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摘 要：小学数学情境教学不仅可以使学生快速掌握数学知识和技能，而且可以使数学课由原本的枯燥乏味变得生动、有趣。在教学中，我们从数学情境创设的概念出发，遵循情境教学的原则，创设有效的教学途径激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
关键词：小学数学；情境创设；潜能发挥
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。所谓情境就是指“情景，境地。”数学情境指的是在数学活动中，产生的一些数学行为条件。若是课堂情境创设的比较有效，能够引发学生深入的进行思考，将学生主动积极学习的兴趣激发出来，让学生在学习的过程中切实提高自己的能力，转变学习方式。现就本人结合多年来在教育教学中有关创设情境方面的做法作如下探讨：
一、 创设生活情境，增进学生对数学的亲近感
通过心理学研究可以发现，若是学生进行小学数学学习时，其学习到的内容贴近其生活，那么其也会比较容易接受这些知识。所以教师教学的时候，应该善于进行生活情境的挖掘，让学生了解生活中到处都是数学，这样能够将学生学习主动性激发出来。如教学“小数的性质”（人教版小学数学四年级下册），在上课前布置学生到商店或者超市中进行商品价格的了解。上课的时候，先让学生进行汇报，然后教师将学生价格记录下来，如25.40元、30.20元、3.40元、8.00元、103.00元等。然后教师进行问题的提出：首先提出为什么每个产品标价后面都有两个小数。其次提出，若是去掉小数点后的0，那么产品价格会不会变化。最后可以提出哪些0去掉之后价格不会发生变化。这种生活化的情境，学生接触的时候，会比较熟悉，学生学习热情也会增加。
二、 创设游戏情境，激發学生学习数学的欲望
小学生比较天真活泼，游戏这种方式符合其需要，若是能够进行游戏情境的创设，能够将小学生对数学这门学科学习的积极性切实激发出来，并且还能够增加学生对于学习的欲望。比如在讲到找规律的时候，教师上课前可以创设这样的情境：根据规律把紫色和红色的珠子交替串在一起，并将其放入到纸箱中去，在上课的时候，教师可以让学生猜猜看，依次拿出珠子来，这样重复的进行几次，学生便能够发现不同颜色珠子出现的规律。
三、 创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣
小学生好奇心比较强，往往对故事比较有兴趣，在数学情境创设的时候，将故事融入知识中去，不但能够将学生对于数学的兴趣激发出来，还能够切实提高教学质量。在讲到“分数的大小比较”的时候，可以进行故事引入的设计：唐僧师徒四人在去西天取经的时候，天气非常炎热，猪八戒口渴了出去找水喝的时候，找到了一个比较大的西瓜，他觉得应该四个人平分，每个人四分之一，但是又觉得自己辛苦，应该分五分之一。在回去后，提出要整个西瓜的五分之一，孙悟空答应了，最后猪八戒分到了最少的西瓜。在讲完故事之后，应该启发学生：“同学们，你知道猪八戒为什么吃亏上当了吗？学了这一节课，我们就知道原因了。”这样应用故事创设问题情境，让同学们很快就对新知识产生了兴趣，增强了求知欲望，更好地促进了学生对数学的学习兴趣。
四、 创设问题情境，促进学生数学知识的迁移与情感的升华
一般情况下，在一节课结束的时候，教师会象征性的进行总结，问学生学到了什么，是不是还有不明白的。学生简单地进行回答，那么这节课就结束了。这种方式，没有将情境很好地融合在一起。教师进行课堂总结的时候，应该根据学生学习情况、教学的重点和难点来进行，并有意识的引导学生。例如，在教学完“百分数的认识”，师：时间过得真快，这节课就快结束了，我们回过头来看看，你能用百分数来告诉大家，你这节课学习情绪在整个学习过程中所占的比率吗？
愉快：（ ）% 紧张：（ ）% 遗憾：（ ）%
没有进行比较机械的总结，没有为了形式让学生进行总结，而是通过练习这种方式来总结和升华内容，这样不但能够了解学生实际情况，还能够帮助学生更好地进行反思。
五、 创造实践活动情境，培养学生的应用意识
小学生进行数学学习的目的是为了将生活和实际结合在一起，通过数学知识解决生活中遇到的问题。所以，在学生进行新知识学习后，需要进行和生活实际有关的情境活动的创设，这样能够让学生把自己学习到的知识运用到生活中去。比如在讲到“克、千克的认识”时，可以要求学生从家里带一些实物来，让学生自己去感受重量，然后再通过天平获得精确的重量，然后举例说明，拿出带来的实物如一粒花生米，1角硬币，一袋饼干，一块笔擦，一本书等，说出哪些重1克或者1千克。在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”等。这样，通过实践，能够让学生切实了解到生活中到处都是各种数学问题，也会愿意尝试通过自己学习到的知识来进行问题的解决，这样学生的实践能力能够得到真正提高。
总之，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，确保创设的情境能够给教学服务，只有这样才能够将学生对于数学学习的兴趣切实激发出来，让整个课堂教学更加的高效，与此同时，学生的潜能也能够得到较好的发挥，小学数学教学的质量也会有极大地提高。
