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【摘要】当今社会已进入了信息时代，而多媒体教学也随着科技的不断发展走入了现代语文课堂教学中，成为最重要的辅助手段。多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入了新的生机和活力。本文试论述了多媒体在小学语文课堂教学各个环节发挥的独特作用，教师在运用多媒体技术过程中存在的误区，以及如何正确进行多媒体技术与课程的有效整合。
【关键词】多媒体；小学语文；课堂教学；应用
多媒体技术的出现，给语文教学带来了勃勃生机。特别是在小学语文教学中，多媒体技术有着明显的优越性。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。
一、多媒体技术在低年级识字教学中的作用
识字教学一直是小学语文教学的重点和 难点，是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。如何让学生在课堂上快而准确地掌握生字的音、形、义？多媒体教学便起着事半功倍的作用。
1、由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。所以，运用多媒体进行识字正音和指导书写，将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2、识字教学课件可以显示字的笔顺、部首，可以拆分、组合，比教师单纯的讲解更加直观、形象、有效。在识字教学中，可以利用笔画变形突破字型教学中的难点。
3、借助动画形象突破字义教学中的难点。运用多媒体技术，设计动画，展示出动态画面，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固，教师也教得轻松。
二、多媒体技术在语文阅读教学中的优势
实践证明，科学地运用多媒体进行教学，创设一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。对课文重点部分的关键词、句、段的理解，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。充分运用多媒体，不仅使学生能看到、听到、充分感受到，而且能促使他们在阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而更好地理解课文。
三、多媒体技术在语文练习巩固中的效果
传统教学机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，而且练习缺乏深度和广度，不能充分调动学生练习的积极性。在语文课堂教学练习巩固的环节，多媒体更充分显示了它无与伦比的优越性。在这个教学环节，教师可以设计多种形式的练习题。如选择题，可以让学生用鼠标点击选择答案，当答案正确时，除了银屏上显示正确答案，还可以配上掌声或者表扬声；当答案错误时，配上鼓励的声音，提醒学生重新寻找答案。也可以选用不同的答题方式。用这种方法做练习，学生兴趣十足，学习效果极佳。
在课堂联系环节中，教师还可以利用多媒体将练习题以图画的形式出现，客服文字练习题的枯燥乏味，这样做让学生练得轻松，习得有趣。这种形式尤其适合低年级学生。如教学《小山羊》一课后，教师可以设计这样一道练习题：它们喜欢吃什么？让学生为小鸡、小狗、小猫、小牛和小山羊选择各自喜欢的食物。题中出现的小动物和各种食物都以图画的方式出现。直观形象的图片练习题，激发学生的答题兴趣，让学生在练习过程中，加深印象，巩固了联系效果。另外，多媒体手段支持下的语文练习课，比传统教学的练习环节能节省更多的时间。
四、多媒体教学在当前语文教学中存在的误区
1、盲目使用多媒体，完全摒弃了传统的教学手段。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用。可有的老师误认为它是一种“全能媒体”，备课时没有进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，从而忽略了传统教学手段的作用。整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成。一堂课上下来，学生不用翻一下书，不用读一次课文，黑板上也不留一点痕迹。多媒体简单地转变成了另一本供学生观看的“课本”。
2、过分依赖多媒体，忽视了课堂上学生的主体地位、教师的主导作用和课堂上师生之间、生生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。而且容量过大。有的教师在一个课件设计中，竟然使用了二、三十张幻灯片，整个教学过程变成了电影播放，教师只是机械地操作着电脑，解说着多媒体课件的每一个教学环节，学生变成了观众，成了知识的灌输对象。
3、忽视了板书的作用。多媒体辅助教学的出现，在很大程度上解放了教师，减少了教师用粉笔书写的时间和次数。但是，有些教师认为课堂已经可以不用粉笔了，一切均由电脑代劳，课件代替了板书。虽然多媒体课件也能呈现板书，但是由于屏幕的局限，原本可以在黑板上整体展现的板书，别切割成几个部分呈现，这样就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。因此，运用多媒体教学时，仍不可忽视传统教学上的板书的功能。
五、正确进行多媒体技术与语文课程的整合
作为一名语文教师，如何运用多媒体技术上好每一堂课，不仅需要具有相应的信息技术知识和技能，而且要将相应的技术转化成学生获得知识的认知手段。所以，运用多媒体教学的同時，引导学生做好课前准备和课后拓展，能很大程度提高学生索取新知识的能力和学习能力。
总之，教学中巧妙地运用多媒体课件，能让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种感官参与到教学活动中来，使观察力、想象力和理解能力等得到强化和提高，从而提高学习效率。同时，多媒体也是一把双刃剑，使用不当，便会南辕北辙、弄巧成拙。所以，课堂教学切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主导地位。课堂教学只有与有效的传统的教学方法紧密结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用多媒体，才能优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。
