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摘要：幼儿园是儿童学前教育的重要启蒙时期，在这一时期教师需要发挥自己重要的引导价值，通过教学活动内容与形式的优化和完善来丰富幼儿的学习与生活，让幼儿在幼儿园阶段能够学习到一定的知识，掌握一定的能力，这对于幼儿今后的成长来说具有非常关键的作用。基于此，本文针对“去小学化”背景下幼儿课程游戏化的实践展开研究。
关键词：“去小学化”背景;幼儿课程游戏化;实践研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-222
引言
幼儿园和小学阶段是截然不同的两个教育时期，但是同时两者之间又存在着或多或少的联系，加上家长过度重视孩子学习成绩的传统观念，这导致教师在幼儿园教学中总是会自然地融入一些小学阶段的教育理念，幼儿园教育出现了小学化倾向，严重违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿身心发展规律。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出游戏是幼儿园的基本活动。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
一、“去小学化”背景下幼儿课程游戏化的原则
首先，课程游戏化的理念的核心是关注儿童的需要和兴趣。关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣，聚焦儿童的积极性、主动、创造性，寓教育于生活，让儿童成为学习的主人，成为学习的主体。
其次，幼儿课程游戏化要遵循幼儿的成长规律。对儿童来说，学习和接受新知识是需要一个适应的过程，教师绝对不能急功近利，要做好长期坚持和引导的准备。因此教师遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据孩子的身心发展特点，设计游戏内容和形式。
二、“去小学化”背景下幼儿课程游戏化的实践措施
（一）利用游戏丰富幼儿园课程教学手段
在社会的发展和时代的变革下，传统的教学理念和教学模式已经无法满足幼儿的成长需要，在幼儿园教学中，教师必须要提高对于课程游戏化的重视程度，不要按照之前的教学经验来开展教学活动，否则会导致幼儿园教学课程出现滞后性。在这样的背景下，教师一定要利用游戏的趣味性来构建幼儿课程游戏化的内容和形式，摆脱单一教学方式对幼儿教育的局限性。教师要充分利用游戏的形式引导幼儿主动参与教学活动，在亲身实践中去感受和体会，感悟游戏中的教育点，让幼儿从内心受到启迪，从而培养幼儿某方面的能力。同时幼儿在参与游戏的过程中，教师要引导幼儿树立自己的知识体系，在激发幼儿参与积极性的同时引导其通过自主思考与合作讨论完成游戏任务，在寓教于乐的氛围下达到教育的目的，提升幼儿的综合素质，达到理想的教学目标。
（二）利用游戏化将集体教学与区角活动相结合
教师在幼儿园课程游戏华的实践中，要时刻牢记孩子才是游戏活动的主体，要结合幼儿特点从情感支持到环境提供上给予其充分的空间，鼓励幼儿借助活动材料，按照自己的意愿来开展游戏，将创造性的思维反应到区角游戏中。比如小班幼儿最喜欢的是的角色区角游戏，教师需要进行的指导就是让孩子能够有正确的角色意识，比如孩子扮演“妈妈”的角色，其语言和动作就应该符合妈妈的设定。当幼儿的角色认知出现偏差时，教师要及时提供情感上的支持和指导。同时教师要相信和尊重孩子，适当放大孩子的闪光点，从而增强孩子的角色意识，促使幼儿的角色游戲更加具有自主性。与此同时教师要创设适当的场景以及提供趣味多样的材料，比如说在生活游戏区角提供多种多样的生活用品;在建筑游戏区角提供各种建筑器材，如砖头、水泥等，让幼儿的区角游戏充满乐趣。
（三）利用游戏化营造良好的幼儿园环境
幼儿的年龄较小，认知能力有限，外界氛围和环境对于幼儿能够产生较为重要的影响，为此在幼儿园教育阶段，教师一定要努力为幼儿营造轻松的活动氛围和成长环境，让幼儿能够在良好的环境下掌握相应知识，提升一定的能力，培养孩子的综合素养和思维逻辑。例如教师在教学一些数学等比较枯燥的知识时，可以将这些知识与游戏进行结合，改变幼儿对于数学知识的刻板印象，比如可以引入《数鸭子》这首歌，让幼儿对于数字有一个学习的兴趣，同时教师可以对这首歌进行一些改变，让幼儿能够爱上数学，很好地理解和记忆数字。之后教师可以让一组幼儿扮演鸭子，另一组幼儿进行查数，看一下一共游过了几只“小鸭子”通过这种小组合作游戏的方式让幼儿都能够学会简单的查数。
（四）利用游戏提高幼儿的道德素养
针对于幼儿教育阶段端正幼儿的心态、树立幼儿正确的思想，提高幼儿的道德素养是其中一项重要的内容，为了在幼儿的内心树立正确积极的价值观念，教师要通过游戏教学的趣味性来营造良好的素质教育氛围，在游戏中实现素质教育的目标。比如说以“劳动”为主题，教师可以设置相关的游戏活动，教师可以设置“我来做一日小帮厨”的游戏活动，为幼儿创设一个“厨房”的情境，让幼儿为即将来到家里做客的小伙伴准备一桌精美的饭菜，提前投放游戏材料。让幼儿在游戏中既能够体会到劳动的乐趣和价值，培养幼儿良好的品德，又能够在游戏中让幼儿学会互相分享、建立正确的行为习惯，促进幼儿身心的健康成长和思维的全面发展。
结束语
综上所述，在幼儿园教育阶段，教师一定要改变小学化的教育趋势，要根据幼儿的成长规律和兴趣爱好等方面综合考虑，杜绝小学化做好幼儿课程游戏化的研究，丰富游戏活动的内容和形式，以此来给幼儿带来良好的活动体验，培养幼儿多方面的能力，促进幼儿健康快乐成长。
参考文献
[1] 郑梦. "去小学化"背景下幼儿课程游戏化的实践研究[J]. 科普童话， 2020（24）.
