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摘 要：随着时代的进步，教育事业的不断发展，教师应注重提升学生的理解能力，增强学生的团队意识，引导学生自主学习，提升其语文学习能力。由此，小组合作学习方式应运而生。本文就如何运用小组合作学习模式构建初中语文高效课堂展开了研究，提出了可行性策略，以供参考。
关键词：小组合作;初中语文;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0008-02
引 言
目前，社会发展趋势是合作共赢、创新。在学校教育方面，培养学生的合作意识受到广大教育者的重视，并以此为基础，提升学生的各项能力。随着新课程改革的不断落实，合作学习模式作为新型教学方法，已在教学中得到了广泛应用。但是，受到传统教学观念的影响，开展小组合作学习还是有一定困难的。在高效的小组合作学习中，教师应将学生作为学习主体，根据学生的年龄特点采取一套针对性教学策略，从而提升教学质量，多维度促进学生语文核心素养的提升。
一、小组合作学习的概述
所谓小组合作学习，是指教师在课堂授课时，将学生分为若干小组，引导学生以小组为单位进行学习、讨论。这样的教学模式不仅可以促进生生之间的交流共进，还加强了师生之间的交流，从而有效培养学生的团队意识、合作能力和语文学习能力。
二、语文课堂小组合作学习的有效策略
（一）处理好小组合作中的师生角色
小组合作要求教师做好自身的引导工作，帮助学生完成自身的学习任务，同时摒弃了将教师作为教学主体的传统教学理念，将学生的课堂主体地位凸显出来。合作学习需要教师对学生有一个全面的了解，结合学生的实际情况制订教学计划，将课堂上的大部分时间预留给学生，促使学生之间相互交流，共同提升[1]。这样不但能减轻教师的教学压力，而且让教师有充足的时间给学生策划出更高效的学习方式，保证教学水准的提升。课
堂由学生主导，学生就会产生更多的探求欲，将学习
当作一件快乐的事情，进行自主学习，全面提升其个人能力。
（二）预习合作
有效的小组预习不仅是朗读课文、疏通文章，教师可以利用课前几分钟简要介绍文章内容，引导学生做好课前合作学习，明确教学重难点 [2]。另外，教师还可以充分利用课前几分钟做好预习验收工作。例如，在教学人教版《背影》一课时，在课前几分钟，教师可以提出“文中一共使用了哪几种方法来描述父亲的背影”等问题检查学生的预习情况。教师还可以让学生收集描写亲情的文章，然后让学生以比赛的形式有感情地朗读，从而激发学生的语文学习兴趣，让学生快速进入学习状态。在比赛过程中，为了取得胜利，学生斗志昂扬，积极配合组员处理问题，互帮互助，最终一起感受到成功的喜悦。此种教学方式有助于提升小组之间的凝聚力，培养学生的合作意识，促进学生的共同进步。
（三）课堂合作
课堂合作学习主要表现为学生合作探究知识，解决教师提出的问题。在课堂合作教学中，教师将学生作为课堂学习主体，同时扮演好引导者的角色，通过提出与教学内容相关的问题，引导学生合作学习、主动探究。例如，在教学《济南的冬天》一课时，教师提问：“阅读文章，找出作者描写济南的冬天所运用的写作手法。”学生先自主阅读文章，并找出写作手法，然后进行组内探讨，分享彼此找到的写作手法，最后得出答案。在这个过程中，学生通过课堂合作学习，既习得了写作手法，也加深了对文章的理解。
在课堂合作教学中，教师还要保持学生对合作学习模式的兴趣。首先，教师要根据学生实际学情合理划分小组，遵循“组内异质、组间同质”的原则。其次，在划分好小组后，教师还要根据每位学生的特点，对小组成员进行合理安排，让学生可以充分发挥自己的优势和特长，从而积极参与到合作学习中，获得发展 [3]。例如，对于小组组长的安排，教师可以采取轮换制，每个星期换一次组长，让每位学生都有机会当组长来监督小组成員的学习、讨论，全面了解其他学生的学习情况，从而取长补短。教师还可以选择小组内学习能力最强的学生担任小组长，鼓励其帮扶小组内学习能力较差的学生。这样在促进小组成员共同进步的同时，也能使小组组长巩固知识，对自己的学习查漏补缺，完善自己的学习。
（四）课后合作
