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摘要：随着素质教育的发展，在生物学科核心素养中生命观念占据的位置越来越重。而高中生要想更好地发展，其核心素养培育就显得至关重要，因此在核心素养的理念下，培育高中生物学教学中的生命观念能够很好地帮助学生打破现阶段教育对学生的束缚，推动学生更好的发展。因此在这种背景下本文先是简要介绍了生命观念的涵义，然后探究了在核心素养理念下高中生物学教学中生命观念培育的方法以及策略，使得培养生命观念的教学具有可操作性。
关键词：高中生物课堂;生命观念;核心素养
引言
目前学科素养在教学中逐渐得到重视，很多教师也相认识到了传统的理论教学已经难以真正与现阶段社会对人才的需求相匹配，这种情况就需要教师能够以新的教育理念为几点，重视学生的核心素养培育。高中生物这门课程与其他课程有着较大的区别，生物课程与生活以及生命都息息相关，具有较大的实践性。因此高中生物教师在对学生传授知识的过程中更加应该注重的是生物学科素养的培育，而其中生命观念是生物学科核心素养中的至关重要一环。培育高中生的生命观念能够使其更加清晰的掌握到生命的发展进程以及构造，帮助其更加了解生命现象。
1.生命观念的涵义
《课标》对生命观念的定义如下，“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念的外延主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2.核心素养理念下高中生物学教学中生命观念培育的方法
2.1实验观察法
生物是一门实践性较强的课程，因此在教学过程中教师通常为了引导学生更好的掌握与生命相关的知识，往往会通过实验的方式进行传授。通过实验观察，能够让学生更加了解生命发展进程，进而达到敬畏生命的目的。
例如在高中生物教师讲授“植物生长激素”这一课程时，通常会让学生先了解植物的生长过程，例如让学生观察豌豆以及玉米等种子的发芽过程中，运用实验观察的方式让学生能够掌握到生命生长的艰难，然后教师可以根据教学内容为学生分派不同的任务，学生能够清晰地看到运用生长激素种子的生长情况，同时将观察到的数据情况进行记录。通过这种实验观察的方式能够更好地让学生掌握到生命的多样化，清晰的参与到生命成长的整体历程，同时也能够让学生对于生命拥有整体的认知。这种直观性地教学方式能够帮助学生更好的掌握理论知识，同时也能够有效提高学生对于生命观念的认知。
2.2模型构建法
植物能够让学生通过观察的方式了解整体的生长过程，但是教师却难以让学生在较短的时间内就掌握人体的生长过程，因此在教师传授DNA相关知识时，教师通常也会采用模型构建的方法，让学长掌握人体生命的基础构造，进而帮助学生直观掌握DNA的排列组成。通过构建模型学生也能够更加充分认识到细胞的成分以及构造情况，使高中生逐渐培育生命观念。
3.核心素养理念下高中生物学教学中生命观念培育的策略
3.1加强探讨与合作学习
在高中生物课堂上，教师要督促学生养成自主探究能力，还要进行合作教学。加强学生的探究能力，可以让学生在未来的发展道路上养成良好的自主学习和自主思考习惯，在解决生物问题时也会更简单。开展合作探究教学的基础是学生分工学习，然后合作、交流。教师还要保持与学生的有效沟通，对学生的学习情况要有必要的了解，进而有针对性地制定教学方法，提高生物课的教学质量。在生物课堂上采用探究式教学方法是生物教学的根本，也是学生学好这一课程的基础。例如，在课堂上，讲到“分子和细胞”时，教师想要解释得合理，就可以从单细胞的详解，循序渐进地过渡到高层次细胞的讲解，然后让学生分小组讨论，互相交流想法，提高学生的思维能力。
3.2巧用类比推理以促进观念建构
所谓类比，就是运用已有的解决问题的思想或方法，解决类似的新问题。新问题要与已有知识经验中的问题有相似点，这样才能在比较中找到可联系的相同点，通过已熟知的解决方法来解决陌生的问题，实现重新建构已形成的观念或在这个基础上建构更高层次的观念。运用类比策略的关键是找到新问题与熟知经验间的相似性进行类比，这个可类比点是兩者的本质特征，这样才能促进学生对抽象概念或观念的理解。如教师在讲授细胞核核膜的功能时，可以引导学生回忆细胞膜的功能，进而类比推理出核膜的功能。
