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“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此,如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式,促进学生学习方式的变革”理应成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标,2006年秋季新学期开始,笔者开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践,并总结出了思想政治课五步教学法:呈现目标,教师导学→教师指导,学生自学→小组合作,互助交流→师生互动,深化理解→课堂训练,正确评价。
九年级思想政治课理论性较强,教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥,很难激起学生的学习兴趣。教师讲的少,怕学生听不懂;教师讲的多了,很可能变成“一言堂”,变成空洞的说教。要改变这一窘境,最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。初三第三课第二节第二框“四项基本原则是立国之本”,理论性非常强,在连续几年的教学中,曾一直采用“讲述法”组织教学,学生听不懂,学习兴趣不高,课堂教学效果一直不理想,这学期,采用“政治课五步教学法”组织教学,收到了较好的教学效果,下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。
第一步:呈现目标,教师导学。这一步,教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度;教师要使学生明确本节课学习要达到的目标;教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段,教师的角色应是向导,是学生的领路人。对学生的认知水平,教师要做到心中有数;对学生学习过程中可能遇到的困难,教师要做科学的预测;教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“四项基本原则是立国之本”时,通过测评发现学生对“什么是四项基本原则?”很清楚,学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”,于是,我在设计导学达标题时,就紧紧围绕四项基本原则的重要性,设计了六个小问题,并明确告诉学生:如果弄懂了这六个小问题,这节课的难点也就突破了。
第二步:教师指导,学生自学。独立性是现代学习方式的核心特征,新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性, 培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。 我们应当注意,这一阶段的“学生自学”决不是放任自流要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中,教师指导多少,如何指导,要结合学生的认知水平,要结合学习内容的难易程度。起初,教师的指导可能会多一些,细一些,随着学生独立学习能力的由弱到强,由小到大的增长和提高,教师的作用要减弱,正所谓“教是为了不教”。例如,我在教学“四项基本原则是立国之本”时,把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路?”和“为什么要坚持中国共产党的领导?”上。学生自学的过程中,教师要勤于巡视,对自学有困难的学生,教 师要及时进行方法、信心指导,对自学速度快和质量高的学生,要及时表扬,以示鼓励。著名教育家波利亚指出:学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习,自主探索。
第三步:小组合作,互助交流。合作精神是未来人才必备的基本素质之一,小组合作学习是培养合作精神的有效途径 。长期以来,我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。同时,也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习 体现了教学活动中各动态因素的多边互动,尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位,改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本,是全面提高学生素质的好方式。教学实 践中,要合理组建学习小组,安排好小组合作学习的人数,以4～6人为一组,成员以异质分组 按好、中、差搭配,成员之间要有明确分工,落实具体任务,每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色,使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高,全组学生互相学习、共同进步。然而,由于学校分班方式及班级排座位方式的制约,教学实践中,很难组建固定的、合理的学习小组,这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。
第四步:师生互动,深化理解。新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。一方面,教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题,就难以诱发和激起学生的求知欲;如果没有问题,感觉不 到问题的存在,学生也就不会去深入思考。所以,教师要围绕教学重点设疑,让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面,学生在学习的过程中会生成问题。教学 过程中,教师应当鼓励学生提问,学生如果提出与教师不同的见解,教师应当高兴,因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题,如果是个性的,可以课后指导,对于共 性问题,教师要在启发的前提下精讲,通过教师讲解,使学生真正排除疑难。
第五步:课堂训练,正确评价。课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识,让学生通过一定训练,化知识为能力,能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,习题内容要结合教学的重点和难点,难度要合适,既不拔高,又不过于简单,还可以布置不同层次的习题,使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成,这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高 效地学习的能力,同时有助于教师准确反馈学生学习情况,便于课后及时而准确地辅导解难。教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价,准确的评价有利于学生树立学习信心,保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况,而且要关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚;学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难;学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。