课后合作主要是让学生通过小组合作的方式相互批改作业，将枯燥的批改作业环节变得趣味横生，提高学生的学习热情。在批改其他学生的作业时，学生从中可以发现自己学习的不足和其他学生学习的优点，从而取长补短，完善自己的学习方法。在这个过程中，教师要实时监督学生，并总结和解决学生存在的共性问题，了解学生的学习效果，从而及时调整教学计划，提高教学质量。
（五）及时调节学生的学习状态
在小组合作教学中，教师要注意学生的学习状态，即学生思维是不是在正常运转、沟通是否用心、小组合作气氛是否活跃等。教师要全面了解学生在学习中遇到的问题和取得的学习成果，并进行及时的点拨和引导。例如，在小组合作学习取得一定成果时，教师应及时肯定
和表扬学生，提高其合作学习的信心和热情;当小组合作学习出现问题时，要引导学生学会分析和解决问题，保证合作学习的顺利进行。再如，有的学生会因为与同学观点不一而争吵，这不仅会阻碍本小组的合作学习，还会影响其他小组的讨论，进而影响整体教学效果。这时，教师就要充分发挥引导作用，及时纠正学生的错误学习行为和态度，教会学生如何与他人进行友好的沟通和交流。
结 语
总而言之，小组合作学习模式在初中语文教学中具有很大的优势，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极交流，提升学生的合作能力，促使学生在合作交流的过程中掌握丰富的语文知识，丰富自身的知识储备，全面提升学生的语文综合能力。因此，教师应充分认识并积极应用该模式，并在此基础上进一步优化，这样不仅可以使初中语文教学得到突破，还可以促进学生全面进步。
[参考文献]
[1]牛文惠.巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂[J].科技资讯，2020，18（07）：98-99.
[2]吕金玲.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（43）：202.
[3]王英.巧用小组合作学习法，构建中学语文高效课堂[J].中外交流，2019，26（26）：98.
作者简介：丁红良（1983.11-），男，江苏盐城人，本科学历，一级教师，曾获盐城经济技术开发区“初中语文教学能手”“优秀教育工作者”等称号。
关键词：小组合作;初中语文;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0008-02
引 言
目前，社会发展趋势是合作共赢、创新。在学校教育方面，培养学生的合作意识受到广大教育者的重视，并以此为基础，提升学生的各项能力。随着新课程改革的不断落实，合作学习模式作为新型教学方法，已在教学中得到了广泛应用。但是，受到传统教学观念的影响，开展小组合作学习还是有一定困难的。在高效的小组合作学习中，教师应将学生作为学习主体，根据学生的年龄特点采取一套针对性教学策略，从而提升教学质量，多维度促进学生语文核心素养的提升。
一、小组合作学习的概述
所谓小组合作学习，是指教师在课堂授课时，将学生分为若干小组，引导学生以小组为单位进行学习、讨论。这样的教学模式不仅可以促进生生之间的交流共进，还加强了师生之间的交流，从而有效培养学生的团队意识、合作能力和语文学习能力。
二、语文课堂小组合作学习的有效策略
（一）处理好小组合作中的师生角色
小组合作要求教师做好自身的引导工作，帮助学生完成自身的学习任务，同时摒弃了将教师作为教学主体的传统教学理念，将学生的课堂主体地位凸显出来。合作学习需要教师对学生有一个全面的了解，结合学生的实际情况制订教学计划，将课堂上的大部分时间预留给学生，促使学生之间相互交流，共同提升[1]。这样不但能减轻教师的教学压力，而且让教师有充足的时间给学生策划出更高效的学习方式，保证教学水准的提升。课
堂由学生主导，学生就会产生更多的探求欲，将学习
当作一件快乐的事情，进行自主学习，全面提升其个人能力。
（二）预习合作
