论文部分内容阅读
初中是学生开展英语学习由浅入深的重要阶段。初中英语教学内容逐渐增多，由于英语学习能力、学习基础以及学习热情存在差异，初中生英语学习的情况参差不齐。此外，由于受传统教学模式影响较深，大多数初中英语教师仍然沿用满堂灌的填鸭式教学模式向学生灌输书本知识，导致初中英语口语课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高以及口语课堂教学效果不佳等。
1. 浅析分层教学
分层教学是指课堂教学内容、教学形式以及教学目标等与教学相关内容，教师均依照学生学习基础、学习能力以及学习倾向等学生个性化发展需求，将学生群体进行区别教育，并运用针对性教学策略提高教学质量的创新型教学模式。由于与我国传统教学理念“因材施教”不谋而合，加之新课改对课程教学模式创新需求，分层教学得到包括初中英语口语课堂在内的教学课程的广泛应用与好评。
2. 初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施策略
2.1 坚持“以人为本”的教学方略
在初中英语口语课堂坚持“以人为本”教学策略，是指以学生为教学主体，依照学生发展需求进行教学的方略。例如：初中英语口语教师在针对“I’m watching TV.”设计口语课堂教学内容时，需要对学生课上口语学习与表现情况进行综合分析，并将学生分为A、B、C三层。其中A层是表现积极、口语能力强以及英语学习兴趣高的学生，B层是指学生学习需要督促、口语能力一般且学习能力较快的学生，而C层则是对英语学习兴趣极低、学习能力较差以及学习基础较为薄弱的学生。当确定好分层教学主体后，教师则应对应规划口语实践内容。其中，A层学生在掌握课文主要阅读内容基础上，应结合“Read the TV report and answer the questions.”的短文设计一段Zhu Hui’s family are watching boat races的对话内容，在有效表述阅读问题的同时，充分突出现在进行时；B层学生可在掌握课文主要内容基础上，运用掌握的生词，套用既定句式进行口语练习；而C层学生则应主要以课文为口语练习内容，从而掌握课程教学要点。虽然 “分层教学”的教学方案的设计与实施按照“以人为本”教学方略将初中生视为课堂教学的主体，但是初中教师作为“分层教学”课堂教学模式的组织者，应针对不同层次学生的具体需求，在课上给予相应的帮助与引导，在促使师生关系良性互动的同时，有效提高课堂教学质量，而让学生得到针对性教育，则有利于提高学生英语学习效率。
2.2 细化教学内容与教学目标
由于学生学习具有个体化差异，为了使“分层教学”模式更具实效性，教师在分层规划学习群体的同时，应将课程内容与教学目标按照学生群体进行细化。例如：教师在进行“My name’s Gina”的口语训练时，由于該篇文章是学生进入初中学习的首篇文章，教师可利用10到15分钟时间让学生先进行自我介绍，从而了解学生的英语口语水平，为细化教学内容与设立分层教学目标提供行参考依据。针对“My name’s Gina”可将教学内容分为三个层次，对于A层学生则应以培养英语口语自信心、语感以及聆听分析能力为主，对于B层学生则以熟练阅读课文内容以及课文相关听力教材为主要目标，而对于C层学生则以培养口语表达与英语学习兴趣为主，通过听懂段落大意与反复练习掌握课程内容。
2.3 利用丰富多变的教学模式让分层教学更加高效
由于传统教学模式下英语口语课堂过于单调、缺乏趣味性，学生无法产生学习兴趣并融入到口语课堂教学氛围中。教师可利用丰富多变的教学模式让分层教学更叫高效。例如，在进行“Sad movies make me cry”的口语课堂教学时，教师可利用“情境教学模式”将“Listen and number”这一课前练习内容，要求学生按照既定要求聆听并标号，然后依照所听到的内容表现相应场景，促使学生在身体力行的情景表现中，更加深入地掌握教学内容，明确教学目标，以达到提高课堂教学质量的目的。
3. 结束语
综上所述，分层教学是迎合新课改教学需求、满足学生个性化发展需要、推动课堂创新与发展的新型教学方法。初中英语教师应坚持“以人为本”的教学方略，采用行之有效的教学模式，让口语课堂教学内容更加细化且具有针对性，从而实现利用“分层教学”提高教学质量的目的。
参考文献
[1] 齐君.初中英语口语课“分层教学”探讨[J]. 中国西部， 2016（12）： 210.
[2] 余红花.浅论初中英语口语的分层教学策略[J]. 新课程·中学， 2016（12）： 72.
