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摘要：比喻教学法即教师在课堂教学中借助打比方或模型等方式将枯燥抽象的知识生活化和具体化，使学生能牢固深刻的记忆所学知识。尤其对于高中生物教学来说，运用比喻教学法能有效提高教学趣味，激发学生学习欲望，促使学生以极高的热情投入到生物学习中。本文则从多个方面分析比喻教学法在高中生物教学中的应用，望给予高中生物教师提供教学参考。
关键词：高中生物；比喻教学法；应用
高中生物较为抽象，教材中的很多知识内容在学生看来都难以消化。多数学生表示即使在课堂上认真听讲也不能快速理解教师传授的内容，准确掌握更无从谈起。所以需要教师改进教学方法，运用符合学生学习特点和心理特点的教学方式。比喻教学法能将将抽象的生物知识具体化，活跃课堂的氛围，激发学生学习兴趣，对提高生物教学质量有着重要的现实意义。
一、创造生动完整形象 加强学生记忆力
比喻也称为打比方，运用实实在在的食物比喻，通常人们在比喻少见的事物时都借助熟悉的事物。将比喻运用到高中生物教学能将抽象的微观事物以具体形象的方式呈现到学生眼前，促使学生快速掌握知识。例如在学习细胞壁一课时，教师就将细胞壁比作人体的皮肤，能起到保护作用。同时将细胞膜和细胞壁的关系比作鸡蛋内膜与外壳的关系，学生听到这个比喻后就能认识到细胞壁的保护和支持作用以及分隔外界环境、控制物质进出及信息交流等多方面作用。有的教师将细胞膜控制物质进出功能比喻成学校门卫，一方面要阻止学生在正常上课时间逃课，另一方面还要阻挡不怀好意的人进入学校，甚至还肩负着与学校、家长、社会联系的重任。再例如学习染色体和染色质一课时，教师运用一根绳子打比方，伸开松散的绳子好比细胞间期丝状的染色质，而挽起的绳子就好比细胞分裂期高度螺螺旋化。它们虽然在不同时期有不同的形态，但唯一不变的就是拥有相同核酸。还可运用学生学习中使用的圆珠笔内的弹簧打比方，弹簧拉直相当于染色质，螺旋的弹簧相当于染色体。学习胞间连丝知识时，可将胞间连丝比喻成河流上的大桥，连通桥的两边可便于两岸的人相互往来，也实现了植物细胞间的信息交流。
二、借助直观教学工具 提高学生观察力
直观教具在高中生物教学活动中是最常用和最典型的教学辅助工具。其特点是形象生动的教具都调动学生耳听、手摸、眼观、鼻嗅等所有器官多角度认识具体事物。高中生物教学中很多知识和细胞生物学有着紧密联系，再加上受条件和授课时间影响，很少有机会为学生创造直观环境让其了解细胞相关知识。比喻教学发中的直观道具展示能让学生深刻的了解生物知识。一般情况下教师在授课中会将实物标本判断为“真”，模型道具则为“假”，说明两种道具存在一定的差距。生物课堂上的模型都是实物模式化和放大化，虽然不能和实物同等类比，然而该模型是在实物的基础上制作出来的，有实物的特点，所以具备较大的可信度和真实性。所以学生可将模型看成具体实物进行观察并逐步发现其内在真实特征。例如某高中生物教师就讲解DNA分子一课时，就运用两幅不同颜色和3个拉扣拉链制作成道具模型，比原先的幻灯片演示有更好的教学效果。需指出的是，教师在组织学生观察模型时前要充分做好具备工作，提示学生重点观察内容，培养学生在观察中思考及归纳总结思维。此外教师在设置问题时要以趣味性为主，紧抓学生兴趣点，促使学生快速且积极投入学习活动。
三、注重化学知识拓展 激发学生创造力
学生的直观思维和想象思维在高中阶段得到快速发展，他们会在教学中逐渐理解模型带来的积极作用，并不是因它的“假”而否定其带来的促进性学习作用。因此教师在教学中可尝试学生日常生活中常见的如电线、橡皮筋、透明胶、塑料袋等物体，上述物体是直观教学工具的拓展延伸，也称为“比喻教具”。例如某高中生物教师在讲解“神经结构”一课时，就启发学生联想是否在生活中看到类似结构物体，大部分学生都表示没有见过。此时教师拿出一根裸露的铜丝电线时学生都表示见过。电线十分类似于人体的神经结构，尤其电线的胶皮像神经内的结缔组织，而铜丝又类似于神经纤维，二者在傳输功能上也有很大的相似处。由此可见一根现实生活中常见的铜丝就能解决抽象复杂的神经结构问题。再例如教师讲解“光的成像原理和结构”一课时，就将其比喻成照相机，理论的复杂性因这一直观形象化比喻立即降低教学难度，也使原理变得更加客观且直接，易于学生理解。
四、结语
总之，在高中生物教学中应用比喻教学法有较好的效果，能极大的集中学生注意力，激发学习兴趣。通过客观生动的比喻让学生在学习中感受到生物教学的趣味性，进一步提升学习效率。需要生物教师在教学中创造生动的形象，借助直观教学工具，将复杂抽象的生物知识简单化，同时注重化学知识拓展，进而促进教学质量提高和学生进步。
参考文献
[1] 潘子敬.浅谈比喻教学法在高中生物教学中的应用[J].科技创新导报，2015（15）：129-129.