3.3创设真实情境教学
要想提高学生的生物素养，教师必须实施情景教学。因为此方法是最贴近生活的方法，深受学生喜爱。情景教学可以让学生摆脱枯燥的课本知识，与实践相结合，积极投入发现问题、解决问题的过程中。情景教学要求教师要在课堂上营造良好的学习环境，教师自身也要有较高的素养。例如，在教学“光合作用”时，针对长时间的潮湿天气对农作物的影响这个问题，学生可以结合实际情况，根据理论知识，即光合作用主要是由二氧化碳、太阳光及温度等因素决定的来解释。教师在课堂上使用情景教学方法，可以为学生提供有效的指导，强化学生的生物核心素养，帮助学生在未来的学习和工作方面取得更好的发展。另外，教师不能只讲解课本上的知识，还要拓展课外知识，将两者相结合，帮助学生养成良好的生物核心素养。
4.结论
生物作为高中的一门基本科目，最能反映生命观念。在提高学生生物素养的同时，教师必须重视生命观念，将生命观念这一理念渗透到生物教学中，让学生对知识的理解更清晰。同时，教师应采用现代化的教育手段，最大程度提高教学质量，引导学生将理论与实践结合，在实践中加强自主动手能力，提高学生的探究能力，进而促进其思维的发散。教师应采用科学、合理的引导方式，在学生学习生物课程的过程中渗入生命观念，培养学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]范秋平.核心素养理念指导下的高中生物课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：45-46.
[2]李艳绒.基于初中生物学教学中生命观念培养的实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[3]敖敦图亚.高中生物学教学中渗透生命教育的实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[4]吴斯琦.高中生物学教学中生命观念培育研究[D].辽宁师范大学，2021.
[5]周兰兰.高中生物学科核心素养的教学培养方案[J].新课程教学（电子版），2021（12）：10-11.
关键词：高中生物课堂;生命观念;核心素养
引言
目前学科素养在教学中逐渐得到重视，很多教师也相认识到了传统的理论教学已经难以真正与现阶段社会对人才的需求相匹配，这种情况就需要教师能够以新的教育理念为几点，重视学生的核心素养培育。高中生物这门课程与其他课程有着较大的区别，生物课程与生活以及生命都息息相关，具有较大的实践性。因此高中生物教师在对学生传授知识的过程中更加应该注重的是生物学科素养的培育，而其中生命观念是生物学科核心素养中的至关重要一环。培育高中生的生命观念能够使其更加清晰的掌握到生命的发展进程以及构造，帮助其更加了解生命现象。
1.生命观念的涵义
《课标》对生命观念的定义如下，“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念的外延主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2.核心素养理念下高中生物学教学中生命观念培育的方法
2.1实验观察法
生物是一门实践性较强的课程，因此在教学过程中教师通常为了引导学生更好的掌握与生命相关的知识，往往会通过实验的方式进行传授。通过实验观察，能够让学生更加了解生命发展进程，进而达到敬畏生命的目的。
例如在高中生物教师讲授“植物生长激素”这一课程时，通常会让学生先了解植物的生长过程，例如让学生观察豌豆以及玉米等种子的发芽过程中，运用实验观察的方式让学生能够掌握到生命生长的艰难，然后教师可以根据教学内容为学生分派不同的任务，学生能够清晰地看到运用生长激素种子的生长情况，同时将观察到的数据情况进行记录。通过这种实验观察的方式能够更好地让学生掌握到生命的多样化，清晰的参与到生命成长的整体历程，同时也能够让学生对于生命拥有整体的认知。这种直观性地教学方式能够帮助学生更好的掌握理论知识，同时也能够有效提高学生对于生命观念的认知。
