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【摘要】作为地理学科四大核心素养之一的地理实践力，在地理学科中具有重要的地位。如何在课堂教学中培养地理实践力使许多地理教师在教学实践中感到困惑。本文以《河流地貌的发育》为例，就如何在课堂上培养地理实践力提出自己的实践策略与思考。
【关键词】课堂教学;培养;地理实践力
中图分类号：G623.45
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（ 2020） 22-0127-02
Exploration of Cultivating Geographical Practical Power in Classroom Teaching
——Take "Development of River Landform" as an Example
（Yuying Middle School ，Jinjiang City， Fujian Province，China） LAN Xianhua
【Abstract 】As one of the four core qualities of geography discipline， geographic practice has an important position in ge-ography. How to cultivate the practical ability of geography in classroom teaching has puzzled many geography teachers inteaching practice. This article takes "Development of River Landforms" as an example， and puts forward its own practicalstrategies and thinking on how to cultivate geographic practical ability in the classroom.
【Keywords】Classroom teaching; Training; Geographic practical ability
作為地理学科核心素养之一的地理实践力素养是通过考察、调查和模拟实验等地理实践活动来培养并具备的行动能力和意志品质。课堂教学是培养学生地理核心素养的主阵地，可是目前在课堂教学中有效地落实对学生进行地理实践力素养的培养是最为薄弱的。为此，我以人教版高中地理必修1《河流地貌的发育》课堂教学实践为例.从四方面培养地理实践力进行探索并对在课堂教学中培养地理实践力进行了反思。
一、在课堂教学中培养地理实践力的策略
（一）明确教学目标，制定实验步骤
首先，引导学生学习2017版普通高中地理课程标准对本节课的要求为“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地形形态关系”。确定本节课的学习目标和重难点主要为流水侵蚀、流水堆积地貌形成原理及其对地表形态（河流地貌）的影响。其中理解流水侵蚀、流水规程地貌形成原理是突破本节课重、难点的关键，为此设计在课堂上进行流水侵蚀、流水堆积对河流地貌形成原理模拟实验。其次，把全班学生分成四组，每组大约10人左右。并要求学生准备模拟实验材料：一个40cm×80cm的塑料箱;一箱泥沙和一箱细沙;一个大塑料瓶（装水）;一个漏斗;一面小红旗，若干块砖块;一个能拍摄视频的智能手机;若干实验记录纸和笔。最后，教师准备好设计好的模拟实验步骤单（如下所述）。教师先做这两个模拟实验特别是第四步，并拍摄好微视频。
（二）参照实验步骤，进行探究实践
首先，教师用多媒体设备展示录好的模拟实验微视频。其次，教师要求学生对模拟实验观察和记录的重点是塑料箱内流水处泥沙运动变化，流水处宽度、深度和红旗的变化。同时提出实验操作注意事项，如倒水的位置和要均匀地倒水等。最后，分发模拟实验步骤单并宣布流水侵蚀模拟实验开始。
河流侵蚀实验具体步骤如下：第一步：把塑料箱装半箱泥沙装并铺平;第二步：用砖块垫起装有铺平泥沙的塑料箱一边;第三步：在被垫高的一边离塑料箱边框15cm处插一面小红旗;第四步：一位学生平稳静止拿好漏斗位于小红旗15cm上空，另一位学生均匀倒水到漏斗;第五步：一位学生用手机拍摄，其他学生认真观察并用笔详细记录塑料箱内泥沙（在有流水处泥沙运动变化，流水处的宽度和深度的变化）和红旗的变化;第六步：整理实验记录，进行数据（现象）分析，并写出流水侵蚀模拟实验结果书面分析报告书。河流堆积地貌具体步骤如下：第一步：把塑料箱底部折成大V字形（为河流出山口形状）;第二步：用砖块垫起窄口一边的塑料箱底部;第三步：将细沙、粗沙、泥土装入装水的大塑料瓶中并摇匀;第四步：一位学生沿着有砖块垫起窄口一边缓慢倒下塑料瓶中的混合物;第五步：一位学生用手机拍摄，其他学生认真观察并用笔详细记录塑料箱底泥沙在箱底的形状、颗粒大小分布。第六步：整理实验记录，进行数据（现象）分析，并写出流水堆积（冲积扇）模拟实验结果书面分析报告书。
（三）展示实验成果，进行交流评价
