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【摘要】思维导图是表达发射性的有效的图形思维工具。在小学高年级英语教学中的词汇课、阅读课、读写课和单元复习课等课型巧妙运用思维导图，可以把学生的形象思维与抽象思维很好地结合起来，帮助学生把学过的词汇进行分类、整合，形成一张知识网。促进知识结构化，培养学生的学习策略，从而提高课堂教学的实效性。
【关键词】思维导图；课堂教学；记忆力；思维能力
花都区近两年一直在强调科学课堂。何为科学的课堂：我认为科学课堂应该是将知识的传授以科学的过程与方法所展示出来，不是重在简单的讲授，而是以学生体验知识的过程与方法去获得、去感知、去理解、去掌握。授人以鱼不如授人以渔，课堂本身就是教给孩子们科学的技巧、科学的思维、科学的方法。因此科学课堂要从研读教材开始；科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心；高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳；要关注学生的有没有发展。
《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是小学英语教学的重要内容。思维导图就是一种很好的学习策略。在小学教师英语教学中的在小学英语教学中的词汇课、阅读课、读写课和单元复习课以及学生课外作业等方面巧妙运用思维导图可以培养学生团结合作能力；促进知识结构化，提高记忆力；培养学生的学习策略，综合运用语言的能力。
一、思维导图的概念与作用
思维导图（Mind Map）是由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。思维导图，又叫心智图，是表达发射性的有效的图形思维工具。简单却又极其有效！思维导图通过运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把知识整合成一张知识网，帮助学生记忆单词，增强学生的思维能力和超强记忆力，从而提高课堂的实效。
二、思维导图的类型与绘制步骤
思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在小学高年级英语课堂教学中，往往产生令人惊喜
的效果。可以提升学生的思考技巧，增进记忆力和创造力。在课堂教学中，本人喜欢以思维导图进行板书，让学生初步感知思维导图，然后简单介绍思维导图的画法和规律，再让学生自己创设图形。学生的创造力和想象力远远超出老师的想象，他们会设计出很多意想不到的类型图形。
（小动物） （花朵） （转盘）
（大脑神经网） （彩云） （大树）
这只是部分学生的思维导图作品，他们还设计很多种不同的类型，不管是哪种类型的图形，他们的绘制方法与步骤都有一个共同点。具体的画法步骤如下：
1.先准备绘画时用的纸、彩色水笔、钢笔和铅笔。
2.把纸横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你的心目中的主体形象的中心图像
3.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条，每一次线都使用不同的颜色，这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上一个关键词。一个关键词会使思维导图更加醒目，更为清晰。
4.用美丽的曲线连接主要分枝和一级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。
5.要善于运用想象力改进思维导图。
学生的想象力非常丰富，通过老师的指引，学生很快能领悟到画法并能根據自己的想法进行构思出一幅幅精美的思维导图。
三、思维导图在课堂教学中的应用
小学高年级的课型一般分为词汇课、阅读课、写作课和单元复习课（Recycle）。在各种课型的教学中巧妙的运用思维导图不但能够起到活跃课堂气氛，增强师生互动，增加学生学习英语的兴趣，形成知识网，整合新旧知识，形成知识体系。还能够提高学生的发散思维和记忆能力。在不同的教学环节中巧妙利用思维导图，既能发挥教师在教学中的的主导作用，又能体现学生是学习的主体。
（一）词汇课
词汇是构筑语言的材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们只会死记硬背，不会反复重现单词，因此老师在新授词汇时就要边新授，边复习已学过的单词，把相关的单词串成一幅思维导图。
在五年级下册Unit5 travel 中的复习环节我是这样设计的：同学们！”五一节”将来临，你们一定有很多设想，现在让我们一起来制定一个五一出游计划。请同学们拿出纸和笔，在纸的中间画一圆圈写上travel ，在大圆圈的周围分别画出5个小圆圈写上Where What When How Who ，然后互相询问以下问题：
Q1. Where will you go for your holiday？
Q2. How will you go there？
Q3. When will you leave ？
Q4. What will you do？
Q5. Who will you go with？
把询问到的内容写在对应的圆圈内。然后老师与个别同学对话，并板书.（如图所示）
