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摘要：本文针对艺术类学生英语学习的焦虑问题，分析了英语学习过程中焦虑情绪的产生原因。并分析了艺术类学生对英语系国家文化和艺术天然的学习动机，结合这种特殊动机，提出了缓解艺术类学生英语学习焦虑，激发其英语学习兴趣的若干对策。
关键词：艺术类学生；英语；学习；焦虑；动机
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0075-02
一、研究背景
20世纪70年代以来，焦虑作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一，逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容。Horwitz等（1986）将外语学习焦虑定义为“学习者因外语学习过程独特性而产生的与课堂外语学习相关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”。内容繁，周期长，文化差异大这些英语学习中独有的特性更容易引起学习者的焦虑情绪，大量研究表明，这种情绪与成绩呈负相关，不利于高效地推进学习过程。
由于知识结构的原因，相较其他专业学生，普遍来讲，艺术类学生有着鲜明的特点：思想活跃，创造力强，情感丰富，好恶分明，实践机会多，自我意识突出（欧阳，2001）.但基于现有的教育体系和选拔流程，艺术类学生的文化基础又较为薄弱。在大学阶段的英语学习中，随着知识广度的拓宽，深度的加深，英语学习的难度在不断加强，这进一步加剧了艺术类学生对英语学习的焦虑与抵触，如何高效地对学生进行引导对教学效果起着重要作用。本文对艺术类学生英语学习中焦虑情绪的形成原因进行了剖析，并结合艺术类学生学习英语的动机，提出了若干应对措施。
二、英语学习中焦虑情绪的形成原因
1.学习者个体原因
现有的高考体系中，艺术类考生有其独特的选拔渠道。其中专业课的比重较高，文化课的比重较低。这样的导向导致很多学生在中学阶段的英语学习中降低了要求，更有甚者形成了对英语学习的叛逆心理。在对待大学英语的学习过程中，他们没有适时调整学习状态，或者很难适应新的学习节奏。面对难度更大的大学英语，学生难以找到突破口，容易形成焦虑情绪。
2.教学方式的原因
对于许多高校的课程设计，英语都是作为公共课来教授，一个英语老师往往承担数个班级，甚至数个专业的教学任务。在教学过程中，基本上是相同的内容给不同的学生讲。他们很少考虑到艺术类学生的特殊性，这就导致了很多超出艺术类学生能力范围的内容被填充到课堂中来，长此以往，学生难免产生焦虑情绪。
三、艺术类学生学习英语的动机
为了能够较好地解决英语学习的焦虑问题，我们从艺术类学生学习英语的动机入手，寻找符合艺术类学生学习英语需求的教学方法。（汤，2012）中从内在兴趣，个人发展，出国留学，学习成绩和学习情景五个方面对艺术类学生的学习动机进行了统计与分析。统计结果显示，艺术类学生有其特殊的学习偏好，对于英语的学习以工具型动机为主，主要表现为：认为英语学习对出国有利，渴望了解英美文化等。但对学习成绩和学习情景的依赖程度较低，主要原因是英语成绩对他们未来的工作影响较小，仅仅英语课堂的氛围并不足以激发他们的学习兴趣。
针对上面的统计结果，我们可以得出，艺术类学生对英语学习是存在潜在的能动性的。但是相较与其他专业的学生，这种动机有自身的特性。艺术类学生的英语学习很难以四六级等考试来驱动；同时课堂的的氛围很难给艺术类学生带来持续的学习动力，更多的时间，他们是在学习专业领域的知识，很少能够在课堂之外激发起英语的学习热情。但是，对英语系国家文化和艺术的向往却是艺术类学生得天独厚的优势动机，他们有内在的了解异国文化，品鉴多元艺术的渴望。毫无疑问，英语是他们了解异国的桥梁。如何利用艺术类学生这一独特的学习动机缓解他们学习英语的焦虑，激发他们学习英语的兴趣，是一项非常有意义的课题。
四、艺术类学生英语学习焦虑的应对策略
