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摘 要： 现行教学改革下，地理自主课堂对教师和学生提出了新的挑战，作者就如何在以学生为主体的课堂下调动学生的积极性，以《聚落的形成》为例做了简单尝试。
关键词： 地理教学 自主课堂 积极性
从教十年，每每到学校的校际公开课，新旧老师无不推托，无非以地理科内容枯燥，活动不好开展，学生参与积极性不高，与政、历学科相比没有优越性等为借口。的确，与政、历学科相比，地理学科是一门边缘学科，既关注不同发展阶段人类与地理环境关系的发展变化，更关注人类与地理环境关系的空间分布和变化规律。因此，地理学科以其独特的眼光和视角，从空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题，这是地理区别于其他学科最主要的思想方法和本质特性。受地理课堂的局限，教师无法开展课外实践活动，尤其是自然环境部分相对抽象，加上学生的认知能力有限，使得一些教学内容无法结合活动展开教学，或开展活动却难以取得预期的效果，势必使老师开课的积极性受挫。
随着教学改革的推进，以教师的传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已经逐渐被淘汰，因此，把课堂还给学生，如何让学生自主学习，积极参与自主学习，成为每位教师面临的重大课题。尤其对于地理学科，在有限的时间和空间中，学生如何有效完成自主学习，主动投入教学活动中，显得更重要。因此，课堂教学除了由老师提出学习目标和学习纲要，学生通过自学分析和解决教材中遇到的问题以外，如何调动学生参与的积极性呢？这就要发挥教师的引导作用，教师引导得好，整堂课活跃，就可能是高效的，成功的。否则，课堂就会成一盘散沙。不仅无法培养学生的能力，反而连过去的基础知识的学习也做不到了。近几年，我在初中地理教学中，就如何在自主课堂中提高学生参与的积极方面做了尝试，下面就《聚落的形成》一课，与同行交流。
一、课前提出明确具体的学习目标和学习模块
让学生知道学习目标，是激发学生学习兴趣的一种好方法。在自主课堂上，每一节课，教师要展示本节课的学习目标，这样学生才能根据教师所展示的学习目标进行自主学习，学生可以通过研读教材和地图，如果碰到解决不了的问题，则可以通过其他方式继续寻找答案。就《聚落的形成》一课，学习目标是让学生理解聚落的概念及分类，理解地理环境对聚落的影响，进而运用所学知识，分析身边聚落形成与自然环境的关系，进一步理解人地关系的统一。教师提出学习目标后，应尽量给学生提供进行自主学习的材料，学生有了问题才会探究，才会有创造。本节课的教学主旨是突出聚落与自然环境的密切联系，向学生渗透正确的人地观，为了建构开放式课堂，化解教学中的重难点，我设计了三大学习模块：1.如何选择理想的家园。2.了解世界各地传统民居的特点，分析聚落的建筑与自然环境的关系。3.描述城乡景观差异。
二、抓住学生的好奇心，增强学生的求知欲望
教师在新课开展前，往往从学生熟悉或较易感知的地理事物和现象入手，提出趣味性较强的问题。如《聚落的形成》一节课中，教师导入“自然风光”的视频，学生随着流行音乐，感受热带雨林、沙漠、高山、平原、极地地区等大自然的美和自然环境的差异。并让学生思考：大自然是绚丽多姿的，它是人类赖以生存的家园，在这里，人们运用自己的智慧，建造了自己的居住地——聚落。但世界各地的自然环境相差很大，哪儿是人类理想的居住地呢？通过提出问题，让学生有一种够得着的感觉，这对激发学生的好奇心具有促进作用，这样教师就可利用这种好奇心调动主体能动性，培养主动学习的意识。
三、适当运用探究式的学习模式，是调动学生积极性的关键
