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【摘 要】阅读是教师专业发展的底色，是一条重要的发展途径。学校如何有效地组织教师阅读，本人将从聚焦问题，开展阅读;搭建平台，推进阅读;走向深度，升华阅读三方面进行实践，不断促进教师素养提升。
【关键词】“1+X”主题性阅读，共同体，成长
专业发展，教师成长，离不开阅读。阅读是师生共同发展的永恒主题，让学生开展阅读的前提，教师更应该形成良好的阅读习惯，这也是促进教师专业成长的一条最重要的途径。笔者所在学校从 2019年起实施 “教师阅读工程”，提出“1+x”主题性阅读，不断摸索并取得一定的成效。
（一）聚焦问题，开展阅读
主题阅读是围绕着一个教学过程中的某个具体的问题而展开的阅读，是聚焦实际问题的研究式阅读。学校根据专业、教龄、能力等因素，通过问卷调查、个人座谈等，将全体教师分成七个阅读共同体进行主体性阅读。
1.梳理相关核心问题
在主题阅读中，除了关注教师阅读书籍之外，更重要的是关注的主题，阅读是为解决自己的问题服务的。每个阅读共同体根据实际情况，确定共性问题，提炼核心问题。以“青色读书社”为例，成员是16位教龄不足五年的数学老师，他们对课堂教学规律有一定的掌握，但缺乏对课堂动态生成的及时反馈，依次确定读书社的核心问题为“生成性资源的反馈策略”;由11位科学、信息技术老师组成的“创新读书社”，提出如何开发及实施拓展性课程等。
2.精选1本种子书籍
基于问题的提出，学校集中各学科优秀力量，邀请相关专家，分组分学科找到与问题解决相关的书籍，如“青色讀书社”的《学会向学生借智慧》，“创新读书社”的《项目化学习的实施》等，确定1本与研究主题极为相关的种子书籍，开展全学科、全时段、全员阅读，实施分章节阅读与整体阅读相结合，分章节反思与整体反思相结合，通读全书。
3.寻找X本关联书籍
在1本书籍精读的基础上，补充和寻找相关联的书籍。这类书籍可以是有形文字读物，也可以是视觉、听觉读物。围绕种子书籍，对关注问题进行知识补充，案例解析，为沟通理论与实践搭建很好的桥梁，促进教师继续深入阅读、深化理解、深度思考。
（二）搭建平台，推进阅读
在推进阅读的过程中，更需要有交流平台，当书中的新观念和自己原有观念会不断碰撞，自己的经验作法也会与书中的描述进行广泛的印证或连接，各种新异的感觉、思想、创意会不断地跃动和升腾，如何平衡观点、如何建立联系、如果进行价值取向呢？
1.结伴共读，思维碰撞
为了让教师爱上阅读，走向阅读自觉。阅读共同体建立微信群，成员不定时上传阅读时间、阅读量，随手记录一些感想;对于书中的精彩观点和段进行评论、存疑、发问，最后实践于教育教学，用来改变教育教学行为，提高教育教学能力，提升教师专业素养。
不定时发起一次主题谈论，教师根据自身的阅读时间、阅读量、阅读效果给自己评分，共同体成员间也进行相互评价。通过这样的共读形式，发挥无形的监督力量，更好地调整阅读状态，修正阅读中出现的问题，实现了个体与学习共同体之间的结伴成长。
2.专家引领，答疑解惑
教师的阅读内容，往往是零散的，阅读行为，往往是随机的、无规律的，而专家的智慧启迪往往一语中的，可以很好的解答困惑，并缩短教师阅读专业化进程。学校不定时开展“请进来、送出去”多形式活动，采用专家主题报告、专家实践引领的方式进行，解决教师阅读中产生的疑难问题，助推教师的成长，积赞教师智慧。
（三）走向深度，升华阅读
教师阅读在某种意义上是“点”的落实，但背后重要作用还是辐射的“面”。根据阅读的进度，可以采取形式多样的阅读活动：读书沙龙、主题微报告、书籍分享会、阅读推广研讨会等。教师同读一本书，搭建基于“1+X”主题性阅读交流平台，这在学校阅读推进过程中是一种有效且易操作的方式。