这时正好新授单词，教完新学的单词也可以复习旧单词还可以很好的把新旧单词连成一个知识网。为下一步阅读课做好准备。
（二）阅读课
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力，作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语阅读课，是整个小学英语教学中一个不可少的重要组成部分。在阅读课教学中，老师要创设丰富的情景让学生进行对话。在拓展创新环节，我让学生拿出上一节词汇课画好的词汇思维导图，根据本课所出现的情境，以四人小组或同位为单位利用思维导图的内容编新的对话。学生用真实的事物，身边的人去介绍，展示新课要呈现的句型是最直接的方式。 在教学五年级下册Unit5 Would you like to go with us 我让学生拿出上一节词汇课学习时的思维导图进行编对话，学生就会根据自己画好的词汇思维导图用Let’s talk部分的句型进行对话，并在全班进行展示。
Q1. Who will you invite ？
Q2. What will you do
Q3.Where will you meet
Q4. When will you meet ？
Q5.What else ？
（这是学生上完上一节词汇课后完成的 思维导图，上对话课时可以借肋它进行对话）
这样不但学习了Let’s talk 的内容，还能熟练地运用已学过的Where What
When How Who 等句型。
（三）读写课
无论是英语教师还是学习者，大都重输入而轻输出。事实上，在语言习得的过程中，输入、输出是并存的，二者同等重要。语言学家 Badger指出，可以把语言的阅读与写作有机地结合在一起。在这种一体化训练中，不仅可以学习语言点，获取信息，更重要是能掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。
在教五年级下册Unit 4 Have a good time in Hianan 时，
第一步，让学生自己阅读课文。读第一遍时，让学生在书上划出假期计划去什么地方，做那些事情？
第二步，读第二遍时让学生根据信的内容完成表格，写出关键的信息。
第三步，让学生根据表格内容进行对话：
第四步，让学生拿出上两节课用过的思维导图，选择思维导图的内容模仿 Jone的信，先复述自己的假期情况，然后把复述的内容写下来。
（下图是部分学生上完读写后写的作文）
这种阅读——复述——写作模式可以培养学生的阅读能力和写作水平。因为阅读能力的培养与写作水平的具有相辅相成的关系，阅读是语言输入的主要途径之一，阅读后的写作则可以促进语言的巩固吸收，使语言达到有效输出和运用，让学生提升能力，体验成功。
（四）单元复习课
单元复习课，是指在一个单元的新课教学结束后安排的整理和复习课。复习的目的是把本单元的知识进行梳理、归类、对比，形成知识系统，以便于学生理解、记忆，从单元整体的角度把握知识。通过复习，学生不仅要进一步理解和掌握已有知识，还要进一步理清这些知识间的脉络，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络。复习课虽不是以新知为主，却同样需要发挥学生的主体性和创造性。思维导图起到帮助学生梳理整个单元的知识网络，加强记忆和应用。如复习五年级下册Unit 1 What’s your favourite season 时，在上课时我与学生进行英语对话，边交谈边板书，既复习了本单元的句型又复习了与本有关的单元词汇。
Q1： How many seasons are there in a year？
Q2： What’s your favourite season？
Q3： What’s the weather like in …？
Q4： What can you wear in …？
Q：5 What do you do in …？
老师把学生回答的内容写在黑板上，学生一看思维导图就清晰知道本单元的复习内容，接着让学生看着词汇导图编对话，复习本单元要掌握的句型，再让学生自己选择一个喜欢的季节面向全班同学进行描述，最后让学生写出自己最喜欢的季节的天气情况，会穿什么衣服，还会参加哪些活动以及对季节的描写等。
（下图是老师上课板书的内容）
Unit 1 what’s your favourite season？
（这是部分学生上完复习课后画的思维导图和完成的作文）
通过一张思维导图可以帮助学生系统的复习整个单元的词汇、句子和篇章，这样学生在不知不觉中复习了大量的词汇，有了词汇的支撑学生就不会觉得没东西可写而怕写作文了。我的学生慢慢喜欢上思维导图，他们在做作业，画思维导图就象享受一样，发挥自己的想象力把思维导图设计成各种图案。然后根据思维导图的关键词写好作文。
教学过程既分又合，在词汇教学中又有句子，在句子教学中又有词汇和篇章，在复习旧知识又有新知，在新授知识时又有复习旧的知识。所以思维导图作为一种学习工具可以增强学生记忆力、思维能力，知识整合能力。启发学生联想力和创造力，提高学生的综合运用语言的能力。本人经过几年对思维导图的研究及在课堂教学中实践，觉得思维导图用于小学高年级英语教学，的确能提高课堂教学的实效，我将继续深入研究并应用于课堂教学中。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]（英國）东尼·博赞.思维导图[M].中信出版社，2009.