[2] 吴国安.试论比喻教学法应用于高中生物教学实践的有效性[J].考试周刊， 2015（69）：153-153.
[3] 邱婷婷，龙中儿.比喻教学法在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学， 2015（22）.
关键词：高中生物；比喻教学法；应用
高中生物较为抽象，教材中的很多知识内容在学生看来都难以消化。多数学生表示即使在课堂上认真听讲也不能快速理解教师传授的内容，准确掌握更无从谈起。所以需要教师改进教学方法，运用符合学生学习特点和心理特点的教学方式。比喻教学法能将将抽象的生物知识具体化，活跃课堂的氛围，激发学生学习兴趣，对提高生物教学质量有着重要的现实意义。
一、创造生动完整形象 加强学生记忆力
比喻也称为打比方，运用实实在在的食物比喻，通常人们在比喻少见的事物时都借助熟悉的事物。将比喻运用到高中生物教学能将抽象的微观事物以具体形象的方式呈现到学生眼前，促使学生快速掌握知识。例如在学习细胞壁一课时，教师就将细胞壁比作人体的皮肤，能起到保护作用。同时将细胞膜和细胞壁的关系比作鸡蛋内膜与外壳的关系，学生听到这个比喻后就能认识到细胞壁的保护和支持作用以及分隔外界环境、控制物质进出及信息交流等多方面作用。有的教师将细胞膜控制物质进出功能比喻成学校门卫，一方面要阻止学生在正常上课时间逃课，另一方面还要阻挡不怀好意的人进入学校，甚至还肩负着与学校、家长、社会联系的重任。再例如学习染色体和染色质一课时，教师运用一根绳子打比方，伸开松散的绳子好比细胞间期丝状的染色质，而挽起的绳子就好比细胞分裂期高度螺螺旋化。它们虽然在不同时期有不同的形态，但唯一不变的就是拥有相同核酸。还可运用学生学习中使用的圆珠笔内的弹簧打比方，弹簧拉直相当于染色质，螺旋的弹簧相当于染色体。学习胞间连丝知识时，可将胞间连丝比喻成河流上的大桥，连通桥的两边可便于两岸的人相互往来，也实现了植物细胞间的信息交流。
二、借助直观教学工具 提高学生观察力
直观教具在高中生物教学活动中是最常用和最典型的教学辅助工具。其特点是形象生动的教具都调动学生耳听、手摸、眼观、鼻嗅等所有器官多角度认识具体事物。高中生物教学中很多知识和细胞生物学有着紧密联系，再加上受条件和授课时间影响，很少有机会为学生创造直观环境让其了解细胞相关知识。比喻教学发中的直观道具展示能让学生深刻的了解生物知识。一般情况下教师在授课中会将实物标本判断为“真”，模型道具则为“假”，说明两种道具存在一定的差距。生物课堂上的模型都是实物模式化和放大化，虽然不能和实物同等类比，然而该模型是在实物的基础上制作出来的，有实物的特点，所以具备较大的可信度和真实性。所以学生可将模型看成具体实物进行观察并逐步发现其内在真实特征。例如某高中生物教师就讲解DNA分子一课时，就运用两幅不同颜色和3个拉扣拉链制作成道具模型，比原先的幻灯片演示有更好的教学效果。需指出的是，教师在组织学生观察模型时前要充分做好具备工作，提示学生重点观察内容，培养学生在观察中思考及归纳总结思维。此外教师在设置问题时要以趣味性为主，紧抓学生兴趣点，促使学生快速且积极投入学习活动。
三、注重化学知识拓展 激发学生创造力
学生的直观思维和想象思维在高中阶段得到快速发展，他们会在教学中逐渐理解模型带来的积极作用，并不是因它的“假”而否定其带来的促进性学习作用。因此教师在教学中可尝试学生日常生活中常见的如电线、橡皮筋、透明胶、塑料袋等物体，上述物体是直观教学工具的拓展延伸，也称为“比喻教具”。例如某高中生物教师在讲解“神经结构”一课时，就启发学生联想是否在生活中看到类似结构物体，大部分学生都表示没有见过。此时教师拿出一根裸露的铜丝电线时学生都表示见过。电线十分类似于人体的神经结构，尤其电线的胶皮像神经内的结缔组织，而铜丝又类似于神经纤维，二者在傳输功能上也有很大的相似处。由此可见一根现实生活中常见的铜丝就能解决抽象复杂的神经结构问题。再例如教师讲解“光的成像原理和结构”一课时，就将其比喻成照相机，理论的复杂性因这一直观形象化比喻立即降低教学难度，也使原理变得更加客观且直接，易于学生理解。
四、结语
总之，在高中生物教学中应用比喻教学法有较好的效果，能极大的集中学生注意力，激发学习兴趣。通过客观生动的比喻让学生在学习中感受到生物教学的趣味性，进一步提升学习效率。需要生物教师在教学中创造生动的形象，借助直观教学工具，将复杂抽象的生物知识简单化，同时注重化学知识拓展，进而促进教学质量提高和学生进步。
参考文献
[1] 潘子敬.浅谈比喻教学法在高中生物教学中的应用[J].科技创新导报，2015（15）：129-129.
[2] 吴国安.试论比喻教学法应用于高中生物教学实践的有效性[J].考试周刊， 2015（69）：153-153.
[3] 邱婷婷，龙中儿.比喻教学法在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学， 2015（22）.