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摘要：在高中化学的教学领域中，发展学生化学核心素养已经成为了教学过程的主导。为了更加有效地帮助学生实现化学核心素养的发展，我们有效安排基础知识教学、实验教学以及拓展知识教学的内容，引导学生在更加积极主动的学习过程中，实现了化学核心素养的有序发展。本文结合具体高中化学教学情况，试图探究出一条有效的高中化学教育途径，并希望籍以此文，进一步促进高中化学教学研究事业的发展。
关键词：高中化学;核心素养;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-073
很多高中化学教育工作者在面对复杂的高中化学知识教学的过程中，感到难以抓住教学过程的主线，因此导致了高中化学教学对学生培养力度不足的问题。面对此类问题，我们将高中化学教学方向有效适应学生化学核心素养的主线进行发展，在基础知识教学、实验教学以及拓展知识教学的过程，为学生们培养出了能够在今后的长远发展过程中进行有效运用的品质的能力，促使学生获得了更加坚固的化学知识基础。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、基于基础知识教学发展学生的宏观辨识与微观探析素养、变化观念与平衡思想素养
宏观辨识与微观探析素养作为高中化学核心素养的基础，主要体现在学生能够利用对化学物进行宏观认识与围观辨析的能力相统一，从而认识化学现象的能力。而变化观念与平衡思想则要求学生认识到化学变化是一种构成变化，但是在变化过程中时刻遵循着物质守恒定律。为了有效发展学生的这两项核心素养，我们在化学基础知识教学中进行有效完善，取得了良好的教学效果。
例如我们在高中化学必修二《元素周期表》一课的教学过程中，基于对学生介绍元素周期表，为学生解读表中元素的排列次序以及相对原子量的关系。并为学生解读了元素周期表中的元素都是由相同质子数的原子构成的，并引导学生背诵“氢、氦、锂、铍、硼……”的顺口溜。并引导学生认识在高中化学的学习范围内，化学变化的特点是“原子不变，分子变”。接下来我们引导学生对于元素周期表中的族群与分类进行了有效探析，促进学生掌握了元素的族群与分类关系。最后我们为学生讲解元素周期表在化学学习中的重要用途，引导学生牢记元素周期表知识，在今后的化学学习中时刻展开运用。通过这样的有效教学过程，促使学生的宏观辨识与微观探析素养、变化观念与平衡思想得到了有效地发展。
二、通过实验教学发展学生的证据推理与模型认知素养、实验探究与创新意识素养
证据推理与模型认知要求学生有效基于化学现象提取证据，并在证据建模过程中实现认知的发展。实驗探究与创新意识素养要求学生利用化学实验过程，能够在创新的基础上自主探究实验步骤，从而加深实验体会。为了有效发展学生以上两种核心素养，我们以自主探究实验的模式开展实验教学，取得了良好的教学效果。
例如我们在“氧化还原反应实验”的开展过程中，为学生提供了相应的实验器材及试剂，之后引导学生在已经掌握氧化还原反应知识基础上，引导学生展开小组式自主实验探究，并在每个小组设置一名组长、一名记录员、三名组员。随着实验小组分工开始试验，他们将相应的化学试剂放入相应的实验器具中，通过对于实验器具的操作，观察相应的化学试剂产生变化的过程，并在有效记录的基础上进行了化学式解析。在学生的实验过程中，我作为“巡视员”进行巡视，对学生的指导也仅限于确保实验安全的基础上。学生通过自主实验有效的掌握了各种物质之间氧化还原反应的规律，并且对实验步骤进行了有效创新，从而协同提升了证据推理与模型认知素养、实验探究与创新意识素养。
三、有效开展拓展知识教学发展学生的科学精神与社会责任素养
科学精神与社会责任素养，是化学学科中情感态度与价值观的集中体现。我们在高中化学教学中，为了有效发展学生的科学精神与社会责任素养，为学生将很多著名化学家的科学故事，整理成为教学素材，通过有效的拓展知识教学，帮助学生产生了深刻的学习印象及体会，并且立下了刻苦学习，利用知识回报祖国与社会的良好理想。
例如我们在高中化学拓展知识教学的过程中，为学生们讲述了“居里夫人和三克镭”的故事，通过对于故事的探讨与交流，引导学生们认识到了居里夫人高尚的科学精神，并且引导学生就自身应有的社会责任进行互动讨论，促使学生们在养成科学理想的基础上，有效发展了科学精神与社会责任素养。
总而言之，在发展学生化学核心素养的过程中，我们以实用能力的培养作为主导，引导学生在更加主动的学习与实验过程中，能够更加有效地掌握化学知识的运用技能，促使学生的化学学习水平实现了“水涨船高”式的发展。我们采取的上述教学举措，还能够引导学生有效地将化学知识与现实生活情况相结合，将核心素养与自身的终身发展需要相结合，将科学精神与社会责任与自身的情感态度相结合，促使学生能够基于化学学习，获得了更多利于他们今后长远发展的裨益。
参考文献
[1]李志敏.高中化学核心素养与新课程教学的有效性研究[J].《读天下（综合）》，2018，10：106-106.
