论文部分内容阅读
【摘 要】语文教学承担着学生口语交际能力培养的重任，口语交际能力体现着学生的口语表达能力以及知识运用能力，是素质教育背景下着重强调的部分。但是，经过实践调查发现，小学语文教学中对于小学生口语交际能力的培养效果尚需提升，以提升小学生口语交际能力。本文将对小学语文教学中小学生口语交际能力培养过程中出现的问题进行大致的介绍，并立足于问题，提出关于小学语文教学中口语交际能力培养的具体策略，期望能够给小学语文教师们带去新的教学思路。
【关键词】语文教学;小学;口语交际能力;培养策略
引言：
学习的最终目的是为生活而服务的，语文学科也不例外。语文学科隶属于语言类的学科，在其教育之中口语交际能力的培养是其教学的主要目标之一。因此，小学语文教师应将小学生口语交际能力的培养贯穿在语文课堂的始终，并给小学语文课堂融入创新的色彩，使小学语文课堂能够在新的色彩中熠熠生辉，小学生能够在形式新颖且丰富的语文课堂学习之中，积极参与，认真练习，使其口语交际能力得到有效的培养。
1、小学语文教学中小学生口语交际能力培养中显现的问题
部分小学语文教师已经意识到了小学生口语交际能力培养对于小学生未来学习和发展的重要作用[1]。但是，因其在教学中传统的理念和形式，使其培养效果并不明显。首先，在小学生口语交际能力培养的内容上较为单一，教师通常是完全按照教材中的内容而展开培养活动的，单一的内容下，小学生的积极性会逐渐降低。其次，教师在其口语交际能力培养的过程中，其形式固化，口语交际能力的培养应以多样化且趣味化的活动而展开，固化的培养形式，对于小学生来说没有新意和趣味，小学生不仅不会积极参与其中，甚至还会对其产生一定的排斥。
2、简析小学语文教学中口语交际能力培养策略
2.1组织多彩的口语交际活动
相较于一成不变的课堂形式，小学生更多喜欢形式多样的语文课堂。关于小学生口语交际能力的培养，还需从小学生的特征入手[2]。教师应用新的理念创新课堂活动，为小学生带来多彩的课堂活动，以活动吸引小学生积极参与到课堂之中，让其在活动中，锻炼其口语交际能力。
例如：在学习《蟋蟀的住宅》时，教师将课堂变成采访现场，教师作为记者，小学生们作为被采访的人员。为使小学生们在课堂上更加相信自己的角色，教师可以对课堂进行简单的布置。如在黑板上写上“蟋蟀访问活动会”，并提前将桌子布置好，准备好相应的话筒模型，为其营造相应的情境。在访问活动开始之初，教师可以以记者的身份提问现场的被访人员，蟋蟀是如何修建其住宅的，蟋蟀的住宅为什么可以说是一场“伟大的工程”？蟋蟀的住宅有哪些明显的特点？通过组织多彩趣味的活动，小学生们的热情和兴致得以激发，在多彩的活动中积极组织语言，回答被访问的问题，以使其口语交际能力在活动中得到锻炼和培养。
2.2创设口语交际的具体情境
情境教学法在小学教学中有着较强的实用性，因为小学生的认知与理解能力均处于发展中阶段，创设情境，能够帮助小学生理解相关内容，更为重要的是能夠调动其兴趣[3]。现如今，信息技术的运用为教学情境的创设提供了最有力的支持，让情境创设的能够更为生动和逼真。为此，教师应将信息技术应用到小学语文课堂之中，运用信息技术创设口语交际的情境，让小学生能够积极参与到口语交际活动之中，培养其口语交际能力。
例如：在《名字里的故事》教学环节，教师可以利用信息技术创设教学情境，播放关于“名字里的故事”的视频。视频中，正是开学时期，小学生们被分入了新的班级，正在向新同学做自我介绍。有一位名为“温暖”的小学生说：“我的名字是“温暖”，和你们想象的一样，温暖的温，温暖的暖，爸爸妈妈希望我一直身边的人的小太阳，给够给朋友、家人以及陌生人带来温暖，这便是关于我名字的故事。”在视频的结尾处，可以以动画的形式，询问小学生们关于自己名字的故事。教师可以以此话题作为口语交际活动的主题，让小学生们介绍与同学们分享关于自己名字中的故事，或者自己身边比较有意思的名字故事。通过创设趣味的情境，小学生的积极性更高了，其口语交际能力也能得到有效的强化。
2.3注重口语交际方法的指导
口语交际是小学生学习和生活中的不可缺少的一部分，在学习中需要与同学教师交流，在生活中需要与父母朋友交流。而具备一定的口语交际能力，则能够让小学生与他人的交流更为愉悦，避免与他人出现不愉快。口语交际最为重要的部分则是倾听与表达。因此，教师在培养其口语交际能力的过程中，应注重对小学生的方法指导，让其能够学会倾，也能学会表达。
例如：以《春游去哪玩》的口语交际为例。教师应引导小学生认真倾听每位同学的春游计划，在别人表达想法和观点的过程中，应给予足够的尊重，认真倾听别人的发言，切不可随意打断他人的思路和发言。在发言结束后，小学生可以举手提出异议，或者对其计划中不明确的地方进行提问。同时，小学生也应积极的肯定其计划中的优点，肯定其值得学习和借鉴的地方，不能一味的对其进行否定。这就是倾听与交流的方法。小学生掌握了倾听与交流的方法，其口语交际能力自然能够得到有效的提升。
结语：
综上所述，小学生口语交际能力的培养需要教师的用心与耐心，因为口语交际能力的培养需要一个较长的周期。因此，小学语文教师应用心思考，用心探究，使其培养方式更为多样化且更具趣味性，让小学生能积极参与到语文课堂之中，逐渐提升其口语交际能力。
参考文献：
[1]翁银中.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，10（08）：99-101.