首先，教师指导学生进行科学、合理的评价。由于模拟实验时，一般以小组为单位，小组成员的分工不同，所以既要注意小组之间的比较，又要评价每小组个体成员的完成情况;既要过程性评价，又要总结性评价;既要评价实验操作中的成功之处，又要评价实验操作中存在的不足之处;既也要评价实验操作过程，又要评价分析报告的准确性等方面。最好，教师设计好评分项目表，每个项目有具体的权重赋分。其次，展示实验成果。各组学生代表进行实验分析报告自我评价，包括展示关键部分视频和书面总结报告等。其他组对该组实验分析报告进行评价。最后，教师对各组学生实验操作过程和实验分析报告两方面进行全面的发展性评价。并对其他相关河流地貌形成布置迁移拓展探究性实验项目，如本节课后布置河流凹岸、凸岸的形成实验等，以巩固提升学生本节课培养的地理实践力。 二、在课堂教学中培养地理实践力的思考
（一）教师要有培养地理实践力素养的理念和能力
首先，由于高中地理特别是高一地理每周只有两课时，课时少，并且现实考试仍然是以纸质考试的分数作为标准。为了完成教学任务和提高学生考试的分数，认为实行类似于社会调查、模拟实验等地理实践力素养培养性价比不高，不如进行讲授为主的讲练结合、题海战术的传统教学提升成绩快。其次，不少地理教师对地理学科知识结构不够完善，尤其是模拟实验实践知识欠缺，缺乏较为娴熟的模拟实践技能等，必然影响地理实践活动的开展和进行。因此，只有当教师深刻理解地理实践力的培养，当前中国基础教育对于立德树人根本任务实现的重要价值和实际意义，具有新的地理课程标准倡导更侧重实践、实验和探究的培养学生地理实践力理念和能力時，才会在行动上克服一切困难对学生进行地理实践力素养的培养，尤其是在地理课堂上实施地理实践力素养培养的教学活动。
（二）实践案例要根据教学目标进行选取与设计
首先，教师必须研读高中地理课程标准、分析教材和学情后，进行实践探究活动案例选取与设计。选择和设计的实践探究活动案例要对学生进行地理实践力素养的培养，以高中地理课程标准作为基础和要求，以教材内容作为地理实践探究活动的载体，以学生现有的认知与能力的学情作为地理实践探究活动的起点。其次，高中地理很多原理和规律是抽象的、难以理解的，真实的自然地理过程是很难亲眼观察到的。我们运用实验材料和设备，进行人为模拟实验来呈现和揭示抽象的、难以理解的原理和规律，难点就突破了。最后，每个实践案例的设计都要像科学实践探究一样包括课题题目、实验目标、实验器材、实验步骤或流程、实验过程记录、实验注意点，必要时，教师要参与实验过程并提供方法指导。
（三）地理实践力素养还要通过拓展延伸进行提升与内化
在地理课堂上培养学生的地理实践力，我们所进行的类似于模拟实验探究活动往往是最重要的，能够在较短时间内完成的，学生也容易操作的。为了使课堂上的实践探究活动能够提升地理实践力素养，必须对课堂上的实践力进行拓展延伸。如，本节课在完成流水侵蚀实验探究活动后，除进行分析V形谷形成，还可以拓展到河流瀑布、阶地等其他河流侵蚀地貌。
参考文献：
[1]李彤.在自主探究中培养“地理实践力”[J].江苏教育，2020（2）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】课堂教学;培养;地理实践力
中图分类号：G623.45
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（ 2020） 22-0127-02
Exploration of Cultivating Geographical Practical Power in Classroom Teaching
——Take "Development of River Landform" as an Example
（Yuying Middle School ，Jinjiang City， Fujian Province，China） LAN Xianhua
【Abstract 】As one of the four core qualities of geography discipline， geographic practice has an important position in ge-ography. How to cultivate the practical ability of geography in classroom teaching has puzzled many geography teachers inteaching practice. This article takes "Development of River Landforms" as an example， and puts forward its own practicalstrategies and thinking on how to cultivate geographic practical ability in the classroom.
【Keywords】Classroom teaching; Training; Geographic practical ability
作為地理学科核心素养之一的地理实践力素养是通过考察、调查和模拟实验等地理实践活动来培养并具备的行动能力和意志品质。课堂教学是培养学生地理核心素养的主阵地，可是目前在课堂教学中有效地落实对学生进行地理实践力素养的培养是最为薄弱的。为此，我以人教版高中地理必修1《河流地貌的发育》课堂教学实践为例.从四方面培养地理实践力进行探索并对在课堂教学中培养地理实践力进行了反思。
一、在课堂教学中培养地理实践力的策略
（一）明确教学目标，制定实验步骤