2.2模型构建法
植物能够让学生通过观察的方式了解整体的生长过程，但是教师却难以让学生在较短的时间内就掌握人体的生长过程，因此在教师传授DNA相关知识时，教师通常也会采用模型构建的方法，让学长掌握人体生命的基础构造，进而帮助学生直观掌握DNA的排列组成。通过构建模型学生也能够更加充分认识到细胞的成分以及构造情况，使高中生逐渐培育生命观念。
3.核心素养理念下高中生物学教学中生命观念培育的策略
3.1加强探讨与合作学习
在高中生物课堂上，教师要督促学生养成自主探究能力，还要进行合作教学。加强学生的探究能力，可以让学生在未来的发展道路上养成良好的自主学习和自主思考习惯，在解决生物问题时也会更简单。开展合作探究教学的基础是学生分工学习，然后合作、交流。教师还要保持与学生的有效沟通，对学生的学习情况要有必要的了解，进而有针对性地制定教学方法，提高生物课的教学质量。在生物课堂上采用探究式教学方法是生物教学的根本，也是学生学好这一课程的基础。例如，在课堂上，讲到“分子和细胞”时，教师想要解释得合理，就可以从单细胞的详解，循序渐进地过渡到高层次细胞的讲解，然后让学生分小组讨论，互相交流想法，提高学生的思维能力。
3.2巧用类比推理以促进观念建构
所谓类比，就是运用已有的解决问题的思想或方法，解决类似的新问题。新问题要与已有知识经验中的问题有相似点，这样才能在比较中找到可联系的相同点，通过已熟知的解决方法来解决陌生的问题，实现重新建构已形成的观念或在这个基础上建构更高层次的观念。运用类比策略的关键是找到新问题与熟知经验间的相似性进行类比，这个可类比点是兩者的本质特征，这样才能促进学生对抽象概念或观念的理解。如教师在讲授细胞核核膜的功能时，可以引导学生回忆细胞膜的功能，进而类比推理出核膜的功能。
3.3创设真实情境教学
要想提高学生的生物素养，教师必须实施情景教学。因为此方法是最贴近生活的方法，深受学生喜爱。情景教学可以让学生摆脱枯燥的课本知识，与实践相结合，积极投入发现问题、解决问题的过程中。情景教学要求教师要在课堂上营造良好的学习环境，教师自身也要有较高的素养。例如，在教学“光合作用”时，针对长时间的潮湿天气对农作物的影响这个问题，学生可以结合实际情况，根据理论知识，即光合作用主要是由二氧化碳、太阳光及温度等因素决定的来解释。教师在课堂上使用情景教学方法，可以为学生提供有效的指导，强化学生的生物核心素养，帮助学生在未来的学习和工作方面取得更好的发展。另外，教师不能只讲解课本上的知识，还要拓展课外知识，将两者相结合，帮助学生养成良好的生物核心素养。
4.结论
生物作为高中的一门基本科目，最能反映生命观念。在提高学生生物素养的同时，教师必须重视生命观念，将生命观念这一理念渗透到生物教学中，让学生对知识的理解更清晰。同时，教师应采用现代化的教育手段，最大程度提高教学质量，引导学生将理论与实践结合，在实践中加强自主动手能力，提高学生的探究能力，进而促进其思维的发散。教师应采用科学、合理的引导方式，在学生学习生物课程的过程中渗入生命观念，培养学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]范秋平.核心素养理念指导下的高中生物课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：45-46.
[2]李艳绒.基于初中生物学教学中生命观念培养的实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[3]敖敦图亚.高中生物学教学中渗透生命教育的实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[4]吴斯琦.高中生物学教学中生命观念培育研究[D].辽宁师范大学，2021.
[5]周兰兰.高中生物学科核心素养的教学培养方案[J].新课程教学（电子版），2021（12）：10-11.