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在初中历史教学中,創设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。
历史情境教学
在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。那么，如何进行初中历史情境教学呢？
一、初中历史情境教学的意义
１、有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是推动学生学习的直接动力。许多教育家都肯定了兴趣在教学实践中的作用，指出了有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。“兴趣是最好的老师。”这生动地说明了兴趣在一个人求知的过程中的作用，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。教学实践也证明，兴趣是顺利进行教学，形成学生个性的一个十分重要的条件。兴趣它能够推动着学生去汲取知识，探索科学，破释奥秘，激起求知的好奇心，因此激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的重要环节。
２、有利于培养学生的创新精神和实践能力。
“培养创新精神和实践能力”是一种现代教育理念，也是21世纪教育新课程的根本目标。
在初中历史教学中，应浅化历史概念，以直观的教学原则为主，充分运用多种教学手段，如借助生动、风趣、活泼的语言描述，选取典型的、生动的历史资料，角色扮演，诗歌朗诵，音乐欣赏等，创设历史情境，尽可能地再现历史氛围，充分调动学生的视觉、听觉，使学生身临其境感受历史，主动思考，积极参与教学讨论。这样的课程有利于培养学生的历史形象思维能力，这种思维能力能保证学生顺利地解决新问题，能深刻地理解和掌握新知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习的过程中，使学习活动顺利完成。学生在参与情境创设的表演中他们的实践能力也就得到了很好地锻炼。因此，在初中历史教学中以情境教学为主的教学手段，会产生出人意表的效果。
３、情境教学法可以让学生体验到成功的喜悦和得到满足感。
在教学中，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，是必不可少的教育。在大力提倡确立学生主体地位，积极倡导“自主、合作、探究的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才能得以培养，潜能才能得以充分发展。所以教师要最大限度地给予学生表现的机会，多创设一些情境让学生自由发挥，使学生看到自己的潜力，获得成功的满足感，并且及时地表扬他、鼓励他，以确定他的成功体验。如果学生在学习过程中获得成功，就会产生愉快的情绪，学习就会与愉快建立联系，从而提高学习的兴趣和学习的信心。
二、初中历史情境教学遵循的原则
第一、真实性
尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
第二、趣味性
兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
第三、实效性
教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。
第四、参与性
良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。
第五、开放性
教师应该创设一个师生平等交流的平台,创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天,教师的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一,而是开放式的”。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。
三、初中历史情境教学的策略
1、以疑设景，激发学生探求新知。
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。
2、借助现代媒体手段，再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
3、用生动的语言，描绘历史情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用
历史情境教学
在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。那么，如何进行初中历史情境教学呢？
一、初中历史情境教学的意义
１、有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是推动学生学习的直接动力。许多教育家都肯定了兴趣在教学实践中的作用，指出了有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。“兴趣是最好的老师。”这生动地说明了兴趣在一个人求知的过程中的作用，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。教学实践也证明，兴趣是顺利进行教学，形成学生个性的一个十分重要的条件。兴趣它能够推动着学生去汲取知识，探索科学，破释奥秘，激起求知的好奇心，因此激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的重要环节。
２、有利于培养学生的创新精神和实践能力。
“培养创新精神和实践能力”是一种现代教育理念，也是21世纪教育新课程的根本目标。
在初中历史教学中，应浅化历史概念，以直观的教学原则为主，充分运用多种教学手段，如借助生动、风趣、活泼的语言描述，选取典型的、生动的历史资料，角色扮演，诗歌朗诵，音乐欣赏等，创设历史情境，尽可能地再现历史氛围，充分调动学生的视觉、听觉，使学生身临其境感受历史，主动思考，积极参与教学讨论。这样的课程有利于培养学生的历史形象思维能力，这种思维能力能保证学生顺利地解决新问题，能深刻地理解和掌握新知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习的过程中，使学习活动顺利完成。学生在参与情境创设的表演中他们的实践能力也就得到了很好地锻炼。因此，在初中历史教学中以情境教学为主的教学手段，会产生出人意表的效果。
３、情境教学法可以让学生体验到成功的喜悦和得到满足感。
在教学中，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，是必不可少的教育。在大力提倡确立学生主体地位，积极倡导“自主、合作、探究的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才能得以培养，潜能才能得以充分发展。所以教师要最大限度地给予学生表现的机会，多创设一些情境让学生自由发挥，使学生看到自己的潜力，获得成功的满足感，并且及时地表扬他、鼓励他，以确定他的成功体验。如果学生在学习过程中获得成功，就会产生愉快的情绪，学习就会与愉快建立联系，从而提高学习的兴趣和学习的信心。
二、初中历史情境教学遵循的原则
第一、真实性
尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
第二、趣味性
兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
第三、实效性
教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。
第四、参与性
良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。
第五、开放性
教师应该创设一个师生平等交流的平台,创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天,教师的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一,而是开放式的”。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。
三、初中历史情境教学的策略
1、以疑设景，激发学生探求新知。
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。
2、借助现代媒体手段，再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
3、用生动的语言，描绘历史情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用