[3] 赵兰秋.初中英语课堂教学中如何实施分层教学[J]. 读与写， 2017， 14（2）：82-98，101.
（作者单位：山东省栖霞市蛇窝泊中学）
1. 浅析分层教学
分层教学是指课堂教学内容、教学形式以及教学目标等与教学相关内容，教师均依照学生学习基础、学习能力以及学习倾向等学生个性化发展需求，将学生群体进行区别教育，并运用针对性教学策略提高教学质量的创新型教学模式。由于与我国传统教学理念“因材施教”不谋而合，加之新课改对课程教学模式创新需求，分层教学得到包括初中英语口语课堂在内的教学课程的广泛应用与好评。
2. 初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施策略
2.1 坚持“以人为本”的教学方略
在初中英语口语课堂坚持“以人为本”教学策略，是指以学生为教学主体，依照学生发展需求进行教学的方略。例如：初中英语口语教师在针对“I’m watching TV.”设计口语课堂教学内容时，需要对学生课上口语学习与表现情况进行综合分析，并将学生分为A、B、C三层。其中A层是表现积极、口语能力强以及英语学习兴趣高的学生，B层是指学生学习需要督促、口语能力一般且学习能力较快的学生，而C层则是对英语学习兴趣极低、学习能力较差以及学习基础较为薄弱的学生。当确定好分层教学主体后，教师则应对应规划口语实践内容。其中，A层学生在掌握课文主要阅读内容基础上，应结合“Read the TV report and answer the questions.”的短文设计一段Zhu Hui’s family are watching boat races的对话内容，在有效表述阅读问题的同时，充分突出现在进行时；B层学生可在掌握课文主要内容基础上，运用掌握的生词，套用既定句式进行口语练习；而C层学生则应主要以课文为口语练习内容，从而掌握课程教学要点。虽然 “分层教学”的教学方案的设计与实施按照“以人为本”教学方略将初中生视为课堂教学的主体，但是初中教师作为“分层教学”课堂教学模式的组织者，应针对不同层次学生的具体需求，在课上给予相应的帮助与引导，在促使师生关系良性互动的同时，有效提高课堂教学质量，而让学生得到针对性教育，则有利于提高学生英语学习效率。
2.2 细化教学内容与教学目标
由于学生学习具有个体化差异，为了使“分层教学”模式更具实效性，教师在分层规划学习群体的同时，应将课程内容与教学目标按照学生群体进行细化。例如：教师在进行“My name’s Gina”的口语训练时，由于該篇文章是学生进入初中学习的首篇文章，教师可利用10到15分钟时间让学生先进行自我介绍，从而了解学生的英语口语水平，为细化教学内容与设立分层教学目标提供行参考依据。针对“My name’s Gina”可将教学内容分为三个层次，对于A层学生则应以培养英语口语自信心、语感以及聆听分析能力为主，对于B层学生则以熟练阅读课文内容以及课文相关听力教材为主要目标，而对于C层学生则以培养口语表达与英语学习兴趣为主，通过听懂段落大意与反复练习掌握课程内容。
2.3 利用丰富多变的教学模式让分层教学更加高效
由于传统教学模式下英语口语课堂过于单调、缺乏趣味性，学生无法产生学习兴趣并融入到口语课堂教学氛围中。教师可利用丰富多变的教学模式让分层教学更叫高效。例如，在进行“Sad movies make me cry”的口语课堂教学时，教师可利用“情境教学模式”将“Listen and number”这一课前练习内容，要求学生按照既定要求聆听并标号，然后依照所听到的内容表现相应场景，促使学生在身体力行的情景表现中，更加深入地掌握教学内容，明确教学目标，以达到提高课堂教学质量的目的。
3. 结束语
综上所述，分层教学是迎合新课改教学需求、满足学生个性化发展需要、推动课堂创新与发展的新型教学方法。初中英语教师应坚持“以人为本”的教学方略，采用行之有效的教学模式，让口语课堂教学内容更加细化且具有针对性，从而实现利用“分层教学”提高教学质量的目的。
参考文献
[1] 齐君.初中英语口语课“分层教学”探讨[J]. 中国西部， 2016（12）： 210.
[2] 余红花.浅论初中英语口语的分层教学策略[J]. 新课程·中学， 2016（12）： 72.
[3] 赵兰秋.初中英语课堂教学中如何实施分层教学[J]. 读与写， 2017， 14（2）：82-98，101.
（作者单位：山东省栖霞市蛇窝泊中学）