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当前，在信息技术教育教学中，教师都愿意秉持创造教育的理念，让学生获得全面的发展。但在创造性思维的培养上仍存在着一定的问题，换言之，教师还没有很好地在信息技术课堂上推行创造教育，学生多以识记的方式学习信息技术。比如，教师会告诉学生某一个程序使用的具体操作方式，学生只要按部就班地重复这样的步骤就算完成了任务。然而，学生在学习中需要进行思考，需要发现并解决问题，再进行创造。因此，教师要引导他们在学习的过程中更多地使用反复阅读、分析、比较、运用、判断等思维，让信息技术学习进入深度探究的区域，进而促进创造思维的不断提高。
基于创造教育，培养学生的计算思维能力
计算思维能力是学生重要的信息技术素养，是指学生能有效地采用计算机科学的思路、方法，合理组织数据，正确运用算法来解决问题，并产生相关知识迁移的思维活动过程。计算思维通过对电子表格、数据库、程序设计等知识模块的学习来养成。它不是指学生如何使用电子表格进行简单的操作，而是综合分析问题，通过合适途径来解决问题，其中程序设计是计算思维培养的最佳途径，包括如何将生活问题转化为计算程序，进而获得问题解决的能力。显然，在具体的操作过程中，学生不仅要为掌握信息技术而去练习技能，还要以解决问题为目标进行实际运用。为了解决实际问题，学生需要创造性地设计计算方法和运用计算程序，甚至需要创造性地开发程序的某些使用功能。教师应在教学的过程中创设创造性学习的情境，以让学生的创造能力得到发展。
例如，教师为学生创设了这样的问题情境：国家已经出台了生育三孩的政策，我们做一个简单的测算，为学校招生工作提供参考——今后10年内，因三孩政策的影响，我们所在的小学将会增加多少生源。由于学生的认知能力有限，影响计算结果的因素又较多，这方面的计算不可能十分精确，而教学的价值取向是让学生经历创造性地运用计算程序解决问题的过程。因此，教师组织学生分组讨论交流，制订了解决问题的方案。根据方案，先是对学校施教区内一个有着120户家庭的小区做了问卷调查，并将收集到的数据输到计算机中，根据计算需要编写相应公式，计算出各类生育意愿在相应类型家庭中的占比。然后，学生思考在学校整个的施教区里，像这样的小区有多少，各类型家庭有多少，用类比推理的办法算出10年内新生孩子的大致数值。
学生在解决此类问题时可以采用两种方法，由学生根据自己的能力水平来决定，如可以借助电子表格中的公式运算，学生在学习的过程中要学会创建工作表、保存工作簿，掌握在工作表中输入相关信息等基本技能。但教学如果只停留在这个层面，创造教育就无从谈起。在学生掌握基本的操作之后，教师要将教材与生活连接起来，提供真实的任务情境，给他们充分思考的机会，引导他们分析任务，以任务的完成推动他们创造性地利用计算程序进行深度学习，发展他们的动手能力、分析能力、合作能力和创造能力。
基于创造教育，培养学生数字化学习能力
数字化学习能力是学生在信息时代必须具备的核心素养，教师在教学中要将数字化学习作为教学的一种方式，将数字化学习能力作为创造能力培养的重要内容。
例如，教学时，教师首先创建一个腾讯会议平台，让学生进入学习空间，为真正的学习进行铺垫。当学生进入平台之后，教师可以让学生自己动手实践，创建腾讯会议，这样学生学会了一个新的技能，也激发了学习的兴趣。同时，学生还可以就某一个不懂的问题另外建立一个腾讯会议，邀请教師专门讲解。显然，这样能够为学生创设更多学习的机会，也给了他们更多的创造可能。在视频会议上，教师可以在屏幕上显示一张贺卡，引导学生观察、讨论贺卡，指出贺卡中不同的组成部分。接着，让学生试着独立完成一张贺卡。学生会在探索的过程中总结出操作步骤，进而激发创造潜能，提升信息技术素养。
基于创造教育，培养学生信息社会责任意识
对于创造教育而言，培养学生独立思维能力是非常必要的。也就是说，要培养学生基于客观问题的认识表达出自己的观点，就需要他们具备一定的思辨能力，即思维分析能力。如今是一个信息化的时代，学生周围处处是信息，这给他们的学习带来了方便，但是这样的环境也给他们的选择与甄别带来困扰，他们所处的年龄、接触的认知、经历的体验等都在一定程度上束缚着他们的思维。因此，教师要培养学生的社会担当意识，以及甄别信息的能力。
其实，教学过程是理智与情感交融的过程，学习既是学生实践经验、思维习惯的参与，也是学生情感的参与和升华。教师要尊重学生的真情实感，也要对学生的真情实感进行梳理、澄清、引领、丰富和提升。这其实就是一步步地培养学生分析信息的能力、表达观点的能力，培养学生良好的信息社会责任意识，提升学生的核心素养。