[3]心韵.高效的单元复习课的几个定位[C].
[4]戴鸿斌.心智图学习法[M].北京体育大学出版社，2010.7.
【关键词】思维导图；课堂教学；记忆力；思维能力
花都区近两年一直在强调科学课堂。何为科学的课堂：我认为科学课堂应该是将知识的传授以科学的过程与方法所展示出来，不是重在简单的讲授，而是以学生体验知识的过程与方法去获得、去感知、去理解、去掌握。授人以鱼不如授人以渔，课堂本身就是教给孩子们科学的技巧、科学的思维、科学的方法。因此科学课堂要从研读教材开始；科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心；高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳；要关注学生的有没有发展。
《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是小学英语教学的重要内容。思维导图就是一种很好的学习策略。在小学教师英语教学中的在小学英语教学中的词汇课、阅读课、读写课和单元复习课以及学生课外作业等方面巧妙运用思维导图可以培养学生团结合作能力；促进知识结构化，提高记忆力；培养学生的学习策略，综合运用语言的能力。
一、思维导图的概念与作用
思维导图（Mind Map）是由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。思维导图，又叫心智图，是表达发射性的有效的图形思维工具。简单却又极其有效！思维导图通过运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把知识整合成一张知识网，帮助学生记忆单词，增强学生的思维能力和超强记忆力，从而提高课堂的实效。
二、思维导图的类型与绘制步骤
思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在小学高年级英语课堂教学中，往往产生令人惊喜
的效果。可以提升学生的思考技巧，增进记忆力和创造力。在课堂教学中，本人喜欢以思维导图进行板书，让学生初步感知思维导图，然后简单介绍思维导图的画法和规律，再让学生自己创设图形。学生的创造力和想象力远远超出老师的想象，他们会设计出很多意想不到的类型图形。
（小动物） （花朵） （转盘）
（大脑神经网） （彩云） （大树）
这只是部分学生的思维导图作品，他们还设计很多种不同的类型，不管是哪种类型的图形，他们的绘制方法与步骤都有一个共同点。具体的画法步骤如下：
1.先准备绘画时用的纸、彩色水笔、钢笔和铅笔。
2.把纸横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你的心目中的主体形象的中心图像
3.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条，每一次线都使用不同的颜色，这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上一个关键词。一个关键词会使思维导图更加醒目，更为清晰。
4.用美丽的曲线连接主要分枝和一级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。
5.要善于运用想象力改进思维导图。
学生的想象力非常丰富，通过老师的指引，学生很快能领悟到画法并能根據自己的想法进行构思出一幅幅精美的思维导图。
三、思维导图在课堂教学中的应用
小学高年级的课型一般分为词汇课、阅读课、写作课和单元复习课（Recycle）。在各种课型的教学中巧妙的运用思维导图不但能够起到活跃课堂气氛，增强师生互动，增加学生学习英语的兴趣，形成知识网，整合新旧知识，形成知识体系。还能够提高学生的发散思维和记忆能力。在不同的教学环节中巧妙利用思维导图，既能发挥教师在教学中的的主导作用，又能体现学生是学习的主体。
（一）词汇课
词汇是构筑语言的材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们只会死记硬背，不会反复重现单词，因此老师在新授词汇时就要边新授，边复习已学过的单词，把相关的单词串成一幅思维导图。
在五年级下册Unit5 travel 中的复习环节我是这样设计的：同学们！”五一节”将来临，你们一定有很多设想，现在让我们一起来制定一个五一出游计划。请同学们拿出纸和笔，在纸的中间画一圆圈写上travel ，在大圆圈的周围分别画出5个小圆圈写上Where What When How Who ，然后互相询问以下问题：
Q1. Where will you go for your holiday？
Q2. How will you go there？
Q3. When will you leave ？
Q4. What will you do？
Q5. Who will you go with？
把询问到的内容写在对应的圆圈内。然后老师与个别同学对话，并板书.（如图所示）
这时正好新授单词，教完新学的单词也可以复习旧单词还可以很好的把新旧单词连成一个知识网。为下一步阅读课做好准备。
（二）阅读课
