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摘要素质教育是以人为中心的,着眼于人的个性发展,注重于人的内在价值,强调人的主体存在。因此,我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式,在初中思想品德教学中,突破常规,找寻特色,构建“四变”开放型教学,不断提高初中思想品德课教育教学质量。
关键词讲学稿 教学 开放性
中图分类号:G631文献标识码:A
传统的思想品德课教学以教师、教材为中心,教师是课堂的主宰者、控制者,学生是被动的接受者,学习过程只是呆板的、机械的传受——接受的过程,师生之间是命令和服从的关系。这一切,严重地压抑了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展,进而导致思想品德课思想品德课枯燥乏味,严重滞后。近年来,我校积极倡导和探索以“讲学稿”(集教案和学案于一体)为载体的教学模式研究,经过试验,笔者认为,以讲学稿为载体,先学后教,学教合一,突破常规,找寻特色,构建“四变”开放型教学,是新形势下顺应创新教育,提高初中思想品德课教育教学质量的根本出路。
1 “四变”开放型教学的主要内容
1.1 变“课标”为“学标”
课程标准(简称“课标”)是进行教学双边活动的标准,它既是教师执行教学任务的标准,又是学生进行学习的标准(简称“学标”)。因此,教师、学生都应该学习它。这样,教学双方目的明确,思想一致,有利于相互的配合和合作,有利于信息的传递、知识的迁移和能力的培养,有利于教学任务的顺利完成,教师要通过对初中思想品德课程标准精神的把握,把它的内容落实到讲学稿的备写和课堂的学教活动之中。要使“学标”真正发挥作用,就必须强化“学标”意识,增强它在学习过程中的作用,做到预习时想到它,上课时联系它,课后复习、自测、评估依赖它,使它成为学习的标准和学习效果自我评估的标准。
1.2 变“教本”为“学本”
教材,是学生学习、教师教学的主要依据。传统的教材从形式到内容,严格地说只是“教本”,而不是学本。通过对教材内容的学习,学生不能解决怎么学的问题,不能自己设计学习的方案,要靠老师的“牵”,而不是“导”。如果教材不利于对学生自学能力、创造能力的培养,那么,思品课教学改革只能算是没有“学改”的“教改”,没有“学改”的“教改”是封闭的,是没有出路的。而以讲学稿为载体的先学后教,学教合一的模式,既体现了“教改”,更重要的是“学改”,可以说是学习方式的一次革命。这就要求我们必须将“教本”变为“学本”,使原来的封闭的教学型教材,变为开放型、公理型、学习型的教材。在具体的教学过程中,教师要科学地安排教学步骤,实现“凤头”“猪肚”“豹尾”的科学而合理的布局。“风头”就是每一节课的“引言”,它应明确地告诉学生本课的学习目标、重点、难点、思路和方法;“猪肚”就是内容充实,内容要求做到重点突出,可以启发、诱导学生思路,培养学生的自学能力,学生通过学习后可以举一反三,触类旁通;“豹尾”就是对教学内容进行归纳,总结出规律性的知识,进行能力的培养和训练,实现知识向能力的转化。
1.3 变“教案”为“学案”(讲学稿)
我们常说,教学就是教会学生学。这里有两个问题:一是教学生学会什么?二是教学生怎样学?前者是学习内容,后者是学习方法,其中学习方法是主要的。传统的教案只是辅助教师教学的工具,而讲学稿,它不仅是教师的教案,更主要的是学生的学案,在讲学稿的备写上,应该打破传统教案的备写方式,着重突出一下六个方面:
(1)学教目标:目标的设置应体现“三维性”即:态度情感与价值观、过程与方法、知识与能力,这样,无论是教师还是学生,再教和学的过程中,可以克服盲目性,做到有的放矢,就如一盏“明灯”,照亮下一步的“学路”。
(2)重点和难点:这一设置的意义在于提醒教师要把主要气力用在重点和难点的点拨上。同时,也引导学生有主次地、有重点地把握知识、发展能力,并形成正确的情感、态度与价值观。
