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摘要：形象教学是作文教学内容的一个重要组成部分，发展形象思维可以培养学生的观察力和想象力。用形象构建作文，以作文丰富形象，这是作文教学中的一个关键环节。它可以摆脱教师枯燥无味的说教作文，从而有效的激发学生写作兴趣和积极性，进一步提高学生的写作水平。
关键词：形象观察力想象力
《语文课程标准》认为，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”但作文教学却一直是语文教学的薄弱环节。作文难，难作文，是广大中学生的共同感慨。
当前初中作文教学存在着哪些问题呢?
1、观念陈旧，应试教育思想还未得到根本转变。
教师教学生作文，较多考虑的是使学生在考试中取得高分，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。
2、形式单一，作文训练未能使学生有更多的写作兴趣。
多年来，教师上作文课总是先教师作前指导，再学生照框作文，最后是教师精批细改。学生对于教师布置的作文就像完成一项任务，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。
3、失去自由，学生很难有写作中的创新。
作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现。而多数教师在作文教学中，不是给学生自由，相反，却是强行命题、框死文体、限定字数、规定写法、粗暴批改。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律。
在中学语文教学中，作文教学一直处于十分尴尬的状况。一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，部分教师在作文的教学安排上，存在着很大的盲目性和随意性，致使作文教学陷入高耗低效的困境。要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革。
作文教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性，是作文教学成功的关键。组合“实物”和“媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递的方法，可有效地调动学生的写作积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，实现作文教学目标。
那么怎样运用“实物”和“媒体”来指导学生写好作文呢?
一、以“文”绘“物”，据“文”现“物”，培养学生的静态观察力
学生要学会观察。朱自清在《春》中从多个感官角度描绘了春天的美好。让学生模仿这种写法，在观察时运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察学校的花圃，通过视觉，了解花、草的形状、颜色和姿态；通过嗅觉，闻到花的香；通过触觉，感受小草的柔软、花的娇嫩；通过味觉，尝到花的滋味……学生观察后迅速成文，这就是以“文”绘“物”。
在学生作文完成后，根据学生的描述，请有绘画能力的学生用简笔画出作文中描绘的实物图象，这就是据“文”现“物”。再把习作和实物相对照，纠正作文中的不合理之处，这就是学生再次观察的过程，这可以有效地培养学生生动、细致、有序地描摹实物的能力。
以“文”绘“物”，据“文”现“物”，久而久之，就会使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
二、以“媒”激趣，用“媒”引导，培养学生的动态观察力
“兴趣是最好的老师”，有兴趣，才能全神贯注，积极思考。激发学生的学习兴趣是写作教学的前提条件。因此，“要根据学生的心理特点，运用直观、形象、可视性强的多媒体来调动学生的观察、联想和想象等智力因素，以及兴趣、情感等非智力因素，并使之相互作用”，变“要我写”为“我要写”，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生写出自己的心里话和真情实感。
在一节作文课上，我给学生播放了一段《喜羊羊与灰太狼》，学生很快进入了情境，兴趣被调动了出来。刚结束，我就让学生把刚才观察到的内容写出来，学生很乐意。可刚写一半，就开始左顾右盼，交头接耳。因为他们没有进行仔细地观察。我再次播放动画内容，在回放时，同学们观察得都特别仔细……
“情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。”教师通过多媒体创设情境，使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域。既革除了传统作文教学的枯燥、形式主义，同时也解除了压抑学生个性发展的种种弊端。
三、减“形”去“声”，去“头”藏“尾”，有效培养学生的想象力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是知识的源泉。”所以，我们必须启迪、开发学生的想象力。那么怎样才能使学生文思泉涌、浮想联翩呢?
第一步，选准材料，选择学生熟悉、理解的材料，这样学生才有体验、有话可说。第二步，设计写作目标及采取的方法手段，根据作文教学所要达到的目标对形象或多媒体资料作适当的取舍。对多媒体材料采取去“声”处理，即保留“形象”、去除“媒体声音”，学生观看媒体时，形象鲜明，但缺少声音，然后让学生进行配音，配音的过程就是对学生进行对话描写能力的培养过程；采取减“形”处理，即去除“形象”、保留“媒体声音”，让学生从听到的人物对话或其他声音中想象人物的动作，这是对学生进行动作描写能力的培养；再如采取去“头”藏“尾”的方法，即藏掉媒体的前半部或后半部，然后让学生进行合理想象，这培养了学生的想象力。
教师长期以来侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对体验不多的中学生来说，这反倒使他们无所适从，产生厌烦情绪。因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，要把培养学生的主动意识作为作文教学的主线。而利用“形象”进行作文教学，则可以摆脱教师枯燥无味的说教作文，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，语文课程标准(实验稿)[s].北京师范大学出版社，2001
[2]颜丙田，语文教学中的形象思维[J].新作文(教育教学研究)，2009，(15)
[3]韦志成，作文教学论[M].广西民族出版社，1998
关键词：形象观察力想象力
《语文课程标准》认为，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”但作文教学却一直是语文教学的薄弱环节。作文难，难作文，是广大中学生的共同感慨。
当前初中作文教学存在着哪些问题呢?