基于上文对艺术类考生学习英语的动机和产生焦虑的原因，本文提出以下策略来缓解学生的焦虑状态，激发他们的能动性：
1.丰富教学内容
这里的丰富内容并非指增加更多的课时强化学生对单词的记忆，语法的掌握等英语语言自身的知识点。而是增加更多的以英语为载体的文化层面的内容传播，比如播放英文经典歌曲，观看英语原声电影，朗读英语诗歌等等。对于艺术类学生而言，这些内容可以使他们浸润在英语中的同时，不被语言层面的羁绊拒之门外，久而久之，学生易在学习的过程中找寻到归属感，从而缓解。
2.增加学生的参与感
在教学过程中，减少教师对语言本身的讲解与剖析，鼓励艺术类学生结合自己的专业对英语系文化进行。比如邀请学生介绍国外的优秀艺术作品，引导学生查阅艺术品的相关历史背景，艺术价值，在艺术史上产生的影响等等。
3.优化英语学习评价体系
如上述统计结果显示，艺术类考生并不依赖成绩驱动英语学习，无差别的英语期末考试并不能激发艺术类学生的学习动力。相反，英语系文化本身却对艺术类学生有天然吸引力，因此，可以尝试以对英语系文化的了解程度来对艺术类学生的英语学习进行评价。
五、结论
以上这些对策都是结合艺术类学生学习英语的动机，以及当下学习过程中面临的实际困难提出的应对策略。可以看出，这些策略结合了很多艺术类学生自身的特点，因此，具体的实施也对授课教师提出了更高的要求，需要教师能够积极了解学生状态，同时提高自身的艺术修养，这样才能更高效地帮助艺术类学生克服英语学习过程中的焦虑，提高他们的学习热情。
（作者单位：宝鸡文理学院）
基金项目：宝鸡文理学院院级重点项目，艺术类大学生学习焦虑及对策的实证研究，项目号：ZK15071
参考文献：
[1]Horwitz E K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].Tesol Quarterly，1986，20（3）：559–562.
[2]欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J].云南师范大学学报：教育科学版，2001，2（2）：19-22.
[3]汤润梅.艺术类大学生英语学习动机调查[J].科技信息，2012（12）：179-179.
关键词：艺术类学生；英语；学习；焦虑；动机
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0075-02
一、研究背景
20世纪70年代以来，焦虑作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一，逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容。Horwitz等（1986）将外语学习焦虑定义为“学习者因外语学习过程独特性而产生的与课堂外语学习相关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”。内容繁，周期长，文化差异大这些英语学习中独有的特性更容易引起学习者的焦虑情绪，大量研究表明，这种情绪与成绩呈负相关，不利于高效地推进学习过程。
由于知识结构的原因，相较其他专业学生，普遍来讲，艺术类学生有着鲜明的特点：思想活跃，创造力强，情感丰富，好恶分明，实践机会多，自我意识突出（欧阳，2001）.但基于现有的教育体系和选拔流程，艺术类学生的文化基础又较为薄弱。在大学阶段的英语学习中，随着知识广度的拓宽，深度的加深，英语学习的难度在不断加强，这进一步加剧了艺术类学生对英语学习的焦虑与抵触，如何高效地对学生进行引导对教学效果起着重要作用。本文对艺术类学生英语学习中焦虑情绪的形成原因进行了剖析，并结合艺术类学生学习英语的动机，提出了若干应对措施。
二、英语学习中焦虑情绪的形成原因
1.学习者个体原因
现有的高考体系中，艺术类考生有其独特的选拔渠道。其中专业课的比重较高，文化课的比重较低。这样的导向导致很多学生在中学阶段的英语学习中降低了要求，更有甚者形成了对英语学习的叛逆心理。在对待大学英语的学习过程中，他们没有适时调整学习状态，或者很难适应新的学习节奏。面对难度更大的大学英语，学生难以找到突破口，容易形成焦虑情绪。
