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【摘 要】新课改背景下，史料教学在促进学生历史思维的发展中起着积极的、不可替代的作用，能培养学生一种探究精神和创新意识。教师应充分重视史料教学，其教学侧重点也应放在着力培养学生的史料运用能力上。
【关键词】历史;教学;能力
教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规定：“在历史教学的过程中……要指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”史料教学作为一种重要的教学理念，在课堂教学，尤其是在培养学生历史思维能力过程中的价值日益凸显。
结合从教以来的教学经验，我认为新形势下通过有效的史料教学培养学生历史思维能力，应当从以下几方面着手：
一、利用史料引导学生亲近历史，这是培养学生历史思维能力的重要前提
史料作为培养历史思维能力的载体，落实在课堂教学中，便要求教师选择史料一定要有针对性、典型性，选取最能揭示问题本质的史料。具体说来，教师必须首先摸清学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，选用那些最具情境性、典型性和启发性的史料作为素材，形式要多样，具有趣味性。在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力，从而有助于提高学生的材料分析能力。最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料。在实际运用中可以根据需要灵活运用，这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，帮助学生更好地感知历史、理解历史。选取史料时要注意所引用史料难度的适宜性，要依据学生现有的认知水平和接受能力，做到难易适中，通俗易懂。选取的史料数量不能过多，过多的史料只能起到负面影响，从而影响课堂教学目标完成。
二、通过史料引导学生创设情境，激发学生探究欲望，发现问题解决问题，培养历史思维能力
在历史教学过程中教师应注意提供典型史料，引导学生创设情境，激发学生学习的兴趣，由此调动学生的思维，引导学生解读文本，通过联系、对比、归纳总结等各种思维训练方法，让学生的思维活起来。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。内容丰富、生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果。例如，讲述“佛教在中国的传播”时，我选取了三幅图片，分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片，学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是全裸的飞天，而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服。这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中，会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响，也有一个冲突、交往和融合的过程。石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面，中国文化有吸收外来优秀文化的一面;另一方面，由于中国文化自身很强大，外来文化一旦进入就会被加以改造，以适应汉民族的审美情趣，否则就无法存在。进一步激发学生的兴趣、调动学生的思维。在课堂检测中，除了传统的再认再现历史知识的考察外，应多提供一些知识含量较高的史料作为题目，比如在学习“农耕时代的商业与城市”这一课程内容时，教师可补充“清明上河图”、“宋代海上贸易图”、“泉州清真寺”、“宋代犁耕图”等多个图片类史料，让学生从中获得信息、得出结论或佐证课文结论。因此，我认为史料教学，并不一定要局限于课本所采纳史实的范围，教师大可以在多样化、开放式的教学环境中，创造更丰富的情境，充分发挥学生的主体性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
三、运用史料引导学生迁移、反思历史，这是培养学生历史思维能力的重要目标
新课改对于高中阶段有关历史思维能力培养，在目标方面表述为“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实;能够运用所掌握的知识与技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境下的问题;懂得对学习的过程和结果进行反思……”虽然这里只提出“初步、懂得”等看似相对简单的要求，但对于迁移和反思能力的养成，我们并不能就此忽略。以高考历史题为例，引用鲁迅《电的利弊》中的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”请学生分析思考。在基本的史实与史料基础上，学生可以得出这样的结论：唐末我国就开始将火药运用到军事上了。指南针，先秦用于生产生活。后用到航海。鸦片，唐朝就开始作为药物使用。再进一步引导学生思考：外国用火药制造子弹只是用来“御敌”的吗？鸦片只是用来“医病”的吗？在这样的情况下，学生可以认识到鲁迅先生生活在二十世纪初期的中国，当时的中国内忧外患，做为有良知有责任心的中国人，不得不进行呐喊甚至对中国传统文化产生偏激的看法，在那个时候是很正常的心理。通过提供史料进行启发性教学，鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，使学生不再仅仅停留在背诵教材和教师做出的现成结论，让历史课堂教学充满活力。
历史学的要求：学科特点、学科思想、学科方法：基于证据的逻辑推理能力;论从史出，史论结合，培养学生的史学能力。历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，作为中学生，理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若一知半解地死记教材结论，就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力，从而有助于提高学生的材料分析能力。
（《史料教学与史学能力培养问题的研究》结题）
【参考文献】
[1]周孟玲.《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》，《历史教学》，1988年第10期