1.组团实践，理论运用
对于从阅读中学习和吸收到的优秀理论观点，一定要付诸实践，指导教育教学改革。可以采用同伴互助式学习、小组合作式学习、全员合作式学习深入教学一线。对于不同类型观点可以采用理论研磨式、问题探讨式、课例研讨式、交流反思式等进行。在学科课堂教学活动和微格教学训练中总结经验，在教学观摩、问题交流、专家会诊等专业对话中积累学科教学的特殊案例，逐步形成策略性认识。
2.实践反思，物化提升
教师阅读的最终目的是提升专业素养，联系理论知识并指导实践的，在经过时间检验后，重新验证专业知识，从而形成独特的体验和感悟，从而使教学水平提升一个层级。这些体验和感悟就是教学的经验和反思，结合教学案例更加贴近一线，是经验的积累。为此，学校鼓励教师将阅读、实践、反思、总结的经验进行成果物化，可以以课题研究形式或是案例、论文撰写方式进行记录，最后呈现的材料就是对教师阅读促进专业成长的最好表现。是从单纯的阅读者向阅读自我建构者的转变，更是自身专业化升华的转变。
“1+X”主题性阅读立足于“阅读一一反思一一实践一一专业成长”循环运行机制，发展以“问题、任务、素养”为导向的三种样态的教师专业阅读，从“教师自主阅读、同伴共同阅读、专家指导阅读”等方面不断推动教师阅读活动，使阅读成为教师专业发展的内驱力。最后，把教师阅读推进到新的高度，用活动来推进，用评价来深入，用总结来落实，用成果来发展延伸。
参考文献：
[1]黄金君.浸润书香，打造“三型一体”青年教师团队[J].科学大众·科学教育，2020（3）：186-187.
[2]章萍萍.学习共同体视域下教师阅读成长路径探究[J].考试周刊，2020（48）：19-20.
[3]万淑兰.该为教师阅读做些什么[J].德育时空，2018（9）：48-49.
[4]吴成业.教师专业阅读的现状分析及改进策略[J].学校管理与发展，2013（3）：15-18.
【关键词】“1+X”主题性阅读，共同体，成长
专业发展，教师成长，离不开阅读。阅读是师生共同发展的永恒主题，让学生开展阅读的前提，教师更应该形成良好的阅读习惯，这也是促进教师专业成长的一条最重要的途径。笔者所在学校从 2019年起实施 “教师阅读工程”，提出“1+x”主题性阅读，不断摸索并取得一定的成效。
（一）聚焦问题，开展阅读
主题阅读是围绕着一个教学过程中的某个具体的问题而展开的阅读，是聚焦实际问题的研究式阅读。学校根据专业、教龄、能力等因素，通过问卷调查、个人座谈等，将全体教师分成七个阅读共同体进行主体性阅读。
1.梳理相关核心问题
在主题阅读中，除了关注教师阅读书籍之外，更重要的是关注的主题，阅读是为解决自己的问题服务的。每个阅读共同体根据实际情况，确定共性问题，提炼核心问题。以“青色读书社”为例，成员是16位教龄不足五年的数学老师，他们对课堂教学规律有一定的掌握，但缺乏对课堂动态生成的及时反馈，依次确定读书社的核心问题为“生成性资源的反馈策略”;由11位科学、信息技术老师组成的“创新读书社”，提出如何开发及实施拓展性课程等。
2.精选1本种子书籍
基于问题的提出，学校集中各学科优秀力量，邀请相关专家，分组分学科找到与问题解决相关的书籍，如“青色讀书社”的《学会向学生借智慧》，“创新读书社”的《项目化学习的实施》等，确定1本与研究主题极为相关的种子书籍，开展全学科、全时段、全员阅读，实施分章节阅读与整体阅读相结合，分章节反思与整体反思相结合，通读全书。
3.寻找X本关联书籍