以往教师更多关注的是学习结果，不管学生是通过什么方式和策略学习，学生往往通过死记硬背、题海战术得到高分，这样，学生对于教师提出的问题没有兴趣的。现在学生活跃，精力充沛，愿意接受各种信息，乐于认同，所以在模块2“搜集世界各地传统民居”中，分析聚落的建筑与自然环境的关系时，学生以视频、图片甚至是绘图展示各地传统民居。而在这一过程中，教师适当引导学生思考各种传统民居与当地自然环境的关系，对于学生的回答，教师给予一定点评，这能给学生创造更多的参与和学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位。学生在搜集各地传统民居的材料后回答问题时，各抒己见，积极思考，变被动为主动，从而活跃课堂气氛。
四、发挥学生之间合作进取的作用，营造良好的学习氛围
合作学习是课堂教学过程中发挥学生主体作用的一种常见的有效的方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在《聚落的形成》一课中，教师在以世界气候分布为背景的图中，分组探究四个地区：1.北回归线附近的热带沙漠地区；2.亚洲内部的温带草原地区；3.赤道附近的热带雨林地区；4.美洲北部的北冰洋沿岸地区的传统民居与当地自然环境的关系。教师参与到学生的分组讨论中，并适时进行语言激励，鼓励学生绘出四个地区的传统民居的素描图，分组交流，互相补充。学生在自学的基础上进行分组讨论，有效提高学生的学习效率，培养学生的团队精神。
五、贴近学生的生活
教师在教学过程中，不仅要结合课本讲解，更要多举一些与地理有关的、发生在学生身边的事例，这样学生才会有亲切感，从而领会地理知识在生活中的应用。在《聚落的形成》一课的设计模块3描述城乡景观差异，我就以泉州市区与农村景观做对比，学生对展示内容熟悉，感觉亲切，在轻松自然的氛围中学习，提高了学习效率，调动了学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
此外，教师可经常使用开展地理游戏、制造悬念等方式，学生非常喜欢。当然，在自主课堂中调动学生的积极性还存在很多问题。理论性过强（如地球的运动），学生比较生疏的内容不适合采用此方法教学。有些习题可能有利于启发部分知识面广的学生思维，但对教师来说，只有抓住关键，学生学习的兴趣才能得到切实提高。
关键词： 地理教学 自主课堂 积极性
从教十年，每每到学校的校际公开课，新旧老师无不推托，无非以地理科内容枯燥，活动不好开展，学生参与积极性不高，与政、历学科相比没有优越性等为借口。的确，与政、历学科相比，地理学科是一门边缘学科，既关注不同发展阶段人类与地理环境关系的发展变化，更关注人类与地理环境关系的空间分布和变化规律。因此，地理学科以其独特的眼光和视角，从空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题，这是地理区别于其他学科最主要的思想方法和本质特性。受地理课堂的局限，教师无法开展课外实践活动，尤其是自然环境部分相对抽象，加上学生的认知能力有限，使得一些教学内容无法结合活动展开教学，或开展活动却难以取得预期的效果，势必使老师开课的积极性受挫。
随着教学改革的推进，以教师的传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已经逐渐被淘汰，因此，把课堂还给学生，如何让学生自主学习，积极参与自主学习，成为每位教师面临的重大课题。尤其对于地理学科，在有限的时间和空间中，学生如何有效完成自主学习，主动投入教学活动中，显得更重要。因此，课堂教学除了由老师提出学习目标和学习纲要，学生通过自学分析和解决教材中遇到的问题以外，如何调动学生参与的积极性呢？这就要发挥教师的引导作用，教师引导得好，整堂课活跃，就可能是高效的，成功的。否则，课堂就会成一盘散沙。不仅无法培养学生的能力，反而连过去的基础知识的学习也做不到了。近几年，我在初中地理教学中，就如何在自主课堂中提高学生参与的积极方面做了尝试，下面就《聚落的形成》一课，与同行交流。
一、课前提出明确具体的学习目标和学习模块
