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摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。小学语文教师要以核心素养为教学目标，注重情感态度和价值观的教育，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读。本文基于当前小学语文阅读现状，阐述了小学语文阅读教学策略，以供参考。
关键词：核心素养;小学语文;阅读策略
引言
语文阅读教学是学生与教师之间的对话，其基础是方案阅读学习。语文课程的阅读教学是学生学习的基础，所有学科都与学生阅读水平和能力相关。语文阅读能让学生学习阅读，了解拓宽他们的认知视野，逐步发展他们收集和处理信息的能力，提高他们思考的质量，积累丰富的经验。因此，教师必须强调培养学生的阅读能力。逐渐提高他们在阅读教学中的认知、理解、欣赏和评价语文知识的能力，引导学生学习的一种方式，培养他们的个性化意识。
一、当前小学语文阅读教学现状
（一）教师不注重培养小学生的综合素质
语文教师总是喜欢把侧重点放在提高学生的答题能力方面，希望通过大量的阅读题目训练来增强学生在阅读方面的得分能力。也就是说，大部分小学语文阅读教师在进行语文阅读教学的时候，常常带有较强的功利性，也正是因为这种功利性心理的影响，导致了教师对小学生的综合素养没有重视。
（二）教学方式死板僵硬
近几年来，很多小学语文教师所采取的阅读教学方法，都受到现代互联网发展的影响，而产生了一定的改变。有的小学语文教师在进行阅读教学活动的时候，能够综合采用线上教学和线下教学这两种模式，融合文字视频等形式来开展教学，但很少去进行自主的教学资源设计和创造。也有一部分语文教师，即使互联网时代发展至今，他们的多媒体教学能力仍然有待提高，不论语文教师处于哪一种情况，都很容易使小学生的语文阅读教学方式单一或者是具备较强的同一性。
（三）学生缺乏正确的学习方法
班级当中很多小学生在完整浏览了一篇阅读之后，能够正确答出阅读题目。但是有的小学生经过语文教师长期的教导，也仅仅只是学会了套用模板，在进行阅读题目回答的时候总是具有较强的同质性。
二、以核心素养为目标的小学语文阅读教学的必要性
閱读的中心是理解文章的含义，但语文阅读的学习不仅要求学生理解文章的含义，也要求学生提高阅读能力和阅读水平，因此，小学语文阅读教学应以培养学生核心素养为重点，提高学生对阅读的理解，向学生灌输知识和文化，培养学生的核心素养。
三、核心素养下小学语文阅读的教学策略
（一）提升语文课堂的趣味性与活泼性
教师在建设语文教学课堂的过程中，除了要在课堂中结合多元化的元素之外，还需要开展相关活动来激起学生的学习兴趣，教师可以通过设置小游戏等形式来提高学生的课堂参与度，打造趣味性语文阅读课堂，使学生在课堂中的参与热情得到充分提高，不断脱离传统的“填鸭式”教学模式，尽可能地让所有学生参与到课堂教学活动中。例如可以通过对日常生活的情景或者案例分析让学生分角色朗读课文，以小组为单位，根据组内成员性格不同安排各异的角色，通过形象生动的分角色朗读来实现学生对课文内容的充分理解，在这个过程中，不仅能够极大程度上锻炼学生的自信与参与度，还能帮助学生充分掌握语文相关知识。除此之外，教师还可让学生们进行互动交流，由此不但可以满足学生的学习目的还能在学习过程中得到放松。因此在设置语文教学课堂时，教师应当注意提升课堂的趣味性以及活泼性，要根据学生当前年龄而选择合适的教学方式，让学生能够尽快融入到语文学科的学习氛围中，提升语文学科的基本素养。
（二）合作探讨，促使学生全面发展
在以基本技能为基础的语文教学中，教师应使用合理和适当的方法教授学生，重点是培养学生的综合技能。为了让学生通过学习语文充分发展自己语言能力。因此，在以基本技能为基础的阅读教学活动中，至关重要的是合理提高所有学生的综合素质，使他们能够充分发展，特别是通过合作学习对阅读进行探讨。例如，在课堂教学中，大家一起总结小金鱼的形态和游动状态，借鉴课文《小虾》的写作手法和修辞手法将小金鱼拟人化。由于学生在观察和记录生活状况的过程中已经对金鱼产生了感情，老师可以引导学生融入对金鱼的感情中，写一段关于小金鱼的文章，与全班同学分享，讨论文章书写的内容，并进行改进。通过实践活动将增加学生的生活体验，学生和作者在阅读和理解文本时产生同样的心理活动。情感表达促进了知识的终身应用，使学生在对生活体验有感觉的时候可以参考语文材料的应用，提升学生的核心竞争力，促进其整体发展。
（三）创设教学场景，适时引导学生想象
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力，如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
（四）读写结合，落实学生核心素养培养
在语文学习中，阅读教学应该了解学生对表达和思考能力的理解。因为这个原因，教师可以通过写作练习来提高学生的能力培养。写作是创造的过程，也是学生自我表达的过程。阅读是体验的过程，当学生收集到一定数量的阅读资料时，他们可以用字母来锻炼他们的逻辑思维和语言表达能力。
结束语
综上所述，小学语文教师在以培养学生核心素养为教学目标，开展语文阅读教学时，要注重综合利用多媒体教学方式，不断引导学生采用不同的方式来进行阅读理解。在多种阅读方式训练的过程当中，学生也能够同步理解能力，写作能力，情感感知能力等多方面的能力，我们也才能真正通过语文阅读的教学，来培养学生对于语文学习的综合性能力，从而达到培养学生语文学科素养的重要目的。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]高勤花.核心素养在小学语文教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141+193.
