论文部分内容阅读
新课改要求高中物理教师要构建适合学生身心发展需求的课堂教学，给予学生足够的空间，大胆放手，开发学生的问题意识，理论与实践相结合，生活化教学，激发学生的求知欲望，引导学生自主探究，培养学生自主学习的能力。
一、培养与激发学生内在的学习动机
孙中山说：“吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。”一个学生能否激发自己的学习动机，充分发挥学习的积极性，和其志向大小有着密切的关系，没有理想的人犹如茫茫大海上迷失方向的一叶小舟，学习物理缺乏动力。要鼓励他们以物理学家为榜样，学习他们对知识执着追求的精神，结合有一些科学家开始时读书并不优秀，成功是靠后天的努力换来的故事；结合飞速发展的信息时代，讲物理学和人类社会进步的密切关系，突出物理学在社会主义现代化建设中的地位和作用；要唤醒他们以振兴中华为目的，以学好物理报效祖国为内部动力。一个学生有了远大的志向，才能有明确和积极的学习动机。
二、创造促进自主性学习的课堂环境
一个开放、主动、动态的环境才能吸引更多的学生投入到学习中去。在这个过程中，一方面仍然需要教师的指导，另一方面，学生在教师开放性的指导下，逐渐增加了学习的兴趣，使自主性学习模式得以推广。此外，教师要积极提供物理知识探索的素材，支撑创新。学生的猜测、联想、直觉等都需要通过实践来证实，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。因此，教师在教学中，要利用学校或者其他方面的资源，尽量为学生提供所需要的帮助，这样学生才能踊跃开展自主探究活动，学习气氛高涨，自主学习的效率便有所提高。
三、凸显学生的主体性作用
课堂教学的主体是学生，教师要想成为教学的组织者、引导者，学生的合作者，就需要教师在教学过程中更加关注学生，根据学生的个性特征制订教学方案。比如在“平抛物体的运动”的教学中，一开始让学生观察：用木棒沿水平方向打击放置在水平面上的小球，使小球以一定的速度水平抛出，问：有什么现象发生？你有什么疑问吗？让学生产生问题——“小球做什么运动？”经过讨论、分析后得出平抛运动的定义。为了启发学生继续研究，教师再加以引导：“前面我们研究的是自由落体运动、竖直上抛运动，它们都是直线运动；今天我们要研究的是平抛运动，它是曲线运动，你们看应该如何进行研究？”在教师的启发下，学生提出建议：“可以把平抛运动看作水平方向和竖直方向的两种直线运动的合成。”教师再追问：“用什么办法知道平抛运动在水平方向、竖直方向上的运动各有什么特点呢？”在教师这样的启发下，学生自己想出了解决问题的办法，然后，再通过实验探索和理论分析，得出平抛运动的特点和规律。
四、引导学生去认识和发现
学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还根深蒂固。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
五、加强预习指导，形成自主学习的基础
通过预习，学生能够对要学习的内容有大致的了解，对于高中学生，通过预习可以发现问题，并利用自己的努力，基本问题得以解决，他们就能体会到成功的乐趣，这样的教学结果是显而易见的。首先，学生对建立在自己“研究和发现”基础上的科学原理的理解和掌握是深刻而扎实的，因此在解题和应用中十分灵活。而更重要的是，学生的学习精神、發现热情、探究兴趣等综合人文品质都得到有效的培养。这要求教师必须了解学生的认知水平，较快地确定教学的起点；根据任务要求和教学情景，灵活应变；审慎地解决问题，不要轻易对问题的解释和设计方案作出简单的对错结论；教学语言既要规范化，又要艺术化；应该考虑多种解决方法和学生的学习特征，给予学生充分的信任和理解；与学生对话、共享信息资源，不能讽刺、威压、削弱学生自信心。
六、自主学习意志的培养
意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。其中决心、信心、恒心是意志结构中三个重要心理因素，它们相互作用，相互渗透，使人根据目的调节和支配自身的行动，去实现预定的目标。 虽然高中生在学习中的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，为自主学习打下良好的心理基础。然而高中生的心理发展并未完全成熟，他们仍有不少少年的稚气，在自主学习中常常还是凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又会因遇到困难而轻易放弃。因此在教学中，教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，困难是成长的代价，从而坚定学生战胜可能遇到困难的决心。另一方面，教师要通过教学评价发现学生在自主学习中的闪光点，帮助学生进行自我评价发现自己的进步，从而不断地激励学生，增强学生自主学习的意志。
