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摘要：在新课程改革的背景下，要求教师要改进教学方式，以学生为主，充分地发挥学生主观能动性，促进学生对知识的理解与掌握。在传统教学中，教师采用灌输式的教学方式进行英语语法教学，不但起不到实际的教学效果，而且打消了学生对英语学习的兴趣。因此，教师需要转变教学方式，促进教学效率提升。所以，本文以高中动名词语法教学为例，重点探讨新课改背景下高中英语动名词教学的对策，为提升动名词教学效率提供合理的参考意见。
关键词：新课程；高中英语动名词；教学策略
引言
动名词教学是高中英语语法教学的重要组成部分，在高考中占有较大的比重。但是由于动名词与学生先前所学习的现在分词的形式类似，所以学生在动名词学习过程中，很容易将两者混淆。针对这种状况，教师需要重视英语动名词教学，选择有效的方式让学生掌握动名词的用法。所以，对高中英语动名词具体教学对策进行分析具有重要的现实意义。
一、 新课程改革背景下高中英语动名词教学的现状
虽然，学生在初中已经学习了英语语法，但是初中英语语法学习不具备系统性。自高中起，学生系统地学习英语语法。其中，动名词是英语语法的重点内容，学生学习起来具有一定的难度。教师在进行动名词讲解的过程中，教师会按照语法知识点，向学生传输大量的动名词相关的规则，学生处于被动接受语法学习的状态。学生不仅没有充分掌握动名词的相关概念，同时即便学习了也不能应用到实际生活中去。学生在初中阶段虽然已经接触了一些动名词，但是初中的动名词缺少语用的功能性，同时，汉语会对学生英语学生形成不必要的干扰，因此，学生在掌握动名词语法知识方面存在着很大的模糊性，学生掌握的知识不够扎实。另一方面，学生在此之前已经学习了现在分词，因此，当现在分词与动名词同时出现时，学生不能清楚地将其区分开来。如果，教师在进行动名词教学的过程中仅仅是让学生进行生硬地模仿与转换练习，显然不能加深学生对动名词的掌握程度。
二、 新课程背景下高中英语动名词的教学策略具体探索
（一） 结合学生生活实际开展动名词教学
对于学生而言，英语语法学习是学生学习重难点。尤其是动名词学习，它是学生的英语学习的重点，在高考中所占的比重比较大，因此，学生必须要掌握这些知识点。教师在进行英语动名词教学时，需要寻找恰当的教学方式。联系学生生活实际，用动名词的方式将其标识表现出来就是一个很好的教学方式。这有利于增加学生对动名词学习的兴趣与熟悉感，使得学生对其掌握程度加深。
例如：教师在教学过程中，可以呈现一些学生熟知的公共场所的标志，让学生在结合图形的基础上猜测英语动名词的含义。例如：教师利用多媒体向学生展现一些“No smoking”“No parking”的标志。学生一看到图片会立即答出答案，提升了学生动名词学习的兴趣，使学生在纷纷举手回答问题的过程中营造了一个积极的英语教学环境。当学生在上课较吵闹时，教师可以灵活地应用动名词“No talking！”，加深学生对动名词的理解。教师通过联系学生生活实际，让学生了解到动名词在日常生活中的使用方法，使得学生明白动名词的用途，自然地也会提升教师动名词教学的效率。
（二） 通过例句对比，使得学生形成对动名词的基本认识
教师在引入动名词教学内容以后，还要善于结合教学动名词教学单元的英语相关话题，让学生在话题学习中掌握动名词。动名词的形式大致为加ing，但是在英语学习中，有很多情况下都会加ing，但是这不代表所有加ing的单词在句子成分中都属于动名词。因此，教师在动名词教学过程中要结合话题，选择几个具有相同单词的例句，让学生分别说一说该单词在句子的用处，其是否为动名词。通过这种让学生自主对动名词进行区分的方式，有利于帮助学生动名词的相关用法。
