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摘要：在教学中，我们要不得渗透新课程教学理念，进行优化课堂教学，逐步培养学生灵活发散思维，从而实现有效教学，不断提高课堂教学质量。
关键词：初中物理发散思维
新的课程教学理念要求我们培养学生对科学的探索兴趣，保持对自然界的好奇，养成良好的思维习惯。为此，在教学中，我们要多角度、多层次、多方向、多途径的运用一题多变、一题多解、一题多测、开放问题，进行引申，善于采用多种变通方法，有效培养学生发散思维，拓宽学生思维的广度和深度。下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法。以供读者参考。
一、巧用一题多变，培养发散思维
一题多变是在原题的基础上进行适当变换题设条件和要求或引申、变化、发散，所得新题。对于同一物理问题，由一题发散成多题，往往可以使学生触类旁通，产生奇思妙想的效果。不仅能够强化学生对基础知识的理解和记忆，而且能够拓宽、深化解题思路，探索解题规律，培养发散思维和思维品质，增强应变能力，从而达到举一反三的目的。因此，在教学中，结合教学内容，由简单题入手，进行由浅入深，改成多变题目，让同学们找到突破口，产生兴趣。同时要让学生自己尝试能够把题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，探索出新知识，解决新问题，进行多思多变。
例如：两灯PZ220－15和PZ220－60并联在电路中，问哪灯较亮?同学们在分析：由于两灯都正常发光，而第二个灯的实际功率较大，因此第二灯亮。而后把条件改为：两灯串联在电路中，其他条件不变的情况下，哪灯会亮呢?这样，条件的变化结果就相应的发生变化。使同学们改变原有的定向思维：认为额定功率大的电灯一定亮的想法。
笔者通过这样引导学生进行一题多变，从不同的角度诱导学生探讨，开拓学生思路，能使学生灵活地运用知识和思路，培养学生发散思维的灵活性。
二、利用一题多解，训练发散思维
所谓一题多解就是在解答问题时，有意识地从不同角度、多方向、不同层次、多途径，运用不同方法进行分析研究，而得出的解题方法。一题多解对促进同学们对知识的理解方面可以达到异曲同工之妙。对于物理问题，从不同的角度进行探索分析往往会导出许多不同的解法，并引导同学们找出其中的最佳方法，既能灵活地运用知识，又能训练发散思维。在教学中，要根据学生认知规律，创设问题情境，进行设计一题多解问题，让同学们广开思路，采用多种解题方法，用多个物理规律去处理同一物理问题，加深对概念、规律的理解和应用，提高同学们的应变能力，极大地启迪他们的发散性思维，从而拓宽学生思维的广度和深度。
例如：请你运用学过的物理知识，设计两种不同的方法，比较牛奶和豆浆的密度大小(写出原理和方法)。
此题属于过程开放性试题，可以分别以测密度、比较相同体积的两种液体的质量、比较相同质量的两种液体的体积等，来讨论多种方案，教师在教学中可先讲一种方案，然后让学生思考，全班计论，最后可总结五种方案。具体方案现举几例如下：
方案1：原理：ρ=m/v比较相同体积的两种液体的质量。方法(略)。
方案2：原理：ρa=ρmgνm用同一金属块完全浸入两种液体中，比较浮力的大小。方法(略)。
方案3：原理：ρ=m/v比较相同质量的两种液体的体积。方法(略)。
三、注重一题多测，深化创造思维
所谓一题多测是改变物理实验的题设条件或改变测量仪器时，用相应的实验设计方案来测同一物理量。一题多测可以深化同学们的创造思维，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力及动手操作能力。因此，在教学中，结合学生心理特征，教学内容，创设一题多测问题情境，激发学生兴趣，引导学生自主探索思维，深化学生创造思维，提高课堂教学效率。
例如：在探索《功》时，为了注重一题多测，笔者设计这样问题引导学生探究：某人用力提着一重力为500牛的重物竖直上升10米，问：他所做的功是多少?此题根据同学们所掌握的功的概念，很快解决，之后，笔者引导他们探索，便可得出以下新题：①某人用力提着一重力为500N的重物在水平方向匀速移动10米，问：他所做的功是多少?②某人用力提着一重力为400N的重物做电梯上移10米，问：他所做的力是多少?③某人用力提着一重力为500N的重物沿倾角为300的斜坡匀速上移10米，问：他所做的力是多少?