[2] 周洁. 幼儿园课程游戏化的组织与推进策略探究.
关键词：“去小学化”背景;幼儿课程游戏化;实践研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-222
引言
幼儿园和小学阶段是截然不同的两个教育时期，但是同时两者之间又存在着或多或少的联系，加上家长过度重视孩子学习成绩的传统观念，这导致教师在幼儿园教学中总是会自然地融入一些小学阶段的教育理念，幼儿园教育出现了小学化倾向，严重违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿身心发展规律。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出游戏是幼儿园的基本活动。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
一、“去小学化”背景下幼儿课程游戏化的原则
首先，课程游戏化的理念的核心是关注儿童的需要和兴趣。关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣，聚焦儿童的积极性、主动、创造性，寓教育于生活，让儿童成为学习的主人，成为学习的主体。
其次，幼儿课程游戏化要遵循幼儿的成长规律。对儿童来说，学习和接受新知识是需要一个适应的过程，教师绝对不能急功近利，要做好长期坚持和引导的准备。因此教师遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据孩子的身心发展特点，设计游戏内容和形式。
二、“去小学化”背景下幼儿课程游戏化的实践措施
（一）利用游戏丰富幼儿园课程教学手段
在社会的发展和时代的变革下，传统的教学理念和教学模式已经无法满足幼儿的成长需要，在幼儿园教学中，教师必须要提高对于课程游戏化的重视程度，不要按照之前的教学经验来开展教学活动，否则会导致幼儿园教学课程出现滞后性。在这样的背景下，教师一定要利用游戏的趣味性来构建幼儿课程游戏化的内容和形式，摆脱单一教学方式对幼儿教育的局限性。教师要充分利用游戏的形式引导幼儿主动参与教学活动，在亲身实践中去感受和体会，感悟游戏中的教育点，让幼儿从内心受到启迪，从而培养幼儿某方面的能力。同时幼儿在参与游戏的过程中，教师要引导幼儿树立自己的知识体系，在激发幼儿参与积极性的同时引导其通过自主思考与合作讨论完成游戏任务，在寓教于乐的氛围下达到教育的目的，提升幼儿的综合素质，达到理想的教学目标。
（二）利用游戏化将集体教学与区角活动相结合
教师在幼儿园课程游戏华的实践中，要时刻牢记孩子才是游戏活动的主体，要结合幼儿特点从情感支持到环境提供上给予其充分的空间，鼓励幼儿借助活动材料，按照自己的意愿来开展游戏，将创造性的思维反应到区角游戏中。比如小班幼儿最喜欢的是的角色区角游戏，教师需要进行的指导就是让孩子能够有正确的角色意识，比如孩子扮演“妈妈”的角色，其语言和动作就应该符合妈妈的设定。当幼儿的角色认知出现偏差时，教师要及时提供情感上的支持和指导。同时教师要相信和尊重孩子，适当放大孩子的闪光点，从而增强孩子的角色意识，促使幼儿的角色游戲更加具有自主性。与此同时教师要创设适当的场景以及提供趣味多样的材料，比如说在生活游戏区角提供多种多样的生活用品;在建筑游戏区角提供各种建筑器材，如砖头、水泥等，让幼儿的区角游戏充满乐趣。
（三）利用游戏化营造良好的幼儿园环境
幼儿的年龄较小，认知能力有限，外界氛围和环境对于幼儿能够产生较为重要的影响，为此在幼儿园教育阶段，教师一定要努力为幼儿营造轻松的活动氛围和成长环境，让幼儿能够在良好的环境下掌握相应知识，提升一定的能力，培养孩子的综合素养和思维逻辑。例如教师在教学一些数学等比较枯燥的知识时，可以将这些知识与游戏进行结合，改变幼儿对于数学知识的刻板印象，比如可以引入《数鸭子》这首歌，让幼儿对于数字有一个学习的兴趣，同时教师可以对这首歌进行一些改变，让幼儿能够爱上数学，很好地理解和记忆数字。之后教师可以让一组幼儿扮演鸭子，另一组幼儿进行查数，看一下一共游过了几只“小鸭子”通过这种小组合作游戏的方式让幼儿都能够学会简单的查数。
（四）利用游戏提高幼儿的道德素养
针对于幼儿教育阶段端正幼儿的心态、树立幼儿正确的思想，提高幼儿的道德素养是其中一项重要的内容，为了在幼儿的内心树立正确积极的价值观念，教师要通过游戏教学的趣味性来营造良好的素质教育氛围，在游戏中实现素质教育的目标。比如说以“劳动”为主题，教师可以设置相关的游戏活动，教师可以设置“我来做一日小帮厨”的游戏活动，为幼儿创设一个“厨房”的情境，让幼儿为即将来到家里做客的小伙伴准备一桌精美的饭菜，提前投放游戏材料。让幼儿在游戏中既能够体会到劳动的乐趣和价值，培养幼儿良好的品德，又能够在游戏中让幼儿学会互相分享、建立正确的行为习惯，促进幼儿身心的健康成长和思维的全面发展。
结束语
综上所述，在幼儿园教育阶段，教师一定要改变小学化的教育趋势，要根据幼儿的成长规律和兴趣爱好等方面综合考虑，杜绝小学化做好幼儿课程游戏化的研究，丰富游戏活动的内容和形式，以此来给幼儿带来良好的活动体验，培养幼儿多方面的能力，促进幼儿健康快乐成长。
参考文献
[1] 郑梦. "去小学化"背景下幼儿课程游戏化的实践研究[J]. 科普童话， 2020（24）.
[2] 周洁. 幼儿园课程游戏化的组织与推进策略探究.