[3]许娟.探求小学语文核心素养的外在表现[J].课程教育研究，2018（50）：57-58.
关键词：核心素养;小学语文;阅读策略
引言
语文阅读教学是学生与教师之间的对话，其基础是方案阅读学习。语文课程的阅读教学是学生学习的基础，所有学科都与学生阅读水平和能力相关。语文阅读能让学生学习阅读，了解拓宽他们的认知视野，逐步发展他们收集和处理信息的能力，提高他们思考的质量，积累丰富的经验。因此，教师必须强调培养学生的阅读能力。逐渐提高他们在阅读教学中的认知、理解、欣赏和评价语文知识的能力，引导学生学习的一种方式，培养他们的个性化意识。
一、当前小学语文阅读教学现状
（一）教师不注重培养小学生的综合素质
语文教师总是喜欢把侧重点放在提高学生的答题能力方面，希望通过大量的阅读题目训练来增强学生在阅读方面的得分能力。也就是说，大部分小学语文阅读教师在进行语文阅读教学的时候，常常带有较强的功利性，也正是因为这种功利性心理的影响，导致了教师对小学生的综合素养没有重视。
（二）教学方式死板僵硬
近几年来，很多小学语文教师所采取的阅读教学方法，都受到现代互联网发展的影响，而产生了一定的改变。有的小学语文教师在进行阅读教学活动的时候，能够综合采用线上教学和线下教学这两种模式，融合文字视频等形式来开展教学，但很少去进行自主的教学资源设计和创造。也有一部分语文教师，即使互联网时代发展至今，他们的多媒体教学能力仍然有待提高，不论语文教师处于哪一种情况，都很容易使小学生的语文阅读教学方式单一或者是具备较强的同一性。
（三）学生缺乏正确的学习方法
班级当中很多小学生在完整浏览了一篇阅读之后，能够正确答出阅读题目。但是有的小学生经过语文教师长期的教导，也仅仅只是学会了套用模板，在进行阅读题目回答的时候总是具有较强的同质性。
二、以核心素养为目标的小学语文阅读教学的必要性
閱读的中心是理解文章的含义，但语文阅读的学习不仅要求学生理解文章的含义，也要求学生提高阅读能力和阅读水平，因此，小学语文阅读教学应以培养学生核心素养为重点，提高学生对阅读的理解，向学生灌输知识和文化，培养学生的核心素养。
三、核心素养下小学语文阅读的教学策略
（一）提升语文课堂的趣味性与活泼性
教师在建设语文教学课堂的过程中，除了要在课堂中结合多元化的元素之外，还需要开展相关活动来激起学生的学习兴趣，教师可以通过设置小游戏等形式来提高学生的课堂参与度，打造趣味性语文阅读课堂，使学生在课堂中的参与热情得到充分提高，不断脱离传统的“填鸭式”教学模式，尽可能地让所有学生参与到课堂教学活动中。例如可以通过对日常生活的情景或者案例分析让学生分角色朗读课文，以小组为单位，根据组内成员性格不同安排各异的角色，通过形象生动的分角色朗读来实现学生对课文内容的充分理解，在这个过程中，不仅能够极大程度上锻炼学生的自信与参与度，还能帮助学生充分掌握语文相关知识。除此之外，教师还可让学生们进行互动交流，由此不但可以满足学生的学习目的还能在学习过程中得到放松。因此在设置语文教学课堂时，教师应当注意提升课堂的趣味性以及活泼性，要根据学生当前年龄而选择合适的教学方式，让学生能够尽快融入到语文学科的学习氛围中，提升语文学科的基本素养。
（二）合作探讨，促使学生全面发展
在以基本技能为基础的语文教学中，教师应使用合理和适当的方法教授学生，重点是培养学生的综合技能。为了让学生通过学习语文充分发展自己语言能力。因此，在以基本技能为基础的阅读教学活动中，至关重要的是合理提高所有学生的综合素质，使他们能够充分发展，特别是通过合作学习对阅读进行探讨。例如，在课堂教学中，大家一起总结小金鱼的形态和游动状态，借鉴课文《小虾》的写作手法和修辞手法将小金鱼拟人化。由于学生在观察和记录生活状况的过程中已经对金鱼产生了感情，老师可以引导学生融入对金鱼的感情中，写一段关于小金鱼的文章，与全班同学分享，讨论文章书写的内容，并进行改进。通过实践活动将增加学生的生活体验，学生和作者在阅读和理解文本时产生同样的心理活动。情感表达促进了知识的终身应用，使学生在对生活体验有感觉的时候可以参考语文材料的应用，提升学生的核心竞争力，促进其整体发展。
（三）创设教学场景，适时引导学生想象
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力，如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
（四）读写结合，落实学生核心素养培养
在语文学习中，阅读教学应该了解学生对表达和思考能力的理解。因为这个原因，教师可以通过写作练习来提高学生的能力培养。写作是创造的过程，也是学生自我表达的过程。阅读是体验的过程，当学生收集到一定数量的阅读资料时，他们可以用字母来锻炼他们的逻辑思维和语言表达能力。
结束语
综上所述，小学语文教师在以培养学生核心素养为教学目标，开展语文阅读教学时，要注重综合利用多媒体教学方式，不断引导学生采用不同的方式来进行阅读理解。在多种阅读方式训练的过程当中，学生也能够同步理解能力，写作能力，情感感知能力等多方面的能力，我们也才能真正通过语文阅读的教学，来培养学生对于语文学习的综合性能力，从而达到培养学生语文学科素养的重要目的。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]高勤花.核心素养在小学语文教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141+193.
[3]许娟.探求小学语文核心素养的外在表现[J].课程教育研究，2018（50）：57-58.