以上是笔者多年来教学实践经验的总结,这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性,适用于政治学科,不一定适用于其它学科。同时,我们应当清醒地认识到:教师应 遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参 加学习, 课堂教学模式的设计是必要的,但不能完全按事先设计的环节进行,要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整。
九年级思想政治课理论性较强,教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥,很难激起学生的学习兴趣。教师讲的少,怕学生听不懂;教师讲的多了,很可能变成“一言堂”,变成空洞的说教。要改变这一窘境,最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。初三第三课第二节第二框“四项基本原则是立国之本”,理论性非常强,在连续几年的教学中,曾一直采用“讲述法”组织教学,学生听不懂,学习兴趣不高,课堂教学效果一直不理想,这学期,采用“政治课五步教学法”组织教学,收到了较好的教学效果,下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。
第一步:呈现目标,教师导学。这一步,教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度;教师要使学生明确本节课学习要达到的目标;教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段,教师的角色应是向导,是学生的领路人。对学生的认知水平,教师要做到心中有数;对学生学习过程中可能遇到的困难,教师要做科学的预测;教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“四项基本原则是立国之本”时,通过测评发现学生对“什么是四项基本原则?”很清楚,学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”,于是,我在设计导学达标题时,就紧紧围绕四项基本原则的重要性,设计了六个小问题,并明确告诉学生:如果弄懂了这六个小问题,这节课的难点也就突破了。
第二步:教师指导,学生自学。独立性是现代学习方式的核心特征,新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性, 培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。 我们应当注意,这一阶段的“学生自学”决不是放任自流要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中,教师指导多少,如何指导,要结合学生的认知水平,要结合学习内容的难易程度。起初,教师的指导可能会多一些,细一些,随着学生独立学习能力的由弱到强,由小到大的增长和提高,教师的作用要减弱,正所谓“教是为了不教”。例如,我在教学“四项基本原则是立国之本”时,把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路?”和“为什么要坚持中国共产党的领导?”上。学生自学的过程中,教师要勤于巡视,对自学有困难的学生,教 师要及时进行方法、信心指导,对自学速度快和质量高的学生,要及时表扬,以示鼓励。著名教育家波利亚指出:学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习,自主探索。
第三步:小组合作,互助交流。合作精神是未来人才必备的基本素质之一,小组合作学习是培养合作精神的有效途径 。长期以来,我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。同时,也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习 体现了教学活动中各动态因素的多边互动,尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位,改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本,是全面提高学生素质的好方式。教学实 践中,要合理组建学习小组,安排好小组合作学习的人数,以4～6人为一组,成员以异质分组 按好、中、差搭配,成员之间要有明确分工,落实具体任务,每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色,使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高,全组学生互相学习、共同进步。然而,由于学校分班方式及班级排座位方式的制约,教学实践中,很难组建固定的、合理的学习小组,这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。
第四步:师生互动,深化理解。新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。一方面,教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题,就难以诱发和激起学生的求知欲;如果没有问题,感觉不 到问题的存在,学生也就不会去深入思考。所以,教师要围绕教学重点设疑,让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面,学生在学习的过程中会生成问题。教学 过程中,教师应当鼓励学生提问,学生如果提出与教师不同的见解,教师应当高兴,因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题,如果是个性的,可以课后指导,对于共 性问题,教师要在启发的前提下精讲,通过教师讲解,使学生真正排除疑难。
第五步:课堂训练,正确评价。课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识,让学生通过一定训练,化知识为能力,能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,习题内容要结合教学的重点和难点,难度要合适,既不拔高,又不过于简单,还可以布置不同层次的习题,使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成,这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高 效地学习的能力,同时有助于教师准确反馈学生学习情况,便于课后及时而准确地辅导解难。教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价,准确的评价有利于学生树立学习信心,保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况,而且要关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚;学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难;学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。
以上是笔者多年来教学实践经验的总结,这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性,适用于政治学科,不一定适用于其它学科。同时,我们应当清醒地认识到:教师应 遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参 加学习, 课堂教学模式的设计是必要的,但不能完全按事先设计的环节进行,要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整。