结束语
创造教育与信息技术教学的融合，是时代赋予教师的教学使命，也是教师落实核心素养教育的重要举措。在教学的过程中，教师要不断改变现有的教学模式，学生的学习模式，让信息技术教育满足学生个性化发展的需要，进而为他们创造能力的迸发提供充分的条件，逐步减少传统教学方式对学生能力与素养发展、个性与全面发展的制约。
基于创造教育，培养学生的计算思维能力
计算思维能力是学生重要的信息技术素养，是指学生能有效地采用计算机科学的思路、方法，合理组织数据，正确运用算法来解决问题，并产生相关知识迁移的思维活动过程。计算思维通过对电子表格、数据库、程序设计等知识模块的学习来养成。它不是指学生如何使用电子表格进行简单的操作，而是综合分析问题，通过合适途径来解决问题，其中程序设计是计算思维培养的最佳途径，包括如何将生活问题转化为计算程序，进而获得问题解决的能力。显然，在具体的操作过程中，学生不仅要为掌握信息技术而去练习技能，还要以解决问题为目标进行实际运用。为了解决实际问题，学生需要创造性地设计计算方法和运用计算程序，甚至需要创造性地开发程序的某些使用功能。教师应在教学的过程中创设创造性学习的情境，以让学生的创造能力得到发展。
例如，教师为学生创设了这样的问题情境：国家已经出台了生育三孩的政策，我们做一个简单的测算，为学校招生工作提供参考——今后10年内，因三孩政策的影响，我们所在的小学将会增加多少生源。由于学生的认知能力有限，影响计算结果的因素又较多，这方面的计算不可能十分精确，而教学的价值取向是让学生经历创造性地运用计算程序解决问题的过程。因此，教师组织学生分组讨论交流，制订了解决问题的方案。根据方案，先是对学校施教区内一个有着120户家庭的小区做了问卷调查，并将收集到的数据输到计算机中，根据计算需要编写相应公式，计算出各类生育意愿在相应类型家庭中的占比。然后，学生思考在学校整个的施教区里，像这样的小区有多少，各类型家庭有多少，用类比推理的办法算出10年内新生孩子的大致数值。
学生在解决此类问题时可以采用两种方法，由学生根据自己的能力水平来决定，如可以借助电子表格中的公式运算，学生在学习的过程中要学会创建工作表、保存工作簿，掌握在工作表中输入相关信息等基本技能。但教学如果只停留在这个层面，创造教育就无从谈起。在学生掌握基本的操作之后，教师要将教材与生活连接起来，提供真实的任务情境，给他们充分思考的机会，引导他们分析任务，以任务的完成推动他们创造性地利用计算程序进行深度学习，发展他们的动手能力、分析能力、合作能力和创造能力。
基于创造教育，培养学生数字化学习能力
数字化学习能力是学生在信息时代必须具备的核心素养，教师在教学中要将数字化学习作为教学的一种方式，将数字化学习能力作为创造能力培养的重要内容。
例如，教学时，教师首先创建一个腾讯会议平台，让学生进入学习空间，为真正的学习进行铺垫。当学生进入平台之后，教师可以让学生自己动手实践，创建腾讯会议，这样学生学会了一个新的技能，也激发了学习的兴趣。同时，学生还可以就某一个不懂的问题另外建立一个腾讯会议，邀请教師专门讲解。显然，这样能够为学生创设更多学习的机会，也给了他们更多的创造可能。在视频会议上，教师可以在屏幕上显示一张贺卡，引导学生观察、讨论贺卡，指出贺卡中不同的组成部分。接着，让学生试着独立完成一张贺卡。学生会在探索的过程中总结出操作步骤，进而激发创造潜能，提升信息技术素养。
基于创造教育，培养学生信息社会责任意识
对于创造教育而言，培养学生独立思维能力是非常必要的。也就是说，要培养学生基于客观问题的认识表达出自己的观点，就需要他们具备一定的思辨能力，即思维分析能力。如今是一个信息化的时代，学生周围处处是信息，这给他们的学习带来了方便，但是这样的环境也给他们的选择与甄别带来困扰，他们所处的年龄、接触的认知、经历的体验等都在一定程度上束缚着他们的思维。因此，教师要培养学生的社会担当意识，以及甄别信息的能力。
其实，教学过程是理智与情感交融的过程，学习既是学生实践经验、思维习惯的参与，也是学生情感的参与和升华。教师要尊重学生的真情实感，也要对学生的真情实感进行梳理、澄清、引领、丰富和提升。这其实就是一步步地培养学生分析信息的能力、表达观点的能力，培养学生良好的信息社会责任意识，提升学生的核心素养。
结束语
创造教育与信息技术教学的融合，是时代赋予教师的教学使命，也是教师落实核心素养教育的重要举措。在教学的过程中，教师要不断改变现有的教学模式，学生的学习模式，让信息技术教育满足学生个性化发展的需要，进而为他们创造能力的迸发提供充分的条件，逐步减少传统教学方式对学生能力与素养发展、个性与全面发展的制约。