作者简介：
杨丽琴，福建省三明市，沙县凤岗中心小学。
关键词：小学数学；情境创设；潜能发挥
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。所谓情境就是指“情景，境地。”数学情境指的是在数学活动中，产生的一些数学行为条件。若是课堂情境创设的比较有效，能够引发学生深入的进行思考，将学生主动积极学习的兴趣激发出来，让学生在学习的过程中切实提高自己的能力，转变学习方式。现就本人结合多年来在教育教学中有关创设情境方面的做法作如下探讨：
一、 创设生活情境，增进学生对数学的亲近感
通过心理学研究可以发现，若是学生进行小学数学学习时，其学习到的内容贴近其生活，那么其也会比较容易接受这些知识。所以教师教学的时候，应该善于进行生活情境的挖掘，让学生了解生活中到处都是数学，这样能够将学生学习主动性激发出来。如教学“小数的性质”（人教版小学数学四年级下册），在上课前布置学生到商店或者超市中进行商品价格的了解。上课的时候，先让学生进行汇报，然后教师将学生价格记录下来，如25.40元、30.20元、3.40元、8.00元、103.00元等。然后教师进行问题的提出：首先提出为什么每个产品标价后面都有两个小数。其次提出，若是去掉小数点后的0，那么产品价格会不会变化。最后可以提出哪些0去掉之后价格不会发生变化。这种生活化的情境，学生接触的时候，会比较熟悉，学生学习热情也会增加。
二、 创设游戏情境，激發学生学习数学的欲望
小学生比较天真活泼，游戏这种方式符合其需要，若是能够进行游戏情境的创设，能够将小学生对数学这门学科学习的积极性切实激发出来，并且还能够增加学生对于学习的欲望。比如在讲到找规律的时候，教师上课前可以创设这样的情境：根据规律把紫色和红色的珠子交替串在一起，并将其放入到纸箱中去，在上课的时候，教师可以让学生猜猜看，依次拿出珠子来，这样重复的进行几次，学生便能够发现不同颜色珠子出现的规律。
三、 创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣
小学生好奇心比较强，往往对故事比较有兴趣，在数学情境创设的时候，将故事融入知识中去，不但能够将学生对于数学的兴趣激发出来，还能够切实提高教学质量。在讲到“分数的大小比较”的时候，可以进行故事引入的设计：唐僧师徒四人在去西天取经的时候，天气非常炎热，猪八戒口渴了出去找水喝的时候，找到了一个比较大的西瓜，他觉得应该四个人平分，每个人四分之一，但是又觉得自己辛苦，应该分五分之一。在回去后，提出要整个西瓜的五分之一，孙悟空答应了，最后猪八戒分到了最少的西瓜。在讲完故事之后，应该启发学生：“同学们，你知道猪八戒为什么吃亏上当了吗？学了这一节课，我们就知道原因了。”这样应用故事创设问题情境，让同学们很快就对新知识产生了兴趣，增强了求知欲望，更好地促进了学生对数学的学习兴趣。
四、 创设问题情境，促进学生数学知识的迁移与情感的升华
一般情况下，在一节课结束的时候，教师会象征性的进行总结，问学生学到了什么，是不是还有不明白的。学生简单地进行回答，那么这节课就结束了。这种方式，没有将情境很好地融合在一起。教师进行课堂总结的时候，应该根据学生学习情况、教学的重点和难点来进行，并有意识的引导学生。例如，在教学完“百分数的认识”，师：时间过得真快，这节课就快结束了，我们回过头来看看，你能用百分数来告诉大家，你这节课学习情绪在整个学习过程中所占的比率吗？
愉快：（ ）% 紧张：（ ）% 遗憾：（ ）%
没有进行比较机械的总结，没有为了形式让学生进行总结，而是通过练习这种方式来总结和升华内容，这样不但能够了解学生实际情况，还能够帮助学生更好地进行反思。
五、 创造实践活动情境，培养学生的应用意识
小学生进行数学学习的目的是为了将生活和实际结合在一起，通过数学知识解决生活中遇到的问题。所以，在学生进行新知识学习后，需要进行和生活实际有关的情境活动的创设，这样能够让学生把自己学习到的知识运用到生活中去。比如在讲到“克、千克的认识”时，可以要求学生从家里带一些实物来，让学生自己去感受重量，然后再通过天平获得精确的重量，然后举例说明，拿出带来的实物如一粒花生米，1角硬币，一袋饼干，一块笔擦，一本书等，说出哪些重1克或者1千克。在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”等。这样，通过实践，能够让学生切实了解到生活中到处都是各种数学问题，也会愿意尝试通过自己学习到的知识来进行问题的解决，这样学生的实践能力能够得到真正提高。
总之，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，确保创设的情境能够给教学服务，只有这样才能够将学生对于数学学习的兴趣切实激发出来，让整个课堂教学更加的高效，与此同时，学生的潜能也能够得到较好的发挥，小学数学教学的质量也会有极大地提高。
作者简介：
杨丽琴，福建省三明市，沙县凤岗中心小学。