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[内容摘要]小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”由此可见，朗读作为一项阅读基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用，在小学语文教学中，如何培养小学生的朗读能力，提高小学生的语文综合素质也成了教师们探讨的焦点。本文旨在对如何培养小学生的朗读能力进行了初步的探析。
[关键词]小学语文 朗读能力 培养
在小学语文教学中，重中之重是教给学生阅读方法，培养阅读习惯。阅读活动是从朗读开始的，因此在语文教学中强化朗读能力的训练，提高小学生的朗读能力，是语文教学的一个重要任务，而且《语文新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”故朗读是语文教学不可缺少的重要组成部分，是语文阅读教学中最经常、最基本的训练之一，是学习语文行之有效的方法，是理解课文的一个重要手段。但在实际教学过程中，往往会发现不少学生不会朗读，不注意朗读的技巧。在读课文时，常常会发生添字、丢字、唱读、停顿不当、轻重不分，语调不当等现象。那么，如何提培养学生的朗读能力呢？
一、形成能力、意义非凡
朗读能力的培养首先要培养学生读正确、读流利。要做到正确地读，用普通话读。发音必需清楚、响亮；不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句。学生在正确朗读的基础上，打好“牢固朗读底纹”，重视朗读情境训练的习得与不拖音、不唱读等习惯的培养；接着训练“挺腰杆朗读”，此时在情境与习惯培养的基础上，注重朗读方法与能力的训练；最后“读出感觉、味道、情趣”，逐渐形成学生自主探究、感悟、迁移、分析和概括能力的大提高，进而努力实现“学读正确、流利，读得朗朗上口，读得余音绕梁”。这些已成为众多语文老师的共识。朗读能力在语文教学中有着非常重要的意义，语文教学的首要任务就是培养学生具有良好的朗读能力。
二、创设情景、全员参与
有效朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，撇开了情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。怎样才能走出表面读的怪圈，让情感深入进去呢？我们认为，教师要做的不仅是教给学生怎么读，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通，此时，有效朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。有效朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。创设朗读情景的目的就是要激发学生的朗读兴趣。
三、精心指导、强化训练
朗读教学要十分重视朗读训练，那么，如何使一节语文课书声琅琅？学生是课堂的主体，发展学生的思维，是我們老师课堂共同的责任，而不应该被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。要让学生充分地读。感悟有多深，朗读就有多真。不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候，引导他们读出感情。若教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，结果往往索然无味，也不能深入体味感情。有效的朗读要求学生在不断的对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”，教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。这样，才能使文字所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能人境悟情。记得有人说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我们主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，他们的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。因此，首先，我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。
其次，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点。朗读的形式有：指名读、齐读、自由读、对读、引读、分角色读、问读、表演读……一节课读几遍？要引导学生抓重点去读。不同的读有不同的功能。如：齐读、自由读，功效不一样。有经验的老师会让学生自由地读。齐读会使小学生小和尚念经，无效地读，没有入心地读，所以齐读慎用，不可过多烂读。在单位时间要多增加自由读和个体读，也可通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
[关键词]小学语文 朗读能力 培养
在小学语文教学中，重中之重是教给学生阅读方法，培养阅读习惯。阅读活动是从朗读开始的，因此在语文教学中强化朗读能力的训练，提高小学生的朗读能力，是语文教学的一个重要任务，而且《语文新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”故朗读是语文教学不可缺少的重要组成部分，是语文阅读教学中最经常、最基本的训练之一，是学习语文行之有效的方法，是理解课文的一个重要手段。但在实际教学过程中，往往会发现不少学生不会朗读，不注意朗读的技巧。在读课文时，常常会发生添字、丢字、唱读、停顿不当、轻重不分，语调不当等现象。那么，如何提培养学生的朗读能力呢？
一、形成能力、意义非凡
朗读能力的培养首先要培养学生读正确、读流利。要做到正确地读，用普通话读。发音必需清楚、响亮；不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句。学生在正确朗读的基础上，打好“牢固朗读底纹”，重视朗读情境训练的习得与不拖音、不唱读等习惯的培养；接着训练“挺腰杆朗读”，此时在情境与习惯培养的基础上，注重朗读方法与能力的训练；最后“读出感觉、味道、情趣”，逐渐形成学生自主探究、感悟、迁移、分析和概括能力的大提高，进而努力实现“学读正确、流利，读得朗朗上口，读得余音绕梁”。这些已成为众多语文老师的共识。朗读能力在语文教学中有着非常重要的意义，语文教学的首要任务就是培养学生具有良好的朗读能力。
二、创设情景、全员参与
有效朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，撇开了情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。怎样才能走出表面读的怪圈，让情感深入进去呢？我们认为，教师要做的不仅是教给学生怎么读，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通，此时，有效朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。有效朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。创设朗读情景的目的就是要激发学生的朗读兴趣。
三、精心指导、强化训练
朗读教学要十分重视朗读训练，那么，如何使一节语文课书声琅琅？学生是课堂的主体，发展学生的思维，是我們老师课堂共同的责任，而不应该被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。要让学生充分地读。感悟有多深，朗读就有多真。不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候，引导他们读出感情。若教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，结果往往索然无味，也不能深入体味感情。有效的朗读要求学生在不断的对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”，教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。这样，才能使文字所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能人境悟情。记得有人说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我们主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，他们的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。因此，首先，我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。
其次，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点。朗读的形式有：指名读、齐读、自由读、对读、引读、分角色读、问读、表演读……一节课读几遍？要引导学生抓重点去读。不同的读有不同的功能。如：齐读、自由读，功效不一样。有经验的老师会让学生自由地读。齐读会使小学生小和尚念经，无效地读，没有入心地读，所以齐读慎用，不可过多烂读。在单位时间要多增加自由读和个体读，也可通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。