例如：在上课前，教师首先出示一下几个例句。（1）Tom is watching TV.（2） Watching TV is Toms hobby.（3） Tom loves watching TV.因为学生在初中阶段就已经学习了现在进行时，所以学生一眼就能看清第一句话为现在进行时，与第二句与第三句中的watching 的用法不同。然后，教师顺势向学生介绍动名词在英语句子中充当主语和宾语的具体用法。同时，教师继续提问，让学生思考动名词属于动词还是名词？学生通过观察第一个句子就能了解到动名词与现在分词所存在的差异性。大多数学生都能准确地回答教师所提出的问题。因此，学生也基本了解到了动名词的相关概念性问题。
（三） 采用多样的方式巩固学生动名词学习状况
当学生在头脑中已经基本形成了对英语动名词的基本概念以后，教师要趁热打铁，教师要继续列举一些具有动名词的例子，对学生的知识进行巩固。在巩固之后，教师要让学生进行一些动名词练习，在基础练习中强化学生对动名词的掌握。指导学生练习的方式多种多样，教师可以联系学生生活中的场景，让学生利用动名词进行“说事儿”，进一步巩固学生对动名词的掌握程度。
例如：教师可以让学生想一想生活中的事情，進行动名词造句。为进一步提升学生练习的兴趣，教师可以开展小组比赛活动，每个小组成员都举例子，采用动名词造句。教师对学生使用动名词的正确性以及新颖性进行评价，对于表现优秀的小组，教师要给予适当的评价，进一步激励学生，提升学生英语动名词学习的兴趣。同时，教师还可以教导学生学习一些有趣的英语句子，如：Doing is better than saying.（行胜于言）。教师利用一些时间教导学生这类例句，有利于进一步巩固学生对动名词熟悉情况，提升学生的学习兴趣，丰富学生的英语词汇等。
三、 结语
综上所述，教师在高中英语教学过程中要重视动名词教学的重要性。教师要善于在教学实践中不断总结经验，采用多样的教学方式，联系学生实际生活，加深学生对动名词的理解，促进学生有效掌握英语动名词语法。
参考文献：
[1] 李丽琴，王素琴.英语教学中讲授“动名词”的体会[J].内蒙古电大学刊，2006，08：96-97.
[2] 上官垠婷.英语动名词的句法功能初探[J].科技信息，2007，03：152-153.
[3] 黄友琦.英语动名词的使用规则初探[J].锦州医学院学报（社会科学版），2005，02：75-77.
关键词：新课程；高中英语动名词；教学策略
引言
动名词教学是高中英语语法教学的重要组成部分，在高考中占有较大的比重。但是由于动名词与学生先前所学习的现在分词的形式类似，所以学生在动名词学习过程中，很容易将两者混淆。针对这种状况，教师需要重视英语动名词教学，选择有效的方式让学生掌握动名词的用法。所以，对高中英语动名词具体教学对策进行分析具有重要的现实意义。
一、 新课程改革背景下高中英语动名词教学的现状
虽然，学生在初中已经学习了英语语法，但是初中英语语法学习不具备系统性。自高中起，学生系统地学习英语语法。其中，动名词是英语语法的重点内容，学生学习起来具有一定的难度。教师在进行动名词讲解的过程中，教师会按照语法知识点，向学生传输大量的动名词相关的规则，学生处于被动接受语法学习的状态。学生不仅没有充分掌握动名词的相关概念，同时即便学习了也不能应用到实际生活中去。学生在初中阶段虽然已经接触了一些动名词，但是初中的动名词缺少语用的功能性，同时，汉语会对学生英语学生形成不必要的干扰，因此，学生在掌握动名词语法知识方面存在着很大的模糊性，学生掌握的知识不够扎实。另一方面，学生在此之前已经学习了现在分词，因此，当现在分词与动名词同时出现时，学生不能清楚地将其区分开来。如果，教师在进行动名词教学的过程中仅仅是让学生进行生硬地模仿与转换练习，显然不能加深学生对动名词的掌握程度。
二、 新课程背景下高中英语动名词的教学策略具体探索
（一） 结合学生生活实际开展动名词教学