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力，作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语阅读课，是整个小学英语教学中一个不可少的重要组成部分。在阅读课教学中，老师要创设丰富的情景让学生进行对话。在拓展创新环节，我让学生拿出上一节词汇课画好的词汇思维导图，根据本课所出现的情境，以四人小组或同位为单位利用思维导图的内容编新的对话。学生用真实的事物，身边的人去介绍，展示新课要呈现的句型是最直接的方式。 在教学五年级下册Unit5 Would you like to go with us 我让学生拿出上一节词汇课学习时的思维导图进行编对话，学生就会根据自己画好的词汇思维导图用Let’s talk部分的句型进行对话，并在全班进行展示。
Q1. Who will you invite ？
Q2. What will you do
Q3.Where will you meet
Q4. When will you meet ？
Q5.What else ？
（这是学生上完上一节词汇课后完成的 思维导图，上对话课时可以借肋它进行对话）
这样不但学习了Let’s talk 的内容，还能熟练地运用已学过的Where What
When How Who 等句型。
（三）读写课
无论是英语教师还是学习者，大都重输入而轻输出。事实上，在语言习得的过程中，输入、输出是并存的，二者同等重要。语言学家 Badger指出，可以把语言的阅读与写作有机地结合在一起。在这种一体化训练中，不仅可以学习语言点，获取信息，更重要是能掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。
在教五年级下册Unit 4 Have a good time in Hianan 时，
第一步，让学生自己阅读课文。读第一遍时，让学生在书上划出假期计划去什么地方，做那些事情？
第二步，读第二遍时让学生根据信的内容完成表格，写出关键的信息。
第三步，让学生根据表格内容进行对话：
第四步，让学生拿出上两节课用过的思维导图，选择思维导图的内容模仿 Jone的信，先复述自己的假期情况，然后把复述的内容写下来。
（下图是部分学生上完读写后写的作文）
这种阅读——复述——写作模式可以培养学生的阅读能力和写作水平。因为阅读能力的培养与写作水平的具有相辅相成的关系，阅读是语言输入的主要途径之一，阅读后的写作则可以促进语言的巩固吸收，使语言达到有效输出和运用，让学生提升能力，体验成功。
（四）单元复习课
单元复习课，是指在一个单元的新课教学结束后安排的整理和复习课。复习的目的是把本单元的知识进行梳理、归类、对比，形成知识系统，以便于学生理解、记忆，从单元整体的角度把握知识。通过复习，学生不仅要进一步理解和掌握已有知识，还要进一步理清这些知识间的脉络，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络。复习课虽不是以新知为主，却同样需要发挥学生的主体性和创造性。思维导图起到帮助学生梳理整个单元的知识网络，加强记忆和应用。如复习五年级下册Unit 1 What’s your favourite season 时，在上课时我与学生进行英语对话，边交谈边板书，既复习了本单元的句型又复习了与本有关的单元词汇。
Q1： How many seasons are there in a year？
Q2： What’s your favourite season？
Q3： What’s the weather like in …？
Q4： What can you wear in …？
Q：5 What do you do in …？
老师把学生回答的内容写在黑板上，学生一看思维导图就清晰知道本单元的复习内容，接着让学生看着词汇导图编对话，复习本单元要掌握的句型，再让学生自己选择一个喜欢的季节面向全班同学进行描述，最后让学生写出自己最喜欢的季节的天气情况，会穿什么衣服，还会参加哪些活动以及对季节的描写等。
（下图是老师上课板书的内容）
Unit 1 what’s your favourite season？
（这是部分学生上完复习课后画的思维导图和完成的作文）
通过一张思维导图可以帮助学生系统的复习整个单元的词汇、句子和篇章，这样学生在不知不觉中复习了大量的词汇，有了词汇的支撑学生就不会觉得没东西可写而怕写作文了。我的学生慢慢喜欢上思维导图，他们在做作业，画思维导图就象享受一样，发挥自己的想象力把思维导图设计成各种图案。然后根据思维导图的关键词写好作文。
教学过程既分又合，在词汇教学中又有句子，在句子教学中又有词汇和篇章，在复习旧知识又有新知，在新授知识时又有复习旧的知识。所以思维导图作为一种学习工具可以增强学生记忆力、思维能力，知识整合能力。启发学生联想力和创造力，提高学生的综合运用语言的能力。本人经过几年对思维导图的研究及在课堂教学中实践，觉得思维导图用于小学高年级英语教学，的确能提高课堂教学的实效，我将继续深入研究并应用于课堂教学中。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]（英國）东尼·博赞.思维导图[M].中信出版社，2009.
[3]心韵.高效的单元复习课的几个定位[C].
[4]戴鸿斌.心智图学习法[M].北京体育大学出版社，2010.7.