〔关键词〕 小组合作学习；有效性；
　　 根本；关键；重点
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 04（Ａ）—004４—０1
　　
　　合作学习是新课改所倡导的学习方式之一，现已成为语文课堂教学中一种重要的教学组织形式。在小学语文课堂教学中开展合作学习，可以充分发挥学生学习的自主性和独立性，激发学生学习的兴趣，张扬学生的个性，对培养学生的创新精神和实践能力有非常重要的意义。但在具体的教学中，笔者发现小学语文课堂小组合作学习过程中仍然存在流于形式、忽视实效的现象。那么，如何才能提高合作学习的质量呢？
　　一、合理安排学习内容是合作学习有效开展的根本
　　目前，在一些合作学习活动中，教师只是简单地把学生分成几个学习小组，并提出一两个问题让学生分组进行讨论，其结果并不尽如人意。不少教师认为，只要将任务分配下去，学生分成小组进行学习，看起来热热闹闹的就算是合作学习了。实质上，这种做法只是把小组合作学习当成课堂教学的点缀，反映出小组合作学习的盲目性与形式化。“小组合作”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，哪些内容宜于小组合作学习，哪些内容不宜于小组合作学习，教师一定要心中有数。合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力而小于小组合力”的原则，教师在备课时应深入思考：哪些教学内容可采用合作学习方式，它的优越性在哪里，能否确实提高学生学习效率，从而对合作学习进行合理安排。
　　二、精心设计、分工明确是合作学习有效开展的关键
　　合作学习要提高效率，需要教师认真做好以下三个方面的工作。
　　首先，科学划分小组。分组是否科学直接影响合作学习的效果。最常见的分组有以下两种：一是按任务分组，即根据学习要求的需要，按照活动任务或项目分组。这样分组的好处在于任务明确、目标集中；二是异质结组，即根据学生的学习基础、能力、特点等，把不同层次的学生进行组合，尽量缩小组与组之间的差距。这样分组的好处是能够最大限度地发挥每个小组的整体优势，让组内学生之间实现互通有无，使合作更加有效。
　　其次，明确目标、责任。明确学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键。在小组合作学习过程中，分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与；将合作任务落实到每个学生身上，才能使合作学习有序高效地进行。此外，在合作学习过程中，教师还应该注意严格检查，重视个别测试和验收反馈，做到“赏罚分明”，使学生意识到虽然是在小组中学习，同样需要个人努力。
　　第三，精心设计细节。合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容并结合学生实际,精心设计学习活动中的各个细节。既要能激起学生参与学习的兴趣，又要充分发挥小组合作学习的优势，可设计一些有趣味、有深意的讨论题、实践题，让学生品尝到成功的快乐，充分调动学生参与合作的积极性及强烈的求知欲。
　　三、细心观察、促进互动是实现有效合作学习的重点
　　合作学习要求教师与学生、学生与学生进行多边互动。在合作学习时，同学之间相互交流、相互帮助能使每个学生都得到不同程度的提高和发展。然而，小组与小组之间，组内各成员之间又都存在着一定的差异与各种各样的问题。教师应该细心观察，善于发现。小组合作学习过程中往往会出现以下问题：教师一说讨论，总是那些学习好、反应快的学生滔滔不绝地发表自己的意见，而那些学习有困难的学生只是附和几声，甚至只充当旁观者，不但得不到发言权，而且放弃了独立思考的机会；还有些小组成员个体能力很强，但缺乏合作意识，影响了学习的效果……当这些情况出现后，教师应积极采取应对措施。比如，让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得控制自我发言时间的必要性；让调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其能够改正自己干扰合作学习的行为习惯；关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。
　　 编辑：刘立英