首先，引导学生学习2017版普通高中地理课程标准对本节课的要求为“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地形形态关系”。确定本节课的学习目标和重难点主要为流水侵蚀、流水堆积地貌形成原理及其对地表形态（河流地貌）的影响。其中理解流水侵蚀、流水规程地貌形成原理是突破本节课重、难点的关键，为此设计在课堂上进行流水侵蚀、流水堆积对河流地貌形成原理模拟实验。其次，把全班学生分成四组，每组大约10人左右。并要求学生准备模拟实验材料：一个40cm×80cm的塑料箱;一箱泥沙和一箱细沙;一个大塑料瓶（装水）;一个漏斗;一面小红旗，若干块砖块;一个能拍摄视频的智能手机;若干实验记录纸和笔。最后，教师准备好设计好的模拟实验步骤单（如下所述）。教师先做这两个模拟实验特别是第四步，并拍摄好微视频。
（二）参照实验步骤，进行探究实践
首先，教师用多媒体设备展示录好的模拟实验微视频。其次，教师要求学生对模拟实验观察和记录的重点是塑料箱内流水处泥沙运动变化，流水处宽度、深度和红旗的变化。同时提出实验操作注意事项，如倒水的位置和要均匀地倒水等。最后，分发模拟实验步骤单并宣布流水侵蚀模拟实验开始。
河流侵蚀实验具体步骤如下：第一步：把塑料箱装半箱泥沙装并铺平;第二步：用砖块垫起装有铺平泥沙的塑料箱一边;第三步：在被垫高的一边离塑料箱边框15cm处插一面小红旗;第四步：一位学生平稳静止拿好漏斗位于小红旗15cm上空，另一位学生均匀倒水到漏斗;第五步：一位学生用手机拍摄，其他学生认真观察并用笔详细记录塑料箱内泥沙（在有流水处泥沙运动变化，流水处的宽度和深度的变化）和红旗的变化;第六步：整理实验记录，进行数据（现象）分析，并写出流水侵蚀模拟实验结果书面分析报告书。河流堆积地貌具体步骤如下：第一步：把塑料箱底部折成大V字形（为河流出山口形状）;第二步：用砖块垫起窄口一边的塑料箱底部;第三步：将细沙、粗沙、泥土装入装水的大塑料瓶中并摇匀;第四步：一位学生沿着有砖块垫起窄口一边缓慢倒下塑料瓶中的混合物;第五步：一位学生用手机拍摄，其他学生认真观察并用笔详细记录塑料箱底泥沙在箱底的形状、颗粒大小分布。第六步：整理实验记录，进行数据（现象）分析，并写出流水堆积（冲积扇）模拟实验结果书面分析报告书。
（三）展示实验成果，进行交流评价
首先，教师指导学生进行科学、合理的评价。由于模拟实验时，一般以小组为单位，小组成员的分工不同，所以既要注意小组之间的比较，又要评价每小组个体成员的完成情况;既要过程性评价，又要总结性评价;既要评价实验操作中的成功之处，又要评价实验操作中存在的不足之处;既也要评价实验操作过程，又要评价分析报告的准确性等方面。最好，教师设计好评分项目表，每个项目有具体的权重赋分。其次，展示实验成果。各组学生代表进行实验分析报告自我评价，包括展示关键部分视频和书面总结报告等。其他组对该组实验分析报告进行评价。最后，教师对各组学生实验操作过程和实验分析报告两方面进行全面的发展性评价。并对其他相关河流地貌形成布置迁移拓展探究性实验项目，如本节课后布置河流凹岸、凸岸的形成实验等，以巩固提升学生本节课培养的地理实践力。 二、在课堂教学中培养地理实践力的思考
（一）教师要有培养地理实践力素养的理念和能力
首先，由于高中地理特别是高一地理每周只有两课时，课时少，并且现实考试仍然是以纸质考试的分数作为标准。为了完成教学任务和提高学生考试的分数，认为实行类似于社会调查、模拟实验等地理实践力素养培养性价比不高，不如进行讲授为主的讲练结合、题海战术的传统教学提升成绩快。其次，不少地理教师对地理学科知识结构不够完善，尤其是模拟实验实践知识欠缺，缺乏较为娴熟的模拟实践技能等，必然影响地理实践活动的开展和进行。因此，只有当教师深刻理解地理实践力的培养，当前中国基础教育对于立德树人根本任务实现的重要价值和实际意义，具有新的地理课程标准倡导更侧重实践、实验和探究的培养学生地理实践力理念和能力時，才会在行动上克服一切困难对学生进行地理实践力素养的培养，尤其是在地理课堂上实施地理实践力素养培养的教学活动。
（二）实践案例要根据教学目标进行选取与设计
首先，教师必须研读高中地理课程标准、分析教材和学情后，进行实践探究活动案例选取与设计。选择和设计的实践探究活动案例要对学生进行地理实践力素养的培养，以高中地理课程标准作为基础和要求，以教材内容作为地理实践探究活动的载体，以学生现有的认知与能力的学情作为地理实践探究活动的起点。其次，高中地理很多原理和规律是抽象的、难以理解的，真实的自然地理过程是很难亲眼观察到的。我们运用实验材料和设备，进行人为模拟实验来呈现和揭示抽象的、难以理解的原理和规律，难点就突破了。最后，每个实践案例的设计都要像科学实践探究一样包括课题题目、实验目标、实验器材、实验步骤或流程、实验过程记录、实验注意点，必要时，教师要参与实验过程并提供方法指导。
（三）地理实践力素养还要通过拓展延伸进行提升与内化
在地理课堂上培养学生的地理实践力，我们所进行的类似于模拟实验探究活动往往是最重要的，能够在较短时间内完成的，学生也容易操作的。为了使课堂上的实践探究活动能够提升地理实践力素养，必须对课堂上的实践力进行拓展延伸。如，本节课在完成流水侵蚀实验探究活动后，除进行分析V形谷形成，还可以拓展到河流瀑布、阶地等其他河流侵蚀地貌。
参考文献：
[1]李彤.在自主探究中培养“地理实践力”[J].江苏教育，2020（2）.
（责任编辑 王小飞）