1、观念陈旧，应试教育思想还未得到根本转变。
教师教学生作文，较多考虑的是使学生在考试中取得高分，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。
2、形式单一，作文训练未能使学生有更多的写作兴趣。
多年来，教师上作文课总是先教师作前指导，再学生照框作文，最后是教师精批细改。学生对于教师布置的作文就像完成一项任务，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。
3、失去自由，学生很难有写作中的创新。
作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现。而多数教师在作文教学中，不是给学生自由，相反，却是强行命题、框死文体、限定字数、规定写法、粗暴批改。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律。
在中学语文教学中，作文教学一直处于十分尴尬的状况。一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，部分教师在作文的教学安排上，存在着很大的盲目性和随意性，致使作文教学陷入高耗低效的困境。要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革。
作文教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性，是作文教学成功的关键。组合“实物”和“媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递的方法，可有效地调动学生的写作积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，实现作文教学目标。
那么怎样运用“实物”和“媒体”来指导学生写好作文呢?
一、以“文”绘“物”，据“文”现“物”，培养学生的静态观察力
学生要学会观察。朱自清在《春》中从多个感官角度描绘了春天的美好。让学生模仿这种写法，在观察时运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察学校的花圃，通过视觉，了解花、草的形状、颜色和姿态；通过嗅觉，闻到花的香；通过触觉，感受小草的柔软、花的娇嫩；通过味觉，尝到花的滋味……学生观察后迅速成文，这就是以“文”绘“物”。
在学生作文完成后，根据学生的描述，请有绘画能力的学生用简笔画出作文中描绘的实物图象，这就是据“文”现“物”。再把习作和实物相对照，纠正作文中的不合理之处，这就是学生再次观察的过程，这可以有效地培养学生生动、细致、有序地描摹实物的能力。
以“文”绘“物”，据“文”现“物”，久而久之，就会使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
二、以“媒”激趣，用“媒”引导，培养学生的动态观察力
“兴趣是最好的老师”，有兴趣，才能全神贯注，积极思考。激发学生的学习兴趣是写作教学的前提条件。因此，“要根据学生的心理特点，运用直观、形象、可视性强的多媒体来调动学生的观察、联想和想象等智力因素，以及兴趣、情感等非智力因素，并使之相互作用”，变“要我写”为“我要写”，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生写出自己的心里话和真情实感。
在一节作文课上，我给学生播放了一段《喜羊羊与灰太狼》，学生很快进入了情境，兴趣被调动了出来。刚结束，我就让学生把刚才观察到的内容写出来，学生很乐意。可刚写一半，就开始左顾右盼，交头接耳。因为他们没有进行仔细地观察。我再次播放动画内容，在回放时，同学们观察得都特别仔细……
“情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。”教师通过多媒体创设情境，使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域。既革除了传统作文教学的枯燥、形式主义，同时也解除了压抑学生个性发展的种种弊端。
三、减“形”去“声”，去“头”藏“尾”，有效培养学生的想象力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是知识的源泉。”所以，我们必须启迪、开发学生的想象力。那么怎样才能使学生文思泉涌、浮想联翩呢?
第一步，选准材料，选择学生熟悉、理解的材料，这样学生才有体验、有话可说。第二步，设计写作目标及采取的方法手段，根据作文教学所要达到的目标对形象或多媒体资料作适当的取舍。对多媒体材料采取去“声”处理，即保留“形象”、去除“媒体声音”，学生观看媒体时，形象鲜明，但缺少声音，然后让学生进行配音，配音的过程就是对学生进行对话描写能力的培养过程；采取减“形”处理，即去除“形象”、保留“媒体声音”，让学生从听到的人物对话或其他声音中想象人物的动作，这是对学生进行动作描写能力的培养；再如采取去“头”藏“尾”的方法，即藏掉媒体的前半部或后半部，然后让学生进行合理想象，这培养了学生的想象力。
教师长期以来侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对体验不多的中学生来说，这反倒使他们无所适从，产生厌烦情绪。因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，要把培养学生的主动意识作为作文教学的主线。而利用“形象”进行作文教学，则可以摆脱教师枯燥无味的说教作文，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，语文课程标准(实验稿)[s].北京师范大学出版社，2001
[2]颜丙田，语文教学中的形象思维[J].新作文(教育教学研究)，2009，(15)
[3]韦志成，作文教学论[M].广西民族出版社，1998