四、提倡开放训练，培养灵活思维
所谓“开放”，包括物理教学内容、学生物理活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。物理知识其实上是一个开放的体系，不同的知识从不同的角度发生不同的联系，构建成一个严密的知识网络。同学们可以根据不同的知识体系，灵活思维，探究出解决问题的多种策略。在教学中，我们要结合教学内容，挖掘教材，选择有用、有趣、同学们熟悉的开放问题情境，让学生主动学习，自行获取物理知识的方法，容易进入解决问题的角色，有利于调动他们学习的积极性，使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展，进而获得终身受用的物理能力、创造能力和社会活动能力。
例如：在九年级物理复习时，笔者设计这样开放问题：请你根据学过的物理知识，实验器材自选或自制，设计两种方法，把一杯浓盐水和一杯纯水区分开来(不能用嘴尝)，并简要说明理由。
此题，一展示，学生窃窃私语，议论纷纷，这时笔者要求同学们，以小组为单位进行同探索、讨论、交流，同学们认为：本题条件是开放的，解答方法也是开放的，可从比较密度、体积或质量的方法入手，通过同学们探究得出下列解决方案：
方法1：把u形压强计的金属盒分别插入两个杯相同深度处，看压强计示数大是浓盐水，即可得出结论。
方法2：把密度计(或自制密度计)分别放入两个杯中，由读数，可以判别结论。
方法3：用天平分别测量相同体积的两种液体，即可得出结论。(浓盐水的密度大于纯水的密度，质量大的就是浓盐水)
关键词：初中物理发散思维
新的课程教学理念要求我们培养学生对科学的探索兴趣，保持对自然界的好奇，养成良好的思维习惯。为此，在教学中，我们要多角度、多层次、多方向、多途径的运用一题多变、一题多解、一题多测、开放问题，进行引申，善于采用多种变通方法，有效培养学生发散思维，拓宽学生思维的广度和深度。下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法。以供读者参考。
一、巧用一题多变，培养发散思维
一题多变是在原题的基础上进行适当变换题设条件和要求或引申、变化、发散，所得新题。对于同一物理问题，由一题发散成多题，往往可以使学生触类旁通，产生奇思妙想的效果。不仅能够强化学生对基础知识的理解和记忆，而且能够拓宽、深化解题思路，探索解题规律，培养发散思维和思维品质，增强应变能力，从而达到举一反三的目的。因此，在教学中，结合教学内容，由简单题入手，进行由浅入深，改成多变题目，让同学们找到突破口，产生兴趣。同时要让学生自己尝试能够把题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，探索出新知识，解决新问题，进行多思多变。
例如：两灯PZ220－15和PZ220－60并联在电路中，问哪灯较亮?同学们在分析：由于两灯都正常发光，而第二个灯的实际功率较大，因此第二灯亮。而后把条件改为：两灯串联在电路中，其他条件不变的情况下，哪灯会亮呢?这样，条件的变化结果就相应的发生变化。使同学们改变原有的定向思维：认为额定功率大的电灯一定亮的想法。
笔者通过这样引导学生进行一题多变，从不同的角度诱导学生探讨，开拓学生思路，能使学生灵活地运用知识和思路，培养学生发散思维的灵活性。
二、利用一题多解，训练发散思维
所谓一题多解就是在解答问题时，有意识地从不同角度、多方向、不同层次、多途径，运用不同方法进行分析研究，而得出的解题方法。一题多解对促进同学们对知识的理解方面可以达到异曲同工之妙。对于物理问题，从不同的角度进行探索分析往往会导出许多不同的解法，并引导同学们找出其中的最佳方法，既能灵活地运用知识，又能训练发散思维。在教学中，要根据学生认知规律，创设问题情境，进行设计一题多解问题，让同学们广开思路，采用多种解题方法，用多个物理规律去处理同一物理问题，加深对概念、规律的理解和应用，提高同学们的应变能力，极大地启迪他们的发散性思维，从而拓宽学生思维的广度和深度。
例如：请你运用学过的物理知识，设计两种不同的方法，比较牛奶和豆浆的密度大小(写出原理和方法)。
此题属于过程开放性试题，可以分别以测密度、比较相同体积的两种液体的质量、比较相同质量的两种液体的体积等，来讨论多种方案，教师在教学中可先讲一种方案，然后让学生思考，全班计论，最后可总结五种方案。具体方案现举几例如下：
方案1：原理：ρ=m/v比较相同体积的两种液体的质量。方法(略)。
方案2：原理：ρa=ρmgνm用同一金属块完全浸入两种液体中，比较浮力的大小。方法(略)。
方案3：原理：ρ=m/v比较相同质量的两种液体的体积。方法(略)。
三、注重一题多测，深化创造思维
所谓一题多测是改变物理实验的题设条件或改变测量仪器时，用相应的实验设计方案来测同一物理量。一题多测可以深化同学们的创造思维，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力及动手操作能力。因此，在教学中，结合学生心理特征，教学内容，创设一题多测问题情境，激发学生兴趣，引导学生自主探索思维，深化学生创造思维，提高课堂教学效率。
例如：在探索《功》时，为了注重一题多测，笔者设计这样问题引导学生探究：某人用力提着一重力为500牛的重物竖直上升10米，问：他所做的功是多少?此题根据同学们所掌握的功的概念，很快解决，之后，笔者引导他们探索，便可得出以下新题：①某人用力提着一重力为500N的重物在水平方向匀速移动10米，问：他所做的功是多少?②某人用力提着一重力为400N的重物做电梯上移10米，问：他所做的力是多少?③某人用力提着一重力为500N的重物沿倾角为300的斜坡匀速上移10米，问：他所做的力是多少?
四、提倡开放训练，培养灵活思维
所谓“开放”，包括物理教学内容、学生物理活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。物理知识其实上是一个开放的体系，不同的知识从不同的角度发生不同的联系，构建成一个严密的知识网络。同学们可以根据不同的知识体系，灵活思维，探究出解决问题的多种策略。在教学中，我们要结合教学内容，挖掘教材，选择有用、有趣、同学们熟悉的开放问题情境，让学生主动学习，自行获取物理知识的方法，容易进入解决问题的角色，有利于调动他们学习的积极性，使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展，进而获得终身受用的物理能力、创造能力和社会活动能力。
例如：在九年级物理复习时，笔者设计这样开放问题：请你根据学过的物理知识，实验器材自选或自制，设计两种方法，把一杯浓盐水和一杯纯水区分开来(不能用嘴尝)，并简要说明理由。
此题，一展示，学生窃窃私语，议论纷纷，这时笔者要求同学们，以小组为单位进行同探索、讨论、交流，同学们认为：本题条件是开放的，解答方法也是开放的，可从比较密度、体积或质量的方法入手，通过同学们探究得出下列解决方案：
方法1：把u形压强计的金属盒分别插入两个杯相同深度处，看压强计示数大是浓盐水，即可得出结论。
方法2：把密度计(或自制密度计)分别放入两个杯中，由读数，可以判别结论。
方法3：用天平分别测量相同体积的两种液体，即可得出结论。(浓盐水的密度大于纯水的密度，质量大的就是浓盐水)