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语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依。本人以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
—、读懂题目，把握文眼
题目就是课文的“眼”，如果把题目读好，读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。例如在教学第十册《飞夺泸定桥》一文时，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：“应该在‘飞夺’这个词上读好。”“那应该读出怎样的语气？”学生纷纷把自己的想法都说出来。我说：“请大家根据各自对课题的理解再读一次课题，要读出它的意思和内涵。”学生通过读很快知道是讲红军怎样跟敌人抢时间攻夺泸定桥的。
二、抓重点句，读懂课文
课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。
《赵州桥》一课，以赵州桥不但坚固，而且美观这一过渡段，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个过渡段分以下几步设计：
1.自读全文，划出概括全文内容的一句话“赵州桥不但坚固，而且美观”。
2.从这句话中划出两个重点词语：“堅固，美观”。
3.找一找，课文哪些自然段写赵州桥的“坚固”，哪些自然段写赵州桥的“美观”？（课文正是分以上两部分内容写的）
4.想一想：赵州桥“坚固”，课文是怎样写“坚固”的？赵州桥“美观”， 课文又是怎样写“美观”的？
这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。
三、抓重点段，拨通全文
每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇。
如：浙教版第十册第6课《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，我着重精教第一段，并从第一段中总结出一种写作方法。然后帮扶第二段，第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事，抒发什么情。然后朗读三遍，学生就能够掌握了。这样教，既节省时间，又让学生学到知识，还让他们懂得学习的方法，这才能提高课堂效率，做到精讲。
在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。如《小镇的早晨》一课，按恬静、热闹、紧张来写的，各段的写法基本相似；《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》一课，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进行讲解，而只要精导一段，就可以拨通全文。
四、鼓励质疑，发展智力
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性。
如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？
1.小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提
培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学《小壁虎借尾巴》时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？”第二遍阅读时，思考：“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？”第三遍读课文想一想“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。
2.教师的提问还要有利于启发学生的想象
爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？”这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：‘去，我才不信呢！’”有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：‘啊！天空真的是无边无际，大得很呢！’”同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。
3.“学贵有疑
问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态，不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于理解：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
（作者单位：辽阳市灯塔市文化小学 辽宁辽阳）
—、读懂题目，把握文眼
题目就是课文的“眼”，如果把题目读好，读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。例如在教学第十册《飞夺泸定桥》一文时，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：“应该在‘飞夺’这个词上读好。”“那应该读出怎样的语气？”学生纷纷把自己的想法都说出来。我说：“请大家根据各自对课题的理解再读一次课题，要读出它的意思和内涵。”学生通过读很快知道是讲红军怎样跟敌人抢时间攻夺泸定桥的。
二、抓重点句，读懂课文
课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。
《赵州桥》一课，以赵州桥不但坚固，而且美观这一过渡段，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个过渡段分以下几步设计：
1.自读全文，划出概括全文内容的一句话“赵州桥不但坚固，而且美观”。
2.从这句话中划出两个重点词语：“堅固，美观”。
3.找一找，课文哪些自然段写赵州桥的“坚固”，哪些自然段写赵州桥的“美观”？（课文正是分以上两部分内容写的）
4.想一想：赵州桥“坚固”，课文是怎样写“坚固”的？赵州桥“美观”， 课文又是怎样写“美观”的？
这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。
三、抓重点段，拨通全文
每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇。
如：浙教版第十册第6课《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，我着重精教第一段，并从第一段中总结出一种写作方法。然后帮扶第二段，第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事，抒发什么情。然后朗读三遍，学生就能够掌握了。这样教，既节省时间，又让学生学到知识，还让他们懂得学习的方法，这才能提高课堂效率，做到精讲。
在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。如《小镇的早晨》一课，按恬静、热闹、紧张来写的，各段的写法基本相似；《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》一课，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进行讲解，而只要精导一段，就可以拨通全文。
四、鼓励质疑，发展智力
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性。
如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？
1.小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提
培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学《小壁虎借尾巴》时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？”第二遍阅读时，思考：“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？”第三遍读课文想一想“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。
2.教师的提问还要有利于启发学生的想象
爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？”这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：‘去，我才不信呢！’”有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：‘啊！天空真的是无边无际，大得很呢！’”同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。
3.“学贵有疑
问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态，不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于理解：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
（作者单位：辽阳市灯塔市文化小学 辽宁辽阳）