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效率，单位时间里的绩效。评价课堂的好坏高低，主要是看课堂45分钟完成教学计划与任务的深度、程度以及学生的感知度。以前一直以为完成计划就是胜利，这其实是从教师的角度而言的。事实上，课堂教学效率的评判的核心尺度应该看学生在这节课上的感知程度。老师讲课讲得最好，如果学生盲点依然存在，认知能力和创新能力没有得到提高，学生的情感和价值观没有得到正面的提升，那么这样的课的效率依然是不良的。课堂效率优劣的真正评判者，不是我们老师的自我感觉，也不是听课人、评课人，而是我们的教学伙伴——学生，他们感知好，那才是真正的好。那么，如何有效地提高课堂的效率，如何让学生最大限度的“学有所获”呢？几年来，在努力学习别人先进经验的同时，本人在教学中也作出了一点尝试，下面就谈谈我个人在近几年的物理教学过程中，对如何才能激发学生的学习热情、提高学习物理的兴趣和思维能力、树立起学好物理的信心、从而提高教学效果的一点肤浅认识。
1. 注意知识的来龙去脉，使学生学习兴趣不减。
我们都知道，学生刚接触到物理时是很好奇，听了老师的头几节课，了解到物理知识的有用，是很想学的。发现了物理现象有趣，当时是满怀学好物理的热情和信心，下决心一定要学好。这时，他就能动脑跟着老师讲的去想，此时师生互动，效果很好，但随着学生所学知识的增多和加深、接触面的扩大，再因初中学生判断、推理和中和能力不强，所学知识就在头脑中混杂不清甚至乱麻一团，此时就好象一个人走进了广袤的大森林迷失了前行的方向一样。虽下了一番功夫，仍旧清理不出头绪，这也就是很多学生此时觉得物理难学的问题所在的一个原因，也就感到自己与该科无缘，而渐渐地就放弃对它的学习热情，不愿再去努力。这时老师也感到物理难教。可以看出，并非学生智力低下头脑笨。在这种情况下教师应起到向导的作用，站在一定的高处指明“东南西北”，把知识的来龙去脉以及结构联系而清楚地用一“树”的形式列出。也就是在教学过程中教师应整理出知识的头绪使学生一目了然。这样也就会使学生对学习物理的兴趣不减。
2. 使学生带着质疑去学，积极培养学生的抽象思维。
在教学中应做到步步牵引学生的思维。教师的“讲”应该积极地去诱惑学生的“想”。教师讲课时要有意思的先针对所要讲的知识内容，提出有趣的问题、疑点，促使学生从心理上产生急于求的答案的欲望，使学生带着疑问和追求去听去想。因为人有了疑问才会产生求解的欲望，有了欲望，学起来也才会有兴趣和动力、才学的主动，教师的“讲”和学生的“想”才会产生相互呼应，此时课堂上师生思维就会一致达到互动，这样才能获得知识。我们在教学过程中把握住了这一点，也就教会了学生。这样学生就会感到物理是有趣的，并不难学。
3. 讲课要语言严谨少而精，减少学生思维混杂。
在初中阶段的学生是不喜欢长篇大论的。有的教师为了提高教学质量，苦口婆心地讲了书本上的内容还觉得还不够，还不时地扩大知识范围，讲的内容远离书本要求，学生听了很久也还没听出眉目，其实是使许多无用的东西充塞了学生脑袋，反而易使学生混乱不清。你再讲，学生听的没有兴趣，他也就不再听下去了。教师讲课应忌讳这一点。
4. 努力培养学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用。
学生学习兴趣的培养并非一件易事，要使学生对学习兴趣不减，教师上课应有诱惑力和感染力，时时发挥学生主体作用。如果缺乏诱惑力和感染力，而是枯燥的讲和权威式地灌输，那样只会给学生带来被动以至消极的学习态度，使学生丧失学习兴趣。教师上课要有诱惑力和感染力，每堂课都应使学生有新鲜感。要做到这一点，那就必须在自己平时的生活留心观察分析事物发生发展过程中的物理道理，随时了解一些科普知识和最新的科学发展成果。在讲课时才会联系所讲内容信手拈来，使小小课堂变的天宽地阔，这样就会使学生听的头头是道，着迷入神，记忆深刻永久，这样才会使学生对物理的学习兴趣不减，而主动地去获取知识。
5. 注重学生年龄特征，努力利用学生的想象力。
“学生心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教师的任务就在于从这个出发点来引导学生的发展”。教师在讲一些慨念而学生不能听懂时，我们就应利用初中学生情感丰富、想象宽广的长处，利用新、奇、趣对人感觉器官刺激很大的作用，来发挥学生的想象力。虚构事物的表象和发展情景进行选择加工，有意思地迁移他们的思维想象，以激起他们的幻想心理，使他们的形象思维逐步过渡到更高一级的逻辑思维，提高他们的分析能力。就是一个老问题，教师也要道出你对它的新、奇认识，好象人们天天生活在同一环境中，该环境对他来说就再没有什么新、奇和趣的感觉，对那已司空见惯的环境的认识就不会再有什么新的认知产生了，若是一陌生人来到这里就会引起他的诗意，而情有独钟。教学也是这个道理，使学生再生新感觉，产生更深层次更详细的认识，以更近一步的加深概念在他们头脑中的长时清楚的记忆，这样才能使学生从不想学变为想学，从被动的学变为主动的学。
