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摘要：中学地理课的教学任务是以环境一资源一人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的图表和景观图等学习资料，激发学生的情感，在情景交融中学习地理知识。因此，在地理课堂教学中，教师如果能注意把握“情”和“景”，正确处理情景之间的关系，则能有效地提高课堂教学效果。
关键词：地理课堂交融
一、语言生情，以情染生
在地理课堂教学中，教师的语言能否激发学生情感，是课堂效率提高的关键。教师的语言时而富有激情，时而饱含深情，绘声绘色、生动形象，学生很容易进入课堂、进入触角，继而把学生引入神圣的地理学殿堂。
首先，导课时教师的语言除了要渲染课堂气氛外，还应有悬念性，激发学生的求知欲，给学生思索探究的空间。如讲到陆地地形的类型时，教师可用这样的语言导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。
其次，地理教师的语言要形象化并富有感染力，这样不仅能激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱，还能引发学生强烈的责任感、紧迫感。如讲到黄河的忧患时说：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。如讲到中国旅游风景名胜时说“历史不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡，桂林山水，漓江风光，壮观的钱塘江涌潮，千姿万态的路南石林，具有“雪域高原”之称的青藏高原，世界八大奇迹之称的“秦始皇兵马俑”一段描述，这样具有排比气势的语言能深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感。通过这样的教学，不但可以扩大学生的知识面，加深对地理学科的了解，深化教学结构，而且能够弘扬科学精神，激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负。
由此可见，教师生动、形象、富有激情的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生学而忘倦，乐而习之。
二、巧设情境，以景引生
首先，在地理课堂中适时设置情境，引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆琅玛峰》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。记得最深刻是讲“香港特别行政区”之前，用罗文《狮子山下》歌曲导入新课，本来当时学生都很疲惫，一听到熟悉的流行歌曲，几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱，越唱越响亮，尾声时全班的歌声把整个教室都震动，每个人的心灵都振动鼓舞，我看到这一幕为之震撼而感动。接下来的授课极其激动流畅，师生相互影响，情感相互交流，多么的悦人啊!
其次，根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生置身于特定的情境中，让学生领略到动感的、立体的视听效果，极大地激发了学生探究地理奥秘的欲望。如：讲地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。又如：分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。
通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，以景引生，使学生“如临其境”，在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。
再次，教师还可通过时事热点巧设情景。当前正在进行的上海世博会和南非世界杯足球赛都可以作为很好的情景素材引导学生。再铺之以地理原理进行分析，既让学生学习到知识又培养了同学们关心时事、关爱生活的情感。从而取得巧设情境的目的。
三、情景交替，情景交融
中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识都要地理课堂教学中传授和渗透，如果地理教师在课堂教学中机械地将“情”、“景”单独使用，人为地将其割裂开来，势必难以取得理想的教学效果；只有在地理课堂教学中灵活地运用“情”、“景”，实现交替互换。在师生互动的过程中不仅能学习地理知识，培养能力。而且在情景共生中，以生活中的情境，来抒发同学们热爱祖国、热爱家乡，关爱地球、关心生活的情感。最终达到情景共生，情景交融。
关键词：地理课堂交融
一、语言生情，以情染生
在地理课堂教学中，教师的语言能否激发学生情感，是课堂效率提高的关键。教师的语言时而富有激情，时而饱含深情，绘声绘色、生动形象，学生很容易进入课堂、进入触角，继而把学生引入神圣的地理学殿堂。
首先，导课时教师的语言除了要渲染课堂气氛外，还应有悬念性，激发学生的求知欲，给学生思索探究的空间。如讲到陆地地形的类型时，教师可用这样的语言导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。
其次，地理教师的语言要形象化并富有感染力，这样不仅能激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱，还能引发学生强烈的责任感、紧迫感。如讲到黄河的忧患时说：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。如讲到中国旅游风景名胜时说“历史不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡，桂林山水，漓江风光，壮观的钱塘江涌潮，千姿万态的路南石林，具有“雪域高原”之称的青藏高原，世界八大奇迹之称的“秦始皇兵马俑”一段描述，这样具有排比气势的语言能深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感。通过这样的教学，不但可以扩大学生的知识面，加深对地理学科的了解，深化教学结构，而且能够弘扬科学精神，激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负。
由此可见，教师生动、形象、富有激情的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生学而忘倦，乐而习之。
二、巧设情境，以景引生
首先，在地理课堂中适时设置情境，引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆琅玛峰》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。记得最深刻是讲“香港特别行政区”之前，用罗文《狮子山下》歌曲导入新课，本来当时学生都很疲惫，一听到熟悉的流行歌曲，几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱，越唱越响亮，尾声时全班的歌声把整个教室都震动，每个人的心灵都振动鼓舞，我看到这一幕为之震撼而感动。接下来的授课极其激动流畅，师生相互影响，情感相互交流，多么的悦人啊!
其次，根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生置身于特定的情境中，让学生领略到动感的、立体的视听效果，极大地激发了学生探究地理奥秘的欲望。如：讲地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。又如：分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。
通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，以景引生，使学生“如临其境”，在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。
再次，教师还可通过时事热点巧设情景。当前正在进行的上海世博会和南非世界杯足球赛都可以作为很好的情景素材引导学生。再铺之以地理原理进行分析，既让学生学习到知识又培养了同学们关心时事、关爱生活的情感。从而取得巧设情境的目的。
三、情景交替，情景交融
中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识都要地理课堂教学中传授和渗透，如果地理教师在课堂教学中机械地将“情”、“景”单独使用，人为地将其割裂开来，势必难以取得理想的教学效果；只有在地理课堂教学中灵活地运用“情”、“景”，实现交替互换。在师生互动的过程中不仅能学习地理知识，培养能力。而且在情景共生中，以生活中的情境，来抒发同学们热爱祖国、热爱家乡，关爱地球、关心生活的情感。最终达到情景共生，情景交融。