参考文献：
[1] 曹葆华.《信息技术与学科教学整合的基本模式及构建策略》
[2] 贺邵丹.《多媒体课件设计原则在课件制作中的指导作用》
[3] 通惠利华.《多媒体技术（一）》
【关键词】多媒体；小学语文；课堂教学；应用
多媒体技术的出现，给语文教学带来了勃勃生机。特别是在小学语文教学中，多媒体技术有着明显的优越性。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。
一、多媒体技术在低年级识字教学中的作用
识字教学一直是小学语文教学的重点和 难点，是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。如何让学生在课堂上快而准确地掌握生字的音、形、义？多媒体教学便起着事半功倍的作用。
1、由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。所以，运用多媒体进行识字正音和指导书写，将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2、识字教学课件可以显示字的笔顺、部首，可以拆分、组合，比教师单纯的讲解更加直观、形象、有效。在识字教学中，可以利用笔画变形突破字型教学中的难点。
3、借助动画形象突破字义教学中的难点。运用多媒体技术，设计动画，展示出动态画面，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固，教师也教得轻松。
二、多媒体技术在语文阅读教学中的优势
实践证明，科学地运用多媒体进行教学，创设一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。对课文重点部分的关键词、句、段的理解，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。充分运用多媒体，不仅使学生能看到、听到、充分感受到，而且能促使他们在阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而更好地理解课文。
三、多媒体技术在语文练习巩固中的效果
传统教学机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，而且练习缺乏深度和广度，不能充分调动学生练习的积极性。在语文课堂教学练习巩固的环节，多媒体更充分显示了它无与伦比的优越性。在这个教学环节，教师可以设计多种形式的练习题。如选择题，可以让学生用鼠标点击选择答案，当答案正确时，除了银屏上显示正确答案，还可以配上掌声或者表扬声；当答案错误时，配上鼓励的声音，提醒学生重新寻找答案。也可以选用不同的答题方式。用这种方法做练习，学生兴趣十足，学习效果极佳。
在课堂联系环节中，教师还可以利用多媒体将练习题以图画的形式出现，客服文字练习题的枯燥乏味，这样做让学生练得轻松，习得有趣。这种形式尤其适合低年级学生。如教学《小山羊》一课后，教师可以设计这样一道练习题：它们喜欢吃什么？让学生为小鸡、小狗、小猫、小牛和小山羊选择各自喜欢的食物。题中出现的小动物和各种食物都以图画的方式出现。直观形象的图片练习题，激发学生的答题兴趣，让学生在练习过程中，加深印象，巩固了联系效果。另外，多媒体手段支持下的语文练习课，比传统教学的练习环节能节省更多的时间。
四、多媒体教学在当前语文教学中存在的误区
1、盲目使用多媒体，完全摒弃了传统的教学手段。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用。可有的老师误认为它是一种“全能媒体”，备课时没有进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，从而忽略了传统教学手段的作用。整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成。一堂课上下来，学生不用翻一下书，不用读一次课文，黑板上也不留一点痕迹。多媒体简单地转变成了另一本供学生观看的“课本”。
2、过分依赖多媒体，忽视了课堂上学生的主体地位、教师的主导作用和课堂上师生之间、生生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。而且容量过大。有的教师在一个课件设计中，竟然使用了二、三十张幻灯片，整个教学过程变成了电影播放，教师只是机械地操作着电脑，解说着多媒体课件的每一个教学环节，学生变成了观众，成了知识的灌输对象。
3、忽视了板书的作用。多媒体辅助教学的出现，在很大程度上解放了教师，减少了教师用粉笔书写的时间和次数。但是，有些教师认为课堂已经可以不用粉笔了，一切均由电脑代劳，课件代替了板书。虽然多媒体课件也能呈现板书，但是由于屏幕的局限，原本可以在黑板上整体展现的板书，别切割成几个部分呈现，这样就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。因此，运用多媒体教学时，仍不可忽视传统教学上的板书的功能。
五、正确进行多媒体技术与语文课程的整合
作为一名语文教师，如何运用多媒体技术上好每一堂课，不仅需要具有相应的信息技术知识和技能，而且要将相应的技术转化成学生获得知识的认知手段。所以，运用多媒体教学的同時，引导学生做好课前准备和课后拓展，能很大程度提高学生索取新知识的能力和学习能力。
总之，教学中巧妙地运用多媒体课件，能让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种感官参与到教学活动中来，使观察力、想象力和理解能力等得到强化和提高，从而提高学习效率。同时，多媒体也是一把双刃剑，使用不当，便会南辕北辙、弄巧成拙。所以，课堂教学切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主导地位。课堂教学只有与有效的传统的教学方法紧密结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用多媒体，才能优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。
参考文献：
[1] 曹葆华.《信息技术与学科教学整合的基本模式及构建策略》
[2] 贺邵丹.《多媒体课件设计原则在课件制作中的指导作用》
[3] 通惠利华.《多媒体技术（一）》