渐加深印象。这样的安排使得学生闲散的课余时间得到了有效的利用。对于部分英语基础比较差的学生，他们也可以有更多的时间进行查漏补缺，对于提升他们的英语学习兴趣也有好处。第二，通过在课前对课文的熟练朗读以及分析与理解课文，无疑，教师在课堂上用来分析课文的大量时间就可以得到节省，课堂时间自然会延长其有效性，学生成为英语课堂教学的主体。对于学生提出的各种问题，教师会有更加充足的时间对其进行适当的应答。针对学生在学习中所产生并存在的问题，教师也有更多的时间进行答疑。
为了真正实现课堂上的学生中心，在课前教学环节，教师还有一项工作需要做到，即对学生的课外学习情况进行有针对性的检测。检测的内容主要是看其课前学习效果是否达到了相关的教学要求。具体检测内容应当根据学生课前学习主要内容分成两部分。具体检测的内容主要有：第一，针对课文中单词的读音以及课文朗读，看学生能否实现了单词的正确读音以及课文的流利课文。在课前进行检测时，学生可以利用如下渠道进行反馈给教师。比如，可以直接通过网络将自己的音频发送到教师，也可以通过网络让老师听到自己的读音情况。这样，在课前，教师就可以发现学生朗读与发音中的不足以及优势。第二种检测是检测学生理解课文的效果。事前，教师可以针对课文信息表格、判断、填词等为学生制定有针对性的相关的练习，从这些练习中即可以了解学生对课文理解的程度。
提升学生运用语言的能力是课堂活动的主要目的。在翻转课堂的应用中，这也正是其一个应用的关键所在。因此，在高职英语的教学中，要利用好翻转课堂，真正实现学生在课堂教学中的中心地位。英语翻转课堂为教师的课堂教学提供了更多的时间，实现了语言知识的课外学习。这种方式能让学生有更多的机会在课堂上开展讨论、交流与表达，课堂教学的中心也从教师的语言知识传授转移到语言的实际运用。可以说，通过这种方式，英语教学中只注重语言知识，而忽视英语表达与听说能力的情况得到了有效的改变。对于学生语言运用能力的培养真正落实到了课堂教学中。
在高职英语课堂教学中翻转课堂的应用，可通过采用任务型语言活动将学生学语言和用语言实现结合。第一步，确定任务。以“Family”单元内容的讲授为例。在课堂教学中，教师可以让学生自发地介绍自己的家庭成员，介绍其与家长相处时的开心与困扰等。学生在完成这些具体的任务，语言交流能力的提升就得到了促进。第二步，完成任务。根据各自任务的难易程度等，学生可以在小组内展开讨论，当然，也可以由个人单独完成。第三步，汇报任务。即对于小组或个人的任务完成情况，学生要通过用英语向教师汇报。汇报的形式是多样化的，可以是口头汇报、情景对话，也可以是简报、幻灯片视频等，其主要目的是展示学生任务完成的成果。
总之，对于高职英语学科来说，学生中心才能真正保证孩子们能在课堂上有更多的时间和渠道进行英语学习。教师课堂教学的大量时间得到了节约，学生就成为课堂教学的主宰。当然，离不开教师对其进行适当的辅导，但这也充分发挥了学生的主观能动性。第三，翻转课堂在高职英语教学中的应用对传统的教育方式是一种促进，对于学生创新能力的培养起到了重要作用。总之，在高职英语的课堂教学中，要多动脑筋，实现身动大于心动。翻转课堂的应用则实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。
（作者单位：山西同文职业学院）
参考文献：
[1]周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索[J].中国成人教育，2010.11.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014.05.
[3]李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J].科技视界，2014-09.