(3)预习导航:这是讲学稿中的灵魂部分,使学生对课前预习的理解不再是空洞的无法操作的,而是有了具体的可实际操作的依据,要求学生结合导航,自主学习,熟悉教材内容,把握知识结构。这一环节主要由知识点和预习题例两部分组成,知识点是从教材中提炼出来的,抓住了知识点就等于抓住了教材的骨架,预习题例的设置必须围绕知识点展开,体现“三性”,即:典型性、特殊性和综合性,而应克服盲目性和随意性。预习题例是为知识点服务的,这些题例表面看仅仅是练习题而已,而如果以一种方式结合起来,正好是该知识点所要揭示的内容。
(4)课堂助学:这一环节主要由交流预习导航,强化基础和课堂活动两部分组成。课堂活动内容的设置,可以围绕重点和难点进行,题型设置应体现理论联系实际性、可操作性和开放性,通过活动探究,培养学生分析问题,解决问题的能力,进而提升学生的思想认识和道德修养,净化学生的心灵(这才是初中思品课堂教学的真正归宿)。
(5)创新探究:这一部分主要是考虑到学生之间客观上存在一定差异,普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象,为了解决这一问题,在讲学稿最后设计一道或两道创新练习题,目的是把课堂上的知识有所巩固,并向外延展,促使学生的潜能最大限度得到发挥。
(6)学(教)后记:这一部分主要记载学生在学习过程中的所思所感,得与失,以便今后更好的学习,同时也是教师就本节课的教学进行总结反思,以便今后更好的教学。
1.4 变“课堂”为“学堂”
课堂教学是整个教学过程的中心环节,既是学生学习知识的过程,也是学生提高能力和接受熏陶的过程,无论是掌握知识,还是提高能力,都不可能一蹴而就,都要符合学生的认知规律,都要循序渐进,都要按一定的程序进行。在课堂教学中,教师要以学生为中心,要以学生“学会”为目的,把课堂变为“学堂”。
在以讲学稿为载体的教学模式下,思品课“学堂”教学的一般操作程序如下:在课前预习,以讲学稿为载体,引导学生自主学习,自悟明理,熟悉教材内容,构建知识体系;在课堂学教中,明确学教目标及本课重难点,师生结合知识点提示,共同交流预习导航,(应体现学生主体原则,教师予以适当的点拨、引导和说明);师生共同探究课堂助学部分,(在实际的操作中,以学生活动为主,必须体现灵活性和多样性,教师可以采取一种方式,“撬开学生的嘴巴”,让学生敢于直言,而教师只要扮演好“拨”和“导”的角色即可);学生提出自己无法解决的问题;学生代表解答提出的问题;教师总体评价或对重点问题(知识)进行评析,补充;学生讨论完成创新探究。
2 “四变”开放型教学的优势
2.1 强化学生的参与意识,增强了学生的主体观念
讲学稿作为学生的学案,学生结合讲学稿,可以自主地去发现问题、分析问题和解决问题,培养自身的创造意识和自学能力,并真正地进入主体的位置,优化课堂教学结构。
2.2 促进教学相长
课程标准开放、教材开放、讲学稿开放和课堂教学开放等,不仅使教师失去了一部分优势,而且还面临学生的挑战;学生的创造性思维能力得到了培养,学路得到了拓宽、拓深。这样,就会促进教师加紧学习,不断更新观念,更新知识,不断向广博、精深发展,从而起到了教学相长的作用。
2.3 改善师生之间的关系
在讲学稿教学模式下,民主、平等、合作的新型师生关系的建立,使千百年来旧有的师生关系被打破了。“四个开放”使学生进入了主体位置,使纵向的师生关系变成了横向的师生关系。师生相互交换信息、沟通思想,可增进彼此之间的了解,缩小彼此之间的思想差距。教学中师生互相帮助、互相合作、互相配合,可加深师生之间的友谊,消除师生之间的隔阂,减少对立情绪,使思想品德工作得以加强,教书育人的愿望得以实现。