有效的小组预习不仅是朗读课文、疏通文章，教师可以利用课前几分钟简要介绍文章内容，引导学生做好课前合作学习，明确教学重难点 [2]。另外，教师还可以充分利用课前几分钟做好预习验收工作。例如，在教学人教版《背影》一课时，在课前几分钟，教师可以提出“文中一共使用了哪几种方法来描述父亲的背影”等问题检查学生的预习情况。教师还可以让学生收集描写亲情的文章，然后让学生以比赛的形式有感情地朗读，从而激发学生的语文学习兴趣，让学生快速进入学习状态。在比赛过程中，为了取得胜利，学生斗志昂扬，积极配合组员处理问题，互帮互助，最终一起感受到成功的喜悦。此种教学方式有助于提升小组之间的凝聚力，培养学生的合作意识，促进学生的共同进步。
（三）课堂合作
课堂合作学习主要表现为学生合作探究知识，解决教师提出的问题。在课堂合作教学中，教师将学生作为课堂学习主体，同时扮演好引导者的角色，通过提出与教学内容相关的问题，引导学生合作学习、主动探究。例如，在教学《济南的冬天》一课时，教师提问：“阅读文章，找出作者描写济南的冬天所运用的写作手法。”学生先自主阅读文章，并找出写作手法，然后进行组内探讨，分享彼此找到的写作手法，最后得出答案。在这个过程中，学生通过课堂合作学习，既习得了写作手法，也加深了对文章的理解。
在课堂合作教学中，教师还要保持学生对合作学习模式的兴趣。首先，教师要根据学生实际学情合理划分小组，遵循“组内异质、组间同质”的原则。其次，在划分好小组后，教师还要根据每位学生的特点，对小组成员进行合理安排，让学生可以充分发挥自己的优势和特长，从而积极参与到合作学习中，获得发展 [3]。例如，对于小组组长的安排，教师可以采取轮换制，每个星期换一次组长，让每位学生都有机会当组长来监督小组成員的学习、讨论，全面了解其他学生的学习情况，从而取长补短。教师还可以选择小组内学习能力最强的学生担任小组长，鼓励其帮扶小组内学习能力较差的学生。这样在促进小组成员共同进步的同时，也能使小组组长巩固知识，对自己的学习查漏补缺，完善自己的学习。
（四）课后合作
课后合作主要是让学生通过小组合作的方式相互批改作业，将枯燥的批改作业环节变得趣味横生，提高学生的学习热情。在批改其他学生的作业时，学生从中可以发现自己学习的不足和其他学生学习的优点，从而取长补短，完善自己的学习方法。在这个过程中，教师要实时监督学生，并总结和解决学生存在的共性问题，了解学生的学习效果，从而及时调整教学计划，提高教学质量。
（五）及时调节学生的学习状态
在小组合作教学中，教师要注意学生的学习状态，即学生思维是不是在正常运转、沟通是否用心、小组合作气氛是否活跃等。教师要全面了解学生在学习中遇到的问题和取得的学习成果，并进行及时的点拨和引导。例如，在小组合作学习取得一定成果时，教师应及时肯定
和表扬学生，提高其合作学习的信心和热情;当小组合作学习出现问题时，要引导学生学会分析和解决问题，保证合作学习的顺利进行。再如，有的学生会因为与同学观点不一而争吵，这不仅会阻碍本小组的合作学习，还会影响其他小组的讨论，进而影响整体教学效果。这时，教师就要充分发挥引导作用，及时纠正学生的错误学习行为和态度，教会学生如何与他人进行友好的沟通和交流。
结 语
总而言之，小组合作学习模式在初中语文教学中具有很大的优势，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极交流，提升学生的合作能力，促使学生在合作交流的过程中掌握丰富的语文知识，丰富自身的知识储备，全面提升学生的语文综合能力。因此，教师应充分认识并积极应用该模式，并在此基础上进一步优化，这样不仅可以使初中语文教学得到突破，还可以促进学生全面进步。
[参考文献]
[1]牛文惠.巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂[J].科技资讯，2020，18（07）：98-99.
[2]吕金玲.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（43）：202.
[3]王英.巧用小组合作学习法，构建中学语文高效课堂[J].中外交流，2019，26（26）：98.
作者简介：丁红良（1983.11-），男，江苏盐城人，本科学历，一级教师，曾获盐城经济技术开发区“初中语文教学能手”“优秀教育工作者”等称号。