爱因斯坦认为“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”如果我们每一堂课的教学，能够做到“让学生作为一种宝贵的礼物来领受”的话，那么课堂教学的效率就真正达到了较高的境界，我们教育教学的目标和目的也自然地圆满实现。
1. 注意知识的来龙去脉，使学生学习兴趣不减。
我们都知道，学生刚接触到物理时是很好奇，听了老师的头几节课，了解到物理知识的有用，是很想学的。发现了物理现象有趣，当时是满怀学好物理的热情和信心，下决心一定要学好。这时，他就能动脑跟着老师讲的去想，此时师生互动，效果很好，但随着学生所学知识的增多和加深、接触面的扩大，再因初中学生判断、推理和中和能力不强，所学知识就在头脑中混杂不清甚至乱麻一团，此时就好象一个人走进了广袤的大森林迷失了前行的方向一样。虽下了一番功夫，仍旧清理不出头绪，这也就是很多学生此时觉得物理难学的问题所在的一个原因，也就感到自己与该科无缘，而渐渐地就放弃对它的学习热情，不愿再去努力。这时老师也感到物理难教。可以看出，并非学生智力低下头脑笨。在这种情况下教师应起到向导的作用，站在一定的高处指明“东南西北”，把知识的来龙去脉以及结构联系而清楚地用一“树”的形式列出。也就是在教学过程中教师应整理出知识的头绪使学生一目了然。这样也就会使学生对学习物理的兴趣不减。
2. 使学生带着质疑去学，积极培养学生的抽象思维。
在教学中应做到步步牵引学生的思维。教师的“讲”应该积极地去诱惑学生的“想”。教师讲课时要有意思的先针对所要讲的知识内容，提出有趣的问题、疑点，促使学生从心理上产生急于求的答案的欲望，使学生带着疑问和追求去听去想。因为人有了疑问才会产生求解的欲望，有了欲望，学起来也才会有兴趣和动力、才学的主动，教师的“讲”和学生的“想”才会产生相互呼应，此时课堂上师生思维就会一致达到互动，这样才能获得知识。我们在教学过程中把握住了这一点，也就教会了学生。这样学生就会感到物理是有趣的，并不难学。
3. 讲课要语言严谨少而精，减少学生思维混杂。
在初中阶段的学生是不喜欢长篇大论的。有的教师为了提高教学质量，苦口婆心地讲了书本上的内容还觉得还不够，还不时地扩大知识范围，讲的内容远离书本要求，学生听了很久也还没听出眉目，其实是使许多无用的东西充塞了学生脑袋，反而易使学生混乱不清。你再讲，学生听的没有兴趣，他也就不再听下去了。教师讲课应忌讳这一点。
4. 努力培养学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用。
学生学习兴趣的培养并非一件易事，要使学生对学习兴趣不减，教师上课应有诱惑力和感染力，时时发挥学生主体作用。如果缺乏诱惑力和感染力，而是枯燥的讲和权威式地灌输，那样只会给学生带来被动以至消极的学习态度，使学生丧失学习兴趣。教师上课要有诱惑力和感染力，每堂课都应使学生有新鲜感。要做到这一点，那就必须在自己平时的生活留心观察分析事物发生发展过程中的物理道理，随时了解一些科普知识和最新的科学发展成果。在讲课时才会联系所讲内容信手拈来，使小小课堂变的天宽地阔，这样就会使学生听的头头是道，着迷入神，记忆深刻永久，这样才会使学生对物理的学习兴趣不减，而主动地去获取知识。
5. 注重学生年龄特征，努力利用学生的想象力。
“学生心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教师的任务就在于从这个出发点来引导学生的发展”。教师在讲一些慨念而学生不能听懂时，我们就应利用初中学生情感丰富、想象宽广的长处，利用新、奇、趣对人感觉器官刺激很大的作用，来发挥学生的想象力。虚构事物的表象和发展情景进行选择加工，有意思地迁移他们的思维想象，以激起他们的幻想心理，使他们的形象思维逐步过渡到更高一级的逻辑思维，提高他们的分析能力。就是一个老问题，教师也要道出你对它的新、奇认识，好象人们天天生活在同一环境中，该环境对他来说就再没有什么新、奇和趣的感觉，对那已司空见惯的环境的认识就不会再有什么新的认知产生了，若是一陌生人来到这里就会引起他的诗意，而情有独钟。教学也是这个道理，使学生再生新感觉，产生更深层次更详细的认识，以更近一步的加深概念在他们头脑中的长时清楚的记忆，这样才能使学生从不想学变为想学，从被动的学变为主动的学。
爱因斯坦认为“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”如果我们每一堂课的教学，能够做到“让学生作为一种宝贵的礼物来领受”的话，那么课堂教学的效率就真正达到了较高的境界，我们教育教学的目标和目的也自然地圆满实现。