[2]贺广燕.《让史料教学走进历史课堂——以<启蒙运动>一课为例谈史料教学的运用》，《新课程学习·上》，2010年第12期
【关键词】历史;教学;能力
教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规定：“在历史教学的过程中……要指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”史料教学作为一种重要的教学理念，在课堂教学，尤其是在培养学生历史思维能力过程中的价值日益凸显。
结合从教以来的教学经验，我认为新形势下通过有效的史料教学培养学生历史思维能力，应当从以下几方面着手：
一、利用史料引导学生亲近历史，这是培养学生历史思维能力的重要前提
史料作为培养历史思维能力的载体，落实在课堂教学中，便要求教师选择史料一定要有针对性、典型性，选取最能揭示问题本质的史料。具体说来，教师必须首先摸清学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，选用那些最具情境性、典型性和启发性的史料作为素材，形式要多样，具有趣味性。在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力，从而有助于提高学生的材料分析能力。最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料。在实际运用中可以根据需要灵活运用，这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，帮助学生更好地感知历史、理解历史。选取史料时要注意所引用史料难度的适宜性，要依据学生现有的认知水平和接受能力，做到难易适中，通俗易懂。选取的史料数量不能过多，过多的史料只能起到负面影响，从而影响课堂教学目标完成。
二、通过史料引导学生创设情境，激发学生探究欲望，发现问题解决问题，培养历史思维能力
在历史教学过程中教师应注意提供典型史料，引导学生创设情境，激发学生学习的兴趣，由此调动学生的思维，引导学生解读文本，通过联系、对比、归纳总结等各种思维训练方法，让学生的思维活起来。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。内容丰富、生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果。例如，讲述“佛教在中国的传播”时，我选取了三幅图片，分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片，学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是全裸的飞天，而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服。这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中，会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响，也有一个冲突、交往和融合的过程。石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面，中国文化有吸收外来优秀文化的一面;另一方面，由于中国文化自身很强大，外来文化一旦进入就会被加以改造，以适应汉民族的审美情趣，否则就无法存在。进一步激发学生的兴趣、调动学生的思维。在课堂检测中，除了传统的再认再现历史知识的考察外，应多提供一些知识含量较高的史料作为题目，比如在学习“农耕时代的商业与城市”这一课程内容时，教师可补充“清明上河图”、“宋代海上贸易图”、“泉州清真寺”、“宋代犁耕图”等多个图片类史料，让学生从中获得信息、得出结论或佐证课文结论。因此，我认为史料教学，并不一定要局限于课本所采纳史实的范围，教师大可以在多样化、开放式的教学环境中，创造更丰富的情境，充分发挥学生的主体性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
三、运用史料引导学生迁移、反思历史，这是培养学生历史思维能力的重要目标
新课改对于高中阶段有关历史思维能力培养，在目标方面表述为“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实;能够运用所掌握的知识与技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境下的问题;懂得对学习的过程和结果进行反思……”虽然这里只提出“初步、懂得”等看似相对简单的要求，但对于迁移和反思能力的养成，我们并不能就此忽略。以高考历史题为例，引用鲁迅《电的利弊》中的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”请学生分析思考。在基本的史实与史料基础上，学生可以得出这样的结论：唐末我国就开始将火药运用到军事上了。指南针，先秦用于生产生活。后用到航海。鸦片，唐朝就开始作为药物使用。再进一步引导学生思考：外国用火药制造子弹只是用来“御敌”的吗？鸦片只是用来“医病”的吗？在这样的情况下，学生可以认识到鲁迅先生生活在二十世纪初期的中国，当时的中国内忧外患，做为有良知有责任心的中国人，不得不进行呐喊甚至对中国传统文化产生偏激的看法，在那个时候是很正常的心理。通过提供史料进行启发性教学，鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，使学生不再仅仅停留在背诵教材和教师做出的现成结论，让历史课堂教学充满活力。
历史学的要求：学科特点、学科思想、学科方法：基于证据的逻辑推理能力;论从史出，史论结合，培养学生的史学能力。历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，作为中学生，理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若一知半解地死记教材结论，就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力，从而有助于提高学生的材料分析能力。
（《史料教学与史学能力培养问题的研究》结题）
【参考文献】
[1]周孟玲.《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》，《历史教学》，1988年第10期
[2]贺广燕.《让史料教学走进历史课堂——以<启蒙运动>一课为例谈史料教学的运用》，《新课程学习·上》，2010年第12期