2.教学方式的原因
对于许多高校的课程设计，英语都是作为公共课来教授，一个英语老师往往承担数个班级，甚至数个专业的教学任务。在教学过程中，基本上是相同的内容给不同的学生讲。他们很少考虑到艺术类学生的特殊性，这就导致了很多超出艺术类学生能力范围的内容被填充到课堂中来，长此以往，学生难免产生焦虑情绪。
三、艺术类学生学习英语的动机
为了能够较好地解决英语学习的焦虑问题，我们从艺术类学生学习英语的动机入手，寻找符合艺术类学生学习英语需求的教学方法。（汤，2012）中从内在兴趣，个人发展，出国留学，学习成绩和学习情景五个方面对艺术类学生的学习动机进行了统计与分析。统计结果显示，艺术类学生有其特殊的学习偏好，对于英语的学习以工具型动机为主，主要表现为：认为英语学习对出国有利，渴望了解英美文化等。但对学习成绩和学习情景的依赖程度较低，主要原因是英语成绩对他们未来的工作影响较小，仅仅英语课堂的氛围并不足以激发他们的学习兴趣。
针对上面的统计结果，我们可以得出，艺术类学生对英语学习是存在潜在的能动性的。但是相较与其他专业的学生，这种动机有自身的特性。艺术类学生的英语学习很难以四六级等考试来驱动；同时课堂的的氛围很难给艺术类学生带来持续的学习动力，更多的时间，他们是在学习专业领域的知识，很少能够在课堂之外激发起英语的学习热情。但是，对英语系国家文化和艺术的向往却是艺术类学生得天独厚的优势动机，他们有内在的了解异国文化，品鉴多元艺术的渴望。毫无疑问，英语是他们了解异国的桥梁。如何利用艺术类学生这一独特的学习动机缓解他们学习英语的焦虑，激发他们学习英语的兴趣，是一项非常有意义的课题。
四、艺术类学生英语学习焦虑的应对策略
基于上文对艺术类考生学习英语的动机和产生焦虑的原因，本文提出以下策略来缓解学生的焦虑状态，激发他们的能动性：
1.丰富教学内容
这里的丰富内容并非指增加更多的课时强化学生对单词的记忆，语法的掌握等英语语言自身的知识点。而是增加更多的以英语为载体的文化层面的内容传播，比如播放英文经典歌曲，观看英语原声电影，朗读英语诗歌等等。对于艺术类学生而言，这些内容可以使他们浸润在英语中的同时，不被语言层面的羁绊拒之门外，久而久之，学生易在学习的过程中找寻到归属感，从而缓解。
2.增加学生的参与感
在教学过程中，减少教师对语言本身的讲解与剖析，鼓励艺术类学生结合自己的专业对英语系文化进行。比如邀请学生介绍国外的优秀艺术作品，引导学生查阅艺术品的相关历史背景，艺术价值，在艺术史上产生的影响等等。
3.优化英语学习评价体系
如上述统计结果显示，艺术类考生并不依赖成绩驱动英语学习，无差别的英语期末考试并不能激发艺术类学生的学习动力。相反，英语系文化本身却对艺术类学生有天然吸引力，因此，可以尝试以对英语系文化的了解程度来对艺术类学生的英语学习进行评价。
五、结论
以上这些对策都是结合艺术类学生学习英语的动机，以及当下学习过程中面临的实际困难提出的应对策略。可以看出，这些策略结合了很多艺术类学生自身的特点，因此，具体的实施也对授课教师提出了更高的要求，需要教师能够积极了解学生状态，同时提高自身的艺术修养，这样才能更高效地帮助艺术类学生克服英语学习过程中的焦虑，提高他们的学习热情。
（作者单位：宝鸡文理学院）
基金项目：宝鸡文理学院院级重点项目，艺术类大学生学习焦虑及对策的实证研究，项目号：ZK15071
参考文献：
[1]Horwitz E K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].Tesol Quarterly，1986，20（3）：559–562.
[2]欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J].云南师范大学学报：教育科学版，2001，2（2）：19-22.
[3]汤润梅.艺术类大学生英语学习动机调查[J].科技信息，2012（12）：179-179.