让学生知道学习目标，是激发学生学习兴趣的一种好方法。在自主课堂上，每一节课，教师要展示本节课的学习目标，这样学生才能根据教师所展示的学习目标进行自主学习，学生可以通过研读教材和地图，如果碰到解决不了的问题，则可以通过其他方式继续寻找答案。就《聚落的形成》一课，学习目标是让学生理解聚落的概念及分类，理解地理环境对聚落的影响，进而运用所学知识，分析身边聚落形成与自然环境的关系，进一步理解人地关系的统一。教师提出学习目标后，应尽量给学生提供进行自主学习的材料，学生有了问题才会探究，才会有创造。本节课的教学主旨是突出聚落与自然环境的密切联系，向学生渗透正确的人地观，为了建构开放式课堂，化解教学中的重难点，我设计了三大学习模块：1.如何选择理想的家园。2.了解世界各地传统民居的特点，分析聚落的建筑与自然环境的关系。3.描述城乡景观差异。
二、抓住学生的好奇心，增强学生的求知欲望
教师在新课开展前，往往从学生熟悉或较易感知的地理事物和现象入手，提出趣味性较强的问题。如《聚落的形成》一节课中，教师导入“自然风光”的视频，学生随着流行音乐，感受热带雨林、沙漠、高山、平原、极地地区等大自然的美和自然环境的差异。并让学生思考：大自然是绚丽多姿的，它是人类赖以生存的家园，在这里，人们运用自己的智慧，建造了自己的居住地——聚落。但世界各地的自然环境相差很大，哪儿是人类理想的居住地呢？通过提出问题，让学生有一种够得着的感觉，这对激发学生的好奇心具有促进作用，这样教师就可利用这种好奇心调动主体能动性，培养主动学习的意识。
三、适当运用探究式的学习模式，是调动学生积极性的关键
以往教师更多关注的是学习结果，不管学生是通过什么方式和策略学习，学生往往通过死记硬背、题海战术得到高分，这样，学生对于教师提出的问题没有兴趣的。现在学生活跃，精力充沛，愿意接受各种信息，乐于认同，所以在模块2“搜集世界各地传统民居”中，分析聚落的建筑与自然环境的关系时，学生以视频、图片甚至是绘图展示各地传统民居。而在这一过程中，教师适当引导学生思考各种传统民居与当地自然环境的关系，对于学生的回答，教师给予一定点评，这能给学生创造更多的参与和学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位。学生在搜集各地传统民居的材料后回答问题时，各抒己见，积极思考，变被动为主动，从而活跃课堂气氛。
四、发挥学生之间合作进取的作用，营造良好的学习氛围
合作学习是课堂教学过程中发挥学生主体作用的一种常见的有效的方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在《聚落的形成》一课中，教师在以世界气候分布为背景的图中，分组探究四个地区：1.北回归线附近的热带沙漠地区；2.亚洲内部的温带草原地区；3.赤道附近的热带雨林地区；4.美洲北部的北冰洋沿岸地区的传统民居与当地自然环境的关系。教师参与到学生的分组讨论中，并适时进行语言激励，鼓励学生绘出四个地区的传统民居的素描图，分组交流，互相补充。学生在自学的基础上进行分组讨论，有效提高学生的学习效率，培养学生的团队精神。
五、贴近学生的生活
教师在教学过程中，不仅要结合课本讲解，更要多举一些与地理有关的、发生在学生身边的事例，这样学生才会有亲切感，从而领会地理知识在生活中的应用。在《聚落的形成》一课的设计模块3描述城乡景观差异，我就以泉州市区与农村景观做对比，学生对展示内容熟悉，感觉亲切，在轻松自然的氛围中学习，提高了学习效率，调动了学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
此外，教师可经常使用开展地理游戏、制造悬念等方式，学生非常喜欢。当然，在自主课堂中调动学生的积极性还存在很多问题。理论性过强（如地球的运动），学生比较生疏的内容不适合采用此方法教学。有些习题可能有利于启发部分知识面广的学生思维，但对教师来说，只有抓住关键，学生学习的兴趣才能得到切实提高。