对于学生而言，英语语法学习是学生学习重难点。尤其是动名词学习，它是学生的英语学习的重点，在高考中所占的比重比较大，因此，学生必须要掌握这些知识点。教师在进行英语动名词教学时，需要寻找恰当的教学方式。联系学生生活实际，用动名词的方式将其标识表现出来就是一个很好的教学方式。这有利于增加学生对动名词学习的兴趣与熟悉感，使得学生对其掌握程度加深。
例如：教师在教学过程中，可以呈现一些学生熟知的公共场所的标志，让学生在结合图形的基础上猜测英语动名词的含义。例如：教师利用多媒体向学生展现一些“No smoking”“No parking”的标志。学生一看到图片会立即答出答案，提升了学生动名词学习的兴趣，使学生在纷纷举手回答问题的过程中营造了一个积极的英语教学环境。当学生在上课较吵闹时，教师可以灵活地应用动名词“No talking！”，加深学生对动名词的理解。教师通过联系学生生活实际，让学生了解到动名词在日常生活中的使用方法，使得学生明白动名词的用途，自然地也会提升教师动名词教学的效率。
（二） 通过例句对比，使得学生形成对动名词的基本认识
教师在引入动名词教学内容以后，还要善于结合教学动名词教学单元的英语相关话题，让学生在话题学习中掌握动名词。动名词的形式大致为加ing，但是在英语学习中，有很多情况下都会加ing，但是这不代表所有加ing的单词在句子成分中都属于动名词。因此，教师在动名词教学过程中要结合话题，选择几个具有相同单词的例句，让学生分别说一说该单词在句子的用处，其是否为动名词。通过这种让学生自主对动名词进行区分的方式，有利于帮助学生动名词的相关用法。
例如：在上课前，教师首先出示一下几个例句。（1）Tom is watching TV.（2） Watching TV is Toms hobby.（3） Tom loves watching TV.因为学生在初中阶段就已经学习了现在进行时，所以学生一眼就能看清第一句话为现在进行时，与第二句与第三句中的watching 的用法不同。然后，教师顺势向学生介绍动名词在英语句子中充当主语和宾语的具体用法。同时，教师继续提问，让学生思考动名词属于动词还是名词？学生通过观察第一个句子就能了解到动名词与现在分词所存在的差异性。大多数学生都能准确地回答教师所提出的问题。因此，学生也基本了解到了动名词的相关概念性问题。
（三） 采用多样的方式巩固学生动名词学习状况
当学生在头脑中已经基本形成了对英语动名词的基本概念以后，教师要趁热打铁，教师要继续列举一些具有动名词的例子，对学生的知识进行巩固。在巩固之后，教师要让学生进行一些动名词练习，在基础练习中强化学生对动名词的掌握。指导学生练习的方式多种多样，教师可以联系学生生活中的场景，让学生利用动名词进行“说事儿”，进一步巩固学生对动名词的掌握程度。
例如：教师可以让学生想一想生活中的事情，進行动名词造句。为进一步提升学生练习的兴趣，教师可以开展小组比赛活动，每个小组成员都举例子，采用动名词造句。教师对学生使用动名词的正确性以及新颖性进行评价，对于表现优秀的小组，教师要给予适当的评价，进一步激励学生，提升学生英语动名词学习的兴趣。同时，教师还可以教导学生学习一些有趣的英语句子，如：Doing is better than saying.（行胜于言）。教师利用一些时间教导学生这类例句，有利于进一步巩固学生对动名词熟悉情况，提升学生的学习兴趣，丰富学生的英语词汇等。
三、 结语
综上所述，教师在高中英语教学过程中要重视动名词教学的重要性。教师要善于在教学实践中不断总结经验，采用多样的教学方式，联系学生实际生活，加深学生对动名词的理解，促进学生有效掌握英语动名词语法。
参考文献：
[1] 李丽琴，王素琴.英语教学中讲授“动名词”的体会[J].内蒙古电大学刊，2006，08：96-97.
[2] 上官垠婷.英语动名词的句法功能初探[J].科技信息，2007，03：152-153.
[3] 黄友琦.英语动名词的使用规则初探[J].锦州医学院学报（社会科学版），2005，02：75-77.