一、培养与激发学生内在的学习动机
孙中山说：“吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。”一个学生能否激发自己的学习动机，充分发挥学习的积极性，和其志向大小有着密切的关系，没有理想的人犹如茫茫大海上迷失方向的一叶小舟，学习物理缺乏动力。要鼓励他们以物理学家为榜样，学习他们对知识执着追求的精神，结合有一些科学家开始时读书并不优秀，成功是靠后天的努力换来的故事；结合飞速发展的信息时代，讲物理学和人类社会进步的密切关系，突出物理学在社会主义现代化建设中的地位和作用；要唤醒他们以振兴中华为目的，以学好物理报效祖国为内部动力。一个学生有了远大的志向，才能有明确和积极的学习动机。
二、创造促进自主性学习的课堂环境
一个开放、主动、动态的环境才能吸引更多的学生投入到学习中去。在这个过程中，一方面仍然需要教师的指导，另一方面，学生在教师开放性的指导下，逐渐增加了学习的兴趣，使自主性学习模式得以推广。此外，教师要积极提供物理知识探索的素材，支撑创新。学生的猜测、联想、直觉等都需要通过实践来证实，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。因此，教师在教学中，要利用学校或者其他方面的资源，尽量为学生提供所需要的帮助，这样学生才能踊跃开展自主探究活动，学习气氛高涨，自主学习的效率便有所提高。
三、凸显学生的主体性作用
课堂教学的主体是学生，教师要想成为教学的组织者、引导者，学生的合作者，就需要教师在教学过程中更加关注学生，根据学生的个性特征制订教学方案。比如在“平抛物体的运动”的教学中，一开始让学生观察：用木棒沿水平方向打击放置在水平面上的小球，使小球以一定的速度水平抛出，问：有什么现象发生？你有什么疑问吗？让学生产生问题——“小球做什么运动？”经过讨论、分析后得出平抛运动的定义。为了启发学生继续研究，教师再加以引导：“前面我们研究的是自由落体运动、竖直上抛运动，它们都是直线运动；今天我们要研究的是平抛运动，它是曲线运动，你们看应该如何进行研究？”在教师的启发下，学生提出建议：“可以把平抛运动看作水平方向和竖直方向的两种直线运动的合成。”教师再追问：“用什么办法知道平抛运动在水平方向、竖直方向上的运动各有什么特点呢？”在教师这样的启发下，学生自己想出了解决问题的办法，然后，再通过实验探索和理论分析，得出平抛运动的特点和规律。
四、引导学生去认识和发现
学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还根深蒂固。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
五、加强预习指导，形成自主学习的基础
通过预习，学生能够对要学习的内容有大致的了解，对于高中学生，通过预习可以发现问题，并利用自己的努力，基本问题得以解决，他们就能体会到成功的乐趣，这样的教学结果是显而易见的。首先，学生对建立在自己“研究和发现”基础上的科学原理的理解和掌握是深刻而扎实的，因此在解题和应用中十分灵活。而更重要的是，学生的学习精神、發现热情、探究兴趣等综合人文品质都得到有效的培养。这要求教师必须了解学生的认知水平，较快地确定教学的起点；根据任务要求和教学情景，灵活应变；审慎地解决问题，不要轻易对问题的解释和设计方案作出简单的对错结论；教学语言既要规范化，又要艺术化；应该考虑多种解决方法和学生的学习特征，给予学生充分的信任和理解；与学生对话、共享信息资源，不能讽刺、威压、削弱学生自信心。
六、自主学习意志的培养
意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。其中决心、信心、恒心是意志结构中三个重要心理因素，它们相互作用，相互渗透，使人根据目的调节和支配自身的行动，去实现预定的目标。 虽然高中生在学习中的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，为自主学习打下良好的心理基础。然而高中生的心理发展并未完全成熟，他们仍有不少少年的稚气，在自主学习中常常还是凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又会因遇到困难而轻易放弃。因此在教学中，教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，困难是成长的代价，从而坚定学生战胜可能遇到困难的决心。另一方面，教师要通过教学评价发现学生在自主学习中的闪光点，帮助学生进行自我评价发现自己的进步，从而不断地激励学生，增强学生自主学习的意志。