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摘 要： 新课程以来，开放性的课堂推广，对一线化学教师提出了诸多挑战，化学教师必须在具备多种能力和教学技艺的同时，对教材稔熟，对学生充分了解，对知识持有科学态度和对学生拥有真挚感情，这样才能适应现代教学的需要，才能真正灵活自如地驾驭新课改下的化学课堂教学进程。
关键词： 化学教学 驾驭课堂 能力培养
课堂，永远是动态变化的。老师的化学演示失败甚至出现异常，学生的发问超出所学的范畴，以及课堂上出现其他令教师尴尬的事情，等等，都是司空见惯的。这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。面对意外发生的事情，老师如何敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的？这就要求教师必须具有较好的驾驭课堂能力。
一、灵活驾驭课堂的前提：充分备课
备课，是化学教学的系统设计。课前，老师要做到“四备”。
1.备教材。教材是课堂教学的主要依据，只有做到对教材高度熟稔，对教材相关的知识点了然于胸，以及注意对教材内容及知识点的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
2.备学生、备情境。备课实际上是教师在脑海里想象上课情境，根据本堂课的知识特点、重难点及教学目标设计讲课风格，设计时既要仔细推敲，揣摩教学内容、方法、步骤，又要在头脑中装着学生可能提出的一些问题。例如：讲到某个地方，学生可能会提出什么疑问，我应如何作答；提出某个问题后，学生可能会怎样回答，可能有几种答案，我应怎样引导，最后该怎样归纳，等等。
3.备演示。化学是以实验为基础的一门学科，演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响一堂课的教学进度的快慢和教学效果的优劣。这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并在实验效果的直观性强、实验简易快捷和确保实验安全等前提下做好预备实验。
二、化学课堂需要灵活应对的三种常见“卡壳”现象
在化学课堂教学中偶然性的产生因素非常多，教学失控的原因很复杂，但一般出现较多的有以下三种情况。
1.对学生认识能力估计不足。评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动，评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
2.学生的个体差异较大，个别学生求异思维活跃，回答和发问或远离主题，或提出许多超越知识体系范畴、教学进度的问题。
3.对演示实验教师自身探索不足或设备条件不具备，或演示仪器破损导致课堂演示实验失败。
三、灵活驾驭课堂，掌握应变技巧很重要
下面我就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，就要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，就要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往就会收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因导致实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可话锋一转，让学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择和条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
3.制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。例如，当讲到反应速率的平均速率时，反应物浓度越大反应速率越大，类比同学操场跑步，体力充沛时第一圈跑了2分钟，第二圈也是2分钟还是大于2分钟，学生马上来了兴趣，课堂气氛也活跃起来了。
4.当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，就要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
5.善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。
驾驭课堂的能力是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在教学过程中，教师要对教材稔熟、对学生充分了解，才能真正灵活自如地掌控化学课堂的教学进程。
关键词： 化学教学 驾驭课堂 能力培养
课堂，永远是动态变化的。老师的化学演示失败甚至出现异常，学生的发问超出所学的范畴，以及课堂上出现其他令教师尴尬的事情，等等，都是司空见惯的。这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。面对意外发生的事情，老师如何敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的？这就要求教师必须具有较好的驾驭课堂能力。
一、灵活驾驭课堂的前提：充分备课
备课，是化学教学的系统设计。课前，老师要做到“四备”。
1.备教材。教材是课堂教学的主要依据，只有做到对教材高度熟稔，对教材相关的知识点了然于胸，以及注意对教材内容及知识点的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
2.备学生、备情境。备课实际上是教师在脑海里想象上课情境，根据本堂课的知识特点、重难点及教学目标设计讲课风格，设计时既要仔细推敲，揣摩教学内容、方法、步骤，又要在头脑中装着学生可能提出的一些问题。例如：讲到某个地方，学生可能会提出什么疑问，我应如何作答；提出某个问题后，学生可能会怎样回答，可能有几种答案，我应怎样引导，最后该怎样归纳，等等。
3.备演示。化学是以实验为基础的一门学科，演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响一堂课的教学进度的快慢和教学效果的优劣。这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并在实验效果的直观性强、实验简易快捷和确保实验安全等前提下做好预备实验。
二、化学课堂需要灵活应对的三种常见“卡壳”现象
在化学课堂教学中偶然性的产生因素非常多，教学失控的原因很复杂，但一般出现较多的有以下三种情况。
1.对学生认识能力估计不足。评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动，评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
2.学生的个体差异较大，个别学生求异思维活跃，回答和发问或远离主题，或提出许多超越知识体系范畴、教学进度的问题。
3.对演示实验教师自身探索不足或设备条件不具备，或演示仪器破损导致课堂演示实验失败。
三、灵活驾驭课堂，掌握应变技巧很重要
下面我就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，就要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，就要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往就会收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因导致实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可话锋一转，让学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择和条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
3.制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。例如，当讲到反应速率的平均速率时，反应物浓度越大反应速率越大，类比同学操场跑步，体力充沛时第一圈跑了2分钟，第二圈也是2分钟还是大于2分钟，学生马上来了兴趣，课堂气氛也活跃起来了。
4.当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，就要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
5.善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。
驾驭课堂的能力是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在教学过程中，教师要对教材稔熟、对学生充分了解，才能真正灵活自如地掌控化学课堂的教学进程。