在1本书籍精读的基础上，补充和寻找相关联的书籍。这类书籍可以是有形文字读物，也可以是视觉、听觉读物。围绕种子书籍，对关注问题进行知识补充，案例解析，为沟通理论与实践搭建很好的桥梁，促进教师继续深入阅读、深化理解、深度思考。
（二）搭建平台，推进阅读
在推进阅读的过程中，更需要有交流平台，当书中的新观念和自己原有观念会不断碰撞，自己的经验作法也会与书中的描述进行广泛的印证或连接，各种新异的感觉、思想、创意会不断地跃动和升腾，如何平衡观点、如何建立联系、如果进行价值取向呢？
1.结伴共读，思维碰撞
为了让教师爱上阅读，走向阅读自觉。阅读共同体建立微信群，成员不定时上传阅读时间、阅读量，随手记录一些感想;对于书中的精彩观点和段进行评论、存疑、发问，最后实践于教育教学，用来改变教育教学行为，提高教育教学能力，提升教师专业素养。
不定时发起一次主题谈论，教师根据自身的阅读时间、阅读量、阅读效果给自己评分，共同体成员间也进行相互评价。通过这样的共读形式，发挥无形的监督力量，更好地调整阅读状态，修正阅读中出现的问题，实现了个体与学习共同体之间的结伴成长。
2.专家引领，答疑解惑
教师的阅读内容，往往是零散的，阅读行为，往往是随机的、无规律的，而专家的智慧启迪往往一语中的，可以很好的解答困惑，并缩短教师阅读专业化进程。学校不定时开展“请进来、送出去”多形式活动，采用专家主题报告、专家实践引领的方式进行，解决教师阅读中产生的疑难问题，助推教师的成长，积赞教师智慧。
（三）走向深度，升华阅读
教师阅读在某种意义上是“点”的落实，但背后重要作用还是辐射的“面”。根据阅读的进度，可以采取形式多样的阅读活动：读书沙龙、主题微报告、书籍分享会、阅读推广研讨会等。教师同读一本书，搭建基于“1+X”主题性阅读交流平台，这在学校阅读推进过程中是一种有效且易操作的方式。
1.组团实践，理论运用
对于从阅读中学习和吸收到的优秀理论观点，一定要付诸实践，指导教育教学改革。可以采用同伴互助式学习、小组合作式学习、全员合作式学习深入教学一线。对于不同类型观点可以采用理论研磨式、问题探讨式、课例研讨式、交流反思式等进行。在学科课堂教学活动和微格教学训练中总结经验，在教学观摩、问题交流、专家会诊等专业对话中积累学科教学的特殊案例，逐步形成策略性认识。
2.实践反思，物化提升
教师阅读的最终目的是提升专业素养，联系理论知识并指导实践的，在经过时间检验后，重新验证专业知识，从而形成独特的体验和感悟，从而使教学水平提升一个层级。这些体验和感悟就是教学的经验和反思，结合教学案例更加贴近一线，是经验的积累。为此，学校鼓励教师将阅读、实践、反思、总结的经验进行成果物化，可以以课题研究形式或是案例、论文撰写方式进行记录，最后呈现的材料就是对教师阅读促进专业成长的最好表现。是从单纯的阅读者向阅读自我建构者的转变，更是自身专业化升华的转变。
“1+X”主题性阅读立足于“阅读一一反思一一实践一一专业成长”循环运行机制，发展以“问题、任务、素养”为导向的三种样态的教师专业阅读，从“教师自主阅读、同伴共同阅读、专家指导阅读”等方面不断推动教师阅读活动，使阅读成为教师专业发展的内驱力。最后，把教师阅读推进到新的高度，用活动来推进，用评价来深入，用总结来落实，用成果来发展延伸。
参考文献：
[1]黄金君.浸润书香，打造“三型一体”青年教师团队[J].科学大众·科学教育，2020（3）：186-187.
[2]章萍萍.学习共同体视域下教师阅读成长路径探究[J].考试周刊，2020（48）：19-20.
[3]万淑兰.该为教师阅读做些什么[J].德育时空，2018（9）：48-49.
[4]吴成业.教师专业阅读的现状分析及改进策略[J].学校管理与发展，2013（3）：15-18.