[2]马晓红，李丽君.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018，22（07）：41-42.
[3]侯凤，胡文婕，李立兴.小学语文口语交际教学基本方法探讨与研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（15）：169.
【关键词】语文教学;小学;口语交际能力;培养策略
引言：
学习的最终目的是为生活而服务的，语文学科也不例外。语文学科隶属于语言类的学科，在其教育之中口语交际能力的培养是其教学的主要目标之一。因此，小学语文教师应将小学生口语交际能力的培养贯穿在语文课堂的始终，并给小学语文课堂融入创新的色彩，使小学语文课堂能够在新的色彩中熠熠生辉，小学生能够在形式新颖且丰富的语文课堂学习之中，积极参与，认真练习，使其口语交际能力得到有效的培养。
1、小学语文教学中小学生口语交际能力培养中显现的问题
部分小学语文教师已经意识到了小学生口语交际能力培养对于小学生未来学习和发展的重要作用[1]。但是，因其在教学中传统的理念和形式，使其培养效果并不明显。首先，在小学生口语交际能力培养的内容上较为单一，教师通常是完全按照教材中的内容而展开培养活动的，单一的内容下，小学生的积极性会逐渐降低。其次，教师在其口语交际能力培养的过程中，其形式固化，口语交际能力的培养应以多样化且趣味化的活动而展开，固化的培养形式，对于小学生来说没有新意和趣味，小学生不仅不会积极参与其中，甚至还会对其产生一定的排斥。
2、简析小学语文教学中口语交际能力培养策略
2.1组织多彩的口语交际活动
相较于一成不变的课堂形式，小学生更多喜欢形式多样的语文课堂。关于小学生口语交际能力的培养，还需从小学生的特征入手[2]。教师应用新的理念创新课堂活动，为小学生带来多彩的课堂活动，以活动吸引小学生积极参与到课堂之中，让其在活动中，锻炼其口语交际能力。
例如：在学习《蟋蟀的住宅》时，教师将课堂变成采访现场，教师作为记者，小学生们作为被采访的人员。为使小学生们在课堂上更加相信自己的角色，教师可以对课堂进行简单的布置。如在黑板上写上“蟋蟀访问活动会”，并提前将桌子布置好，准备好相应的话筒模型，为其营造相应的情境。在访问活动开始之初，教师可以以记者的身份提问现场的被访人员，蟋蟀是如何修建其住宅的，蟋蟀的住宅为什么可以说是一场“伟大的工程”？蟋蟀的住宅有哪些明显的特点？通过组织多彩趣味的活动，小学生们的热情和兴致得以激发，在多彩的活动中积极组织语言，回答被访问的问题，以使其口语交际能力在活动中得到锻炼和培养。
2.2创设口语交际的具体情境
情境教学法在小学教学中有着较强的实用性，因为小学生的认知与理解能力均处于发展中阶段，创设情境，能够帮助小学生理解相关内容，更为重要的是能夠调动其兴趣[3]。现如今，信息技术的运用为教学情境的创设提供了最有力的支持，让情境创设的能够更为生动和逼真。为此，教师应将信息技术应用到小学语文课堂之中，运用信息技术创设口语交际的情境，让小学生能够积极参与到口语交际活动之中，培养其口语交际能力。
例如：在《名字里的故事》教学环节，教师可以利用信息技术创设教学情境，播放关于“名字里的故事”的视频。视频中，正是开学时期，小学生们被分入了新的班级，正在向新同学做自我介绍。有一位名为“温暖”的小学生说：“我的名字是“温暖”，和你们想象的一样，温暖的温，温暖的暖，爸爸妈妈希望我一直身边的人的小太阳，给够给朋友、家人以及陌生人带来温暖，这便是关于我名字的故事。”在视频的结尾处，可以以动画的形式，询问小学生们关于自己名字的故事。教师可以以此话题作为口语交际活动的主题，让小学生们介绍与同学们分享关于自己名字中的故事，或者自己身边比较有意思的名字故事。通过创设趣味的情境，小学生的积极性更高了，其口语交际能力也能得到有效的强化。
2.3注重口语交际方法的指导
口语交际是小学生学习和生活中的不可缺少的一部分，在学习中需要与同学教师交流，在生活中需要与父母朋友交流。而具备一定的口语交际能力，则能够让小学生与他人的交流更为愉悦，避免与他人出现不愉快。口语交际最为重要的部分则是倾听与表达。因此，教师在培养其口语交际能力的过程中，应注重对小学生的方法指导，让其能够学会倾，也能学会表达。
例如：以《春游去哪玩》的口语交际为例。教师应引导小学生认真倾听每位同学的春游计划，在别人表达想法和观点的过程中，应给予足够的尊重，认真倾听别人的发言，切不可随意打断他人的思路和发言。在发言结束后，小学生可以举手提出异议，或者对其计划中不明确的地方进行提问。同时，小学生也应积极的肯定其计划中的优点，肯定其值得学习和借鉴的地方，不能一味的对其进行否定。这就是倾听与交流的方法。小学生掌握了倾听与交流的方法，其口语交际能力自然能够得到有效的提升。
结语：
综上所述，小学生口语交际能力的培养需要教师的用心与耐心，因为口语交际能力的培养需要一个较长的周期。因此，小学语文教师应用心思考，用心探究，使其培养方式更为多样化且更具趣味性，让小学生能积极参与到语文课堂之中，逐渐提升其口语交际能力。
参考文献：
[1]翁银中.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，10（08）：99-101.
[2]马晓红，李丽君.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018，22（07）：41-42.
[3]侯凤，胡文婕，李立兴.小学语文口语交际教学基本方法探讨与研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（15）：169.