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【摘 要】 错误分析法是研究二语习得的一种方法，力图证明学习者的许多错误不是由于学习者母语的影响而造成，而是反映了普遍的学习策略。本文旨在分析学生在学习英语的过程中常犯的几种错误，通过对其进行研究，来揭示错误分析法在英语教学中的深刻意义。
【关键词】 错误分析法;英语教学;二语习得
20世纪60年代以来，人们对语言教学的深度和广度有了越来越全面的认识，不更好的认识外语学习的本质，语言教学的许多问题就无法解决。对于先前的对比分析法，许多语言学家对其从行为主义的角度看待语言习得产生质疑，进而对学习者的语言错误进行了深入的研究。正如Corder所说：“学习者所犯的错误是十分重要的，因为它们为研究者提供了语言习得或学得的事实根据和学习者所采取的学习策略。”对语言学习者的错误进行研究和分析，主要是为了搞清学习者语言学习过程中采取的策略;试图搞清造成学习者错误的原因;获取有关语言学习者普遍难点的信息，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式。
英语学习者的错误可以分为四大类：过度概况、忽视规则、未能运用规则、建立错误的假设。第一类错误是因在“新环境中使用老规则”而犯的错误。学习者根据自己对目的语中其他规则的理解而创造出一种离格规则，如hecansings这类错误与学习者过度使用目的语规则有关。某些教学方法，如句型操练、转换练习也可导致学生犯此类错误。第二类错误属于在不正当的语境中使用规则，这是一种变相的过度概况。在英语中某些搭配是约定俗成的，具有不受普遍规则支配的特定搭配限制。若将普遍规则的使用范围扩大到此类特殊语境中也会导致错误。如：Imadehimtodoit.这句忽略了make一词的搭配限制，原因可能是学习者进行错误的类推或生搬硬套。这类错误常出现在介词、冠词等的使用上。第三类错误的根源可能出现在语言的冗余信息上，比如学习者可能在陈述句前加上疑问词来提问，这样，交际时成功的，但却未能运用相应的规则。教师常用提问的方式来教学，也会导致这类错误。因此有些教科书用符号来提醒学生该用何类句子，以避免过分使用问句来进行教学。如果说前三类错误属于语内错误的话，第四類错误则属于发展中的错误。学生错误的理解了目的语规则之间的不同，比如以为was是过去时的标志，is是现在时的标志等。采用对比分析法进行教学会导致此类错误的出现。
语言是一种复杂的现象，与之相对应的语言学习也是一种复杂的活动，诸多因素会影响语言学习的成败，其中最主要的莫过于学习者对自己能否成功完成任务的信心。教师要从保护学生积极性的角度出发，善待错误，掌握好纠错的原则。
激励性，有些教师在学生出错后，对其讽刺挖苦或粗暴惩罚，以为这样就可以有效遏制学生犯错，其实结果往往适得其反。这样只会导致学生产生畏惧心理：怕老师，怕出错，并且因紧张产生更多的语言错误。在这种心理状态下学习，学生缺乏主动参与的积极性和热情，培养为交际运用英语的能力也无从谈起，更为严重的是，如果因犯错而屡受责罚，学生会逐渐丧失学习的信心。
适时性，教师应根据学习内容及错误性质选准时机、恰当纠错。有些教师不重视学习内容的差异和错误的性质，不管学生从事何种练习，一有错误立即纠正。如口语训练时，一听到学生有语法或发音错误便立即打断他们的讲话加以纠正，这不仅打乱了学生的思路，影响其说话的连贯性，而且使他们感到紧张，因害怕出错而使思维受到阻碍。当然，对于有些错误则须及时纠正，延迟纠错可能难以消除学生头脑中错误的痕迹。
启发性，纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。这样不仅加深学生对正确语言知识的印象，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。
纠错的具体方法。直接纠错，强化记忆。直接纠错较适用于纠正初期机械训练阶段错误和一些习惯性的口、笔头错误。学生接触新的语言材料，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误，对此教师可直接予以纠正，及时告知正确形式，并通过强化训练加以巩固，以帮助学生形成准确的记忆，理会完整的语言概念，培养正确的言语习惯。
间接纠错，促成理解。与机械训练不同，交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，它强调的是内容、信息，而不仅仅是语法。对于其中出现的语言错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心，又加深其对语言内容的理解。
引导学生自主纠错。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正，否则学生可能会失去一次真正理解的机会。对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，教师可借助表情、手势等加以提醒，或稍加点拨，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力。
集体纠错。对于那些学生常犯并难以自我纠正的错误，为引起充分注意，教师在给出正确答案前，可发动全班学生集体加以纠正。集体纠错促使全体学生在个别学生答题时都能参与解决问题的过程，并且通过相互纠错，让学生明白，语言学习也是一个合作性的活动。
语言错误是学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映。对学生而言，错误并非意味着失败，而是掌握正确的语言规律、发展语言能力的必经之路。学生通过犯错误、认识错误、改正错误而学习。教师则通过利用错误分析法，对学生语言错误的分析，适时调整语言策略，不断提高教学目标的针对性和有效性，从而为全面提高英语教学效益奠定基础。
参考文献：
1. Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2003.
2. Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
3. Johnson K， Johnson H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2001.
4. Richards J C. The Context of Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2001.
5.谢楠.错误分析与英语教学[J].中小学英语教学与研究，2002（6）：16-17.
【关键词】 错误分析法;英语教学;二语习得
20世纪60年代以来，人们对语言教学的深度和广度有了越来越全面的认识，不更好的认识外语学习的本质，语言教学的许多问题就无法解决。对于先前的对比分析法，许多语言学家对其从行为主义的角度看待语言习得产生质疑，进而对学习者的语言错误进行了深入的研究。正如Corder所说：“学习者所犯的错误是十分重要的，因为它们为研究者提供了语言习得或学得的事实根据和学习者所采取的学习策略。”对语言学习者的错误进行研究和分析，主要是为了搞清学习者语言学习过程中采取的策略;试图搞清造成学习者错误的原因;获取有关语言学习者普遍难点的信息，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式。
英语学习者的错误可以分为四大类：过度概况、忽视规则、未能运用规则、建立错误的假设。第一类错误是因在“新环境中使用老规则”而犯的错误。学习者根据自己对目的语中其他规则的理解而创造出一种离格规则，如hecansings这类错误与学习者过度使用目的语规则有关。某些教学方法，如句型操练、转换练习也可导致学生犯此类错误。第二类错误属于在不正当的语境中使用规则，这是一种变相的过度概况。在英语中某些搭配是约定俗成的，具有不受普遍规则支配的特定搭配限制。若将普遍规则的使用范围扩大到此类特殊语境中也会导致错误。如：Imadehimtodoit.这句忽略了make一词的搭配限制，原因可能是学习者进行错误的类推或生搬硬套。这类错误常出现在介词、冠词等的使用上。第三类错误的根源可能出现在语言的冗余信息上，比如学习者可能在陈述句前加上疑问词来提问，这样，交际时成功的，但却未能运用相应的规则。教师常用提问的方式来教学，也会导致这类错误。因此有些教科书用符号来提醒学生该用何类句子，以避免过分使用问句来进行教学。如果说前三类错误属于语内错误的话，第四類错误则属于发展中的错误。学生错误的理解了目的语规则之间的不同，比如以为was是过去时的标志，is是现在时的标志等。采用对比分析法进行教学会导致此类错误的出现。
语言是一种复杂的现象，与之相对应的语言学习也是一种复杂的活动，诸多因素会影响语言学习的成败，其中最主要的莫过于学习者对自己能否成功完成任务的信心。教师要从保护学生积极性的角度出发，善待错误，掌握好纠错的原则。
激励性，有些教师在学生出错后，对其讽刺挖苦或粗暴惩罚，以为这样就可以有效遏制学生犯错，其实结果往往适得其反。这样只会导致学生产生畏惧心理：怕老师，怕出错，并且因紧张产生更多的语言错误。在这种心理状态下学习，学生缺乏主动参与的积极性和热情，培养为交际运用英语的能力也无从谈起，更为严重的是，如果因犯错而屡受责罚，学生会逐渐丧失学习的信心。
适时性，教师应根据学习内容及错误性质选准时机、恰当纠错。有些教师不重视学习内容的差异和错误的性质，不管学生从事何种练习，一有错误立即纠正。如口语训练时，一听到学生有语法或发音错误便立即打断他们的讲话加以纠正，这不仅打乱了学生的思路，影响其说话的连贯性，而且使他们感到紧张，因害怕出错而使思维受到阻碍。当然，对于有些错误则须及时纠正，延迟纠错可能难以消除学生头脑中错误的痕迹。
启发性，纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。这样不仅加深学生对正确语言知识的印象，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。
纠错的具体方法。直接纠错，强化记忆。直接纠错较适用于纠正初期机械训练阶段错误和一些习惯性的口、笔头错误。学生接触新的语言材料，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误，对此教师可直接予以纠正，及时告知正确形式，并通过强化训练加以巩固，以帮助学生形成准确的记忆，理会完整的语言概念，培养正确的言语习惯。
间接纠错，促成理解。与机械训练不同，交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，它强调的是内容、信息，而不仅仅是语法。对于其中出现的语言错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心，又加深其对语言内容的理解。
引导学生自主纠错。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正，否则学生可能会失去一次真正理解的机会。对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，教师可借助表情、手势等加以提醒，或稍加点拨，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力。
集体纠错。对于那些学生常犯并难以自我纠正的错误，为引起充分注意，教师在给出正确答案前，可发动全班学生集体加以纠正。集体纠错促使全体学生在个别学生答题时都能参与解决问题的过程，并且通过相互纠错，让学生明白，语言学习也是一个合作性的活动。
语言错误是学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映。对学生而言，错误并非意味着失败，而是掌握正确的语言规律、发展语言能力的必经之路。学生通过犯错误、认识错误、改正错误而学习。教师则通过利用错误分析法，对学生语言错误的分析，适时调整语言策略，不断提高教学目标的针对性和有效性，从而为全面提高英语教学效益奠定基础。
参考文献：
1. Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2003.
2. Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
3. Johnson K， Johnson H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2001.
4. Richards J C. The Context of Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2001.
5.谢楠.错误分析与英语教学[J].中小学英语教学与研究，2002（6）：16-17.