总之,以讲学稿为载体,先学后教,学教合一,在思品课教学中,构建“四变”开放型教学不是固定的,还需要不断创新,这种创新既包括观念上、方法上的创新,也包括组织形式上、活动方式上的创新。因此,教师要加强创新意识,在教学中不断探索、思考,改进课堂教学,张扬学生个性,创造适合学生的教育,这有助于丰富、发展和完善讲学稿模式下的思品“四变”开放型教学,使思品课教育教学焕发新的活力,呈现新的气象。
关键词讲学稿 教学 开放性
中图分类号:G631文献标识码:A
传统的思想品德课教学以教师、教材为中心,教师是课堂的主宰者、控制者,学生是被动的接受者,学习过程只是呆板的、机械的传受——接受的过程,师生之间是命令和服从的关系。这一切,严重地压抑了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展,进而导致思想品德课思想品德课枯燥乏味,严重滞后。近年来,我校积极倡导和探索以“讲学稿”(集教案和学案于一体)为载体的教学模式研究,经过试验,笔者认为,以讲学稿为载体,先学后教,学教合一,突破常规,找寻特色,构建“四变”开放型教学,是新形势下顺应创新教育,提高初中思想品德课教育教学质量的根本出路。
1 “四变”开放型教学的主要内容
1.1 变“课标”为“学标”
课程标准(简称“课标”)是进行教学双边活动的标准,它既是教师执行教学任务的标准,又是学生进行学习的标准(简称“学标”)。因此,教师、学生都应该学习它。这样,教学双方目的明确,思想一致,有利于相互的配合和合作,有利于信息的传递、知识的迁移和能力的培养,有利于教学任务的顺利完成,教师要通过对初中思想品德课程标准精神的把握,把它的内容落实到讲学稿的备写和课堂的学教活动之中。要使“学标”真正发挥作用,就必须强化“学标”意识,增强它在学习过程中的作用,做到预习时想到它,上课时联系它,课后复习、自测、评估依赖它,使它成为学习的标准和学习效果自我评估的标准。
1.2 变“教本”为“学本”
教材,是学生学习、教师教学的主要依据。传统的教材从形式到内容,严格地说只是“教本”,而不是学本。通过对教材内容的学习,学生不能解决怎么学的问题,不能自己设计学习的方案,要靠老师的“牵”,而不是“导”。如果教材不利于对学生自学能力、创造能力的培养,那么,思品课教学改革只能算是没有“学改”的“教改”,没有“学改”的“教改”是封闭的,是没有出路的。而以讲学稿为载体的先学后教,学教合一的模式,既体现了“教改”,更重要的是“学改”,可以说是学习方式的一次革命。这就要求我们必须将“教本”变为“学本”,使原来的封闭的教学型教材,变为开放型、公理型、学习型的教材。在具体的教学过程中,教师要科学地安排教学步骤,实现“凤头”“猪肚”“豹尾”的科学而合理的布局。“风头”就是每一节课的“引言”,它应明确地告诉学生本课的学习目标、重点、难点、思路和方法;“猪肚”就是内容充实,内容要求做到重点突出,可以启发、诱导学生思路,培养学生的自学能力,学生通过学习后可以举一反三,触类旁通;“豹尾”就是对教学内容进行归纳,总结出规律性的知识,进行能力的培养和训练,实现知识向能力的转化。
1.3 变“教案”为“学案”(讲学稿)
我们常说,教学就是教会学生学。这里有两个问题:一是教学生学会什么?二是教学生怎样学?前者是学习内容,后者是学习方法,其中学习方法是主要的。传统的教案只是辅助教师教学的工具,而讲学稿,它不仅是教师的教案,更主要的是学生的学案,在讲学稿的备写上,应该打破传统教案的备写方式,着重突出一下六个方面:
(1)学教目标:目标的设置应体现“三维性”即:态度情感与价值观、过程与方法、知识与能力,这样,无论是教师还是学生,再教和学的过程中,可以克服盲目性,做到有的放矢,就如一盏“明灯”,照亮下一步的“学路”。
(2)重点和难点:这一设置的意义在于提醒教师要把主要气力用在重点和难点的点拨上。同时,也引导学生有主次地、有重点地把握知识、发展能力,并形成正确的情感、态度与价值观。