关键词：学生中心；翻转课堂；高职英语
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0157-01
为了实现真正的学生中心，在高职英语的课堂教学中，要积极采用多种教法，实现真正的“学生中心”。比如，在教学中，为了引导学生在这种环境中不断应用英语解决问题，可以构建仿真的教学环境，进而促进学生职业能力的发展。教师还可以利用校内实训室，采用多种方式如情境教学法、案例教学法、小组讨论法等。还可以利用各种资源，用英语进行职业活动，通过使学生积极体验，演练，提高学生的职业能力。再比如，教师可以利用旅游实训室创建仿真的旅游车、旅行社、酒店入住、情景介绍等场景，使学生能够利用所学的专业知识，进行英语活动，这对于提高学生的职业能力具有积极的作用。
下面笔者以翻转课堂为例，说明其在高职英语教学中的应用。
翻转课堂实现了知识传授与知识内化教学流程的颠覆，是对传统教学进行的革命性创新。在高职英语的教学课堂上，它转变了课堂与老师的角色，实现了以学生为学习的中心。在翻转课堂上，学生不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而是借助于计算机网络，获得更多的优质教育资源。老师的主要功能不再是传授，而主要是在理解学生的基础上引导学生去运用知识。作为学生进行学习的一种新的教育方式，翻转课堂已经得到了世界范围内的广泛关注。翻转课堂是高职英语教学中的一大革命，如何在教学中更好地运用这种教学形式呢？要主动利用好两个环节，即课前学习和课堂活动两个主要环节。
在高职英语的课前学习环节，为了实现学生在课堂上对资料的合理利用，教师应积极为学生提供相关的英语学习视频。通过这一视频，学生可以在课前进行相关英语内容的学习。对于英语学科而言，其学习内容主要包括两点：第一，对于课文中的生僻单词要能够正确、标准的识读。对于课文，要能够做到较为流畅的朗读。第二，通过阅读课文，学生要对课文中的重要句型、难句分析与讲解能基本掌握。通过这个掌握，对于文章大意与重要知识点要能够实现基本上了解。通过有效的课前学习实现了几个传统课堂不可比拟的优势。第一，教师在课堂上让学生朗读的时间得到了有效的节约，同时节约的时间还有学生掌握生僻单词的时间。通过教师在课前所准备的视频，学生可以随时随地的对生词音标进行学习。借助视频帮助，为了提升朗读与听说能力，学生还可以反复地进行课文朗读。遇到不会读的单词或者是句子，学生也可以通过反复的听读对其逐渐加深印象。这样的安排使得学生闲散的课余时间得到了有效的利用。对于部分英语基础比较差的学生，他们也可以有更多的时间进行查漏补缺，对于提升他们的英语学习兴趣也有好处。第二，通过在课前对课文的熟练朗读以及分析与理解课文，无疑，教师在课堂上用来分析课文的大量时间就可以得到节省，课堂时间自然会延长其有效性，学生成为英语课堂教学的主体。对于学生提出的各种问题，教师会有更加充足的时间对其进行适当的应答。针对学生在学习中所产生并存在的问题，教师也有更多的时间进行答疑。
为了真正实现课堂上的学生中心，在课前教学环节，教师还有一项工作需要做到，即对学生的课外学习情况进行有针对性的检测。检测的内容主要是看其课前学习效果是否达到了相关的教学要求。具体检测内容应当根据学生课前学习主要内容分成两部分。具体检测的内容主要有：第一，针对课文中单词的读音以及课文朗读，看学生能否实现了单词的正确读音以及课文的流利课文。在课前进行检测时，学生可以利用如下渠道进行反馈给教师。比如，可以直接通过网络将自己的音频发送到教师，也可以通过网络让老师听到自己的读音情况。这样，在课前，教师就可以发现学生朗读与发音中的不足以及优势。第二种检测是检测学生理解课文的效果。事前，教师可以针对课文信息表格、判断、填词等为学生制定有针对性的相关的练习，从这些练习中即可以了解学生对课文理解的程度。
提升学生运用语言的能力是课堂活动的主要目的。在翻转课堂的应用中，这也正是其一个应用的关键所在。因此，在高职英语的教学中，要利用好翻转课堂，真正实现学生在课堂教学中的中心地位。英语翻转课堂为教师的课堂教学提供了更多的时间，实现了语言知识的课外学习。这种方式能让学生有更多的机会在课堂上开展讨论、交流与表达，课堂教学的中心也从教师的语言知识传授转移到语言的实际运用。可以说，通过这种方式，英语教学中只注重语言知识，而忽视英语表达与听说能力的情况得到了有效的改变。对于学生语言运用能力的培养真正落实到了课堂教学中。
在高职英语课堂教学中翻转课堂的应用，可通过采用任务型语言活动将学生学语言和用语言实现结合。第一步，确定任务。以“Family”单元内容的讲授为例。在课堂教学中，教师可以让学生自发地介绍自己的家庭成员，介绍其与家长相处时的开心与困扰等。学生在完成这些具体的任务，语言交流能力的提升就得到了促进。第二步，完成任务。根据各自任务的难易程度等，学生可以在小组内展开讨论，当然，也可以由个人单独完成。第三步，汇报任务。即对于小组或个人的任务完成情况，学生要通过用英语向教师汇报。汇报的形式是多样化的，可以是口头汇报、情景对话，也可以是简报、幻灯片视频等，其主要目的是展示学生任务完成的成果。
总之，对于高职英语学科来说，学生中心才能真正保证孩子们能在课堂上有更多的时间和渠道进行英语学习。教师课堂教学的大量时间得到了节约，学生就成为课堂教学的主宰。当然，离不开教师对其进行适当的辅导，但这也充分发挥了学生的主观能动性。第三，翻转课堂在高职英语教学中的应用对传统的教育方式是一种促进，对于学生创新能力的培养起到了重要作用。总之，在高职英语的课堂教学中，要多动脑筋，实现身动大于心动。翻转课堂的应用则实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。
（作者单位：山西同文职业学院）
参考文献：
[1]周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索[J].中国成人教育，2010.11.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014.05.
[3]李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J].科技视界，2014-09.