[2]杨慧君.培养高中化学核心素养的教学实践——以人教版选修四“化学平衡”教学为例[J].《文化创新比较研究》，2018，13：180-181.
关键词：高中化学;核心素养;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-073
很多高中化学教育工作者在面对复杂的高中化学知识教学的过程中，感到难以抓住教学过程的主线，因此导致了高中化学教学对学生培养力度不足的问题。面对此类问题，我们将高中化学教学方向有效适应学生化学核心素养的主线进行发展，在基础知识教学、实验教学以及拓展知识教学的过程，为学生们培养出了能够在今后的长远发展过程中进行有效运用的品质的能力，促使学生获得了更加坚固的化学知识基础。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、基于基础知识教学发展学生的宏观辨识与微观探析素养、变化观念与平衡思想素养
宏观辨识与微观探析素养作为高中化学核心素养的基础，主要体现在学生能够利用对化学物进行宏观认识与围观辨析的能力相统一，从而认识化学现象的能力。而变化观念与平衡思想则要求学生认识到化学变化是一种构成变化，但是在变化过程中时刻遵循着物质守恒定律。为了有效发展学生的这两项核心素养，我们在化学基础知识教学中进行有效完善，取得了良好的教学效果。
例如我们在高中化学必修二《元素周期表》一课的教学过程中，基于对学生介绍元素周期表，为学生解读表中元素的排列次序以及相对原子量的关系。并为学生解读了元素周期表中的元素都是由相同质子数的原子构成的，并引导学生背诵“氢、氦、锂、铍、硼……”的顺口溜。并引导学生认识在高中化学的学习范围内，化学变化的特点是“原子不变，分子变”。接下来我们引导学生对于元素周期表中的族群与分类进行了有效探析，促进学生掌握了元素的族群与分类关系。最后我们为学生讲解元素周期表在化学学习中的重要用途，引导学生牢记元素周期表知识，在今后的化学学习中时刻展开运用。通过这样的有效教学过程，促使学生的宏观辨识与微观探析素养、变化观念与平衡思想得到了有效地发展。
二、通过实验教学发展学生的证据推理与模型认知素养、实验探究与创新意识素养
证据推理与模型认知要求学生有效基于化学现象提取证据，并在证据建模过程中实现认知的发展。实驗探究与创新意识素养要求学生利用化学实验过程，能够在创新的基础上自主探究实验步骤，从而加深实验体会。为了有效发展学生以上两种核心素养，我们以自主探究实验的模式开展实验教学，取得了良好的教学效果。
例如我们在“氧化还原反应实验”的开展过程中，为学生提供了相应的实验器材及试剂，之后引导学生在已经掌握氧化还原反应知识基础上，引导学生展开小组式自主实验探究，并在每个小组设置一名组长、一名记录员、三名组员。随着实验小组分工开始试验，他们将相应的化学试剂放入相应的实验器具中，通过对于实验器具的操作，观察相应的化学试剂产生变化的过程，并在有效记录的基础上进行了化学式解析。在学生的实验过程中，我作为“巡视员”进行巡视，对学生的指导也仅限于确保实验安全的基础上。学生通过自主实验有效的掌握了各种物质之间氧化还原反应的规律，并且对实验步骤进行了有效创新，从而协同提升了证据推理与模型认知素养、实验探究与创新意识素养。
三、有效开展拓展知识教学发展学生的科学精神与社会责任素养
科学精神与社会责任素养，是化学学科中情感态度与价值观的集中体现。我们在高中化学教学中，为了有效发展学生的科学精神与社会责任素养，为学生将很多著名化学家的科学故事，整理成为教学素材，通过有效的拓展知识教学，帮助学生产生了深刻的学习印象及体会，并且立下了刻苦学习，利用知识回报祖国与社会的良好理想。
例如我们在高中化学拓展知识教学的过程中，为学生们讲述了“居里夫人和三克镭”的故事，通过对于故事的探讨与交流，引导学生们认识到了居里夫人高尚的科学精神，并且引导学生就自身应有的社会责任进行互动讨论，促使学生们在养成科学理想的基础上，有效发展了科学精神与社会责任素养。
总而言之，在发展学生化学核心素养的过程中，我们以实用能力的培养作为主导，引导学生在更加主动的学习与实验过程中，能够更加有效地掌握化学知识的运用技能，促使学生的化学学习水平实现了“水涨船高”式的发展。我们采取的上述教学举措，还能够引导学生有效地将化学知识与现实生活情况相结合，将核心素养与自身的终身发展需要相结合，将科学精神与社会责任与自身的情感态度相结合，促使学生能够基于化学学习，获得了更多利于他们今后长远发展的裨益。
参考文献
[1]李志敏.高中化学核心素养与新课程教学的有效性研究[J].《读天下（综合）》，2018，10：106-106.
[2]杨慧君.培养高中化学核心素养的教学实践——以人教版选修四“化学平衡”教学为例[J].《文化创新比较研究》，2018，13：180-181.