(3)预习导航:这是讲学稿中的灵魂部分,使学生对课前预习的理解不再是空洞的无法操作的,而是有了具体的可实际操作的依据,要求学生结合导航,自主学习,熟悉教材内容,把握知识结构。这一环节主要由知识点和预习题例两部分组成,知识点是从教材中提炼出来的,抓住了知识点就等于抓住了教材的骨架,预习题例的设置必须围绕知识点展开,体现“三性”,即:典型性、特殊性和综合性,而应克服盲目性和随意性。预习题例是为知识点服务的,这些题例表面看仅仅是练习题而已,而如果以一种方式结合起来,正好是该知识点所要揭示的内容。
(4)课堂助学:这一环节主要由交流预习导航,强化基础和课堂活动两部分组成。课堂活动内容的设置,可以围绕重点和难点进行,题型设置应体现理论联系实际性、可操作性和开放性,通过活动探究,培养学生分析问题,解决问题的能力,进而提升学生的思想认识和道德修养,净化学生的心灵(这才是初中思品课堂教学的真正归宿)。
(5)创新探究:这一部分主要是考虑到学生之间客观上存在一定差异,普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象,为了解决这一问题,在讲学稿最后设计一道或两道创新练习题,目的是把课堂上的知识有所巩固,并向外延展,促使学生的潜能最大限度得到发挥。
(6)学(教)后记:这一部分主要记载学生在学习过程中的所思所感,得与失,以便今后更好的学习,同时也是教师就本节课的教学进行总结反思,以便今后更好的教学。
1.4 变“课堂”为“学堂”
课堂教学是整个教学过程的中心环节,既是学生学习知识的过程,也是学生提高能力和接受熏陶的过程,无论是掌握知识,还是提高能力,都不可能一蹴而就,都要符合学生的认知规律,都要循序渐进,都要按一定的程序进行。在课堂教学中,教师要以学生为中心,要以学生“学会”为目的,把课堂变为“学堂”。
在以讲学稿为载体的教学模式下,思品课“学堂”教学的一般操作程序如下:在课前预习,以讲学稿为载体,引导学生自主学习,自悟明理,熟悉教材内容,构建知识体系;在课堂学教中,明确学教目标及本课重难点,师生结合知识点提示,共同交流预习导航,(应体现学生主体原则,教师予以适当的点拨、引导和说明);师生共同探究课堂助学部分,(在实际的操作中,以学生活动为主,必须体现灵活性和多样性,教师可以采取一种方式,“撬开学生的嘴巴”,让学生敢于直言,而教师只要扮演好“拨”和“导”的角色即可);学生提出自己无法解决的问题;学生代表解答提出的问题;教师总体评价或对重点问题(知识)进行评析,补充;学生讨论完成创新探究。
2 “四变”开放型教学的优势
2.1 强化学生的参与意识,增强了学生的主体观念
讲学稿作为学生的学案,学生结合讲学稿,可以自主地去发现问题、分析问题和解决问题,培养自身的创造意识和自学能力,并真正地进入主体的位置,优化课堂教学结构。
2.2 促进教学相长
课程标准开放、教材开放、讲学稿开放和课堂教学开放等,不仅使教师失去了一部分优势,而且还面临学生的挑战;学生的创造性思维能力得到了培养,学路得到了拓宽、拓深。这样,就会促进教师加紧学习,不断更新观念,更新知识,不断向广博、精深发展,从而起到了教学相长的作用。
2.3 改善师生之间的关系
在讲学稿教学模式下,民主、平等、合作的新型师生关系的建立,使千百年来旧有的师生关系被打破了。“四个开放”使学生进入了主体位置,使纵向的师生关系变成了横向的师生关系。师生相互交换信息、沟通思想,可增进彼此之间的了解,缩小彼此之间的思想差距。教学中师生互相帮助、互相合作、互相配合,可加深师生之间的友谊,消除师生之间的隔阂,减少对立情绪,使思想品德工作得以加强,教书育人的愿望得以实现。
总之,以讲学稿为载体,先学后教,学教合一,在思品课教学中,构建“四变”开放型教学不是固定的,还需要不断创新,这种创新既包括观念上、方法上的创新,也包括组织形式上、活动方式上的创新。因此,教师要加强创新意识,在教学中不断探索、思考,改进课堂教学,张扬学生个性,创造适合学生的教育,这有助于丰富、发展和完善讲学稿模式下的思品“四变”开放型教学,使思品课教育教学焕发新的活力,呈现新的气象。