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摘 要：在小学语文教育中，经典诵读是非常重要的部分。教师应针对低年段孩子好动，注意力集中时间不长，思维方式直观等学情，加强多样化诵读，其中包括：利用绘画形象艺术激发诵读兴趣，利用肢体表演形式丰富诵读课堂，利用歌唱吟诵咏叹升华诵读意境。
关键词：诵读；兴趣；形象；吟诵
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-073-1
经典诵读的重要性、意义及地位已经无需赘言。作为一名小学语文教师，如何上好经典诵读这一课，是我思索探究的课题。我执教小学一年级语文。如何让孩子们一进入小学，就可以感受到浓厚的诵读氛围，激发孩子们的诵读兴趣呢？为此，我进行了有意义的尝试和探索。我带着对这一问题的思索，结合我校大气君子竹文化的德育品牌，在校内上了一节关于经典诵读的《竹诗诵读》公开课。课毕，我将自己对这一问题的思索总结如下：
一、便于儿童理解，利用绘画形象艺术激发诵读兴趣
考虑到具体学情，受教育对象是一年级学生，如果采用说教、想象等抽象思维方式让孩子理解，一年级孩子多半难以接受，不易消化。而绘画这一艺术方式则非常适合低年段学童。绘画艺术方式直观简单，涉及事物的外轮廓大小、形状、颜色等表层认识层面。孩子们易于把握，好理解，好表达。所以，在诵读第一首诗时，我导入绘画帮助孩子们理解，通过理解再进一步加强诵读。第一首诗是清朝诗人郑板桥的《题墨竹图》，诗句中的“细细的叶”，“疏疏的节”都是描写竹子的外形特征。课上，我引导学生反复诵读，播放竹叶、竹节的图片，帮助学生加深感受。可是，这样的感受还是不够深入，学生在诵读时也显得干巴巴的。于是，我引入绘画来帮助学生加强这种直观感受。我给每一位学生发了一张画纸，让孩子们一边轻声诵读着，一邊在纸上画出竹子的样子。一年级孩子都非常喜欢画画，他们喜欢用这种直接的表达方式将他们所看到的，所想到的，所感受到的，告诉别人。当孩子们提笔在纸上细细描绘着竹子的外形时，我相信，这些竹子也深深铭刻在孩子们的心头了。我让轻缓的音乐声慢慢地飘散在教室里，静静等待着孩子们完成他们的“大作”。当孩子们终于画完，涨着通红激动的小脸，高举着自己“大作”来到讲台前，向同学们展示时，那份激动欣喜让人动容。当孩子们用自己童稚的语言向大家介绍了自己的画作之后，我请他再诵读一遍这首诗的时候，我们每一个人都听出了这诵读声中的不同。绘画可以帮助孩子更好地理解诗歌内容，加深印象，深化感悟，也就更好地促进了孩子们的诵读。
二、促进儿童表达，利用肢体表演形式丰富诵读课堂
一年级孩子比较好动，相对于枯燥地坐在座位上，他们更喜欢能在课堂上动起来。他们口头表达稚嫩，语言词汇贫乏，然而身体动作却可直接抒发了他们心中的感受。第二首诗是革命志士方志敏的《咏竹》。这首诗短小精悍，朗朗上口，并且每一句都意义明确，指向鲜明。在诵读这首诗时，孩子们刚开始都很感兴趣。诵读了几遍之后，学生感到不能尽兴。这时，我提议到，不如我们加上动作来试一试。学生们顿时情绪高涨，来了兴致。我让学生们分组诵读，可以自己设计动作，自由发挥。只见教室里诵读氛围浓厚激烈，每组学生围坐在一起，纷纷发表自己的想法。我觉得读这一句时应该做什么动作，我觉得读在这里可以有什么表情……有人在激情表演，有人在观看思考，有人在反复推敲，看着这这一张张认真的小脸，我也被深深感染了。有些学生跃跃欲试地举起手来，要求上台来表演。每一位上台的学生，设计的动作都不尽相同。他们根据自己对诗句意思的理解，根据自己情感表达的需要，选择了适合的动作。一抬手，一点头，配合着孩子稚气童声的诵读，古韵悠然的味道弥漫在整间教室。在现代诗歌诵读中，加上肢体动作表演辅助诵读，是一种常见的表达方式。这种方式，也起到了很好的抒发感情，促进表达的作用。在诵读经典诗文时，这种方式也非常适用。一年级孩子本就活泼好动。正襟危坐一节课，孩子们坚持不了多久就会注意力涣散。可是，边读边演却深受孩子们的喜爱。在孩子们眼中，简直妙趣横生。不仅满足他们好动的需求，而且默默地加深了学生对诗歌的感悟。
三、陶冶儿童情操，利用歌唱吟诵咏叹升华诵读意境
诵读，即吟诵和朗读。古代，吟诵是有一定的曲调和声律的。通俗地说，吟诵就是唱，把诗唱出来。诗，也是歌，正所谓“诗歌”。吟诵，也即是“唱歌”。在这节课上，第三首诗我选择的是一首现代儿童歌谣《小竹笋》。这首歌谣，内容浅白易懂，语言清新活泼。孩子们一读，就喜笑颜开，继而，摇晃着脑袋就读得停不下来了。读了几遍后，我故作神秘地说：“这首歌谣呀，不仅读起来有趣，唱起来更好听呢！让我们跟着音乐视频一起唱起来吧！”孩子们开心地拍着小手，看着动画视频，一起唱起这首儿歌。优美悠扬的曲调，清脆爽朗的童声，混合成了一曲美妙动听的童谣，在座者无不深深感受到吟唱诗歌的魅力。下课后，我听到孩子们还三五成群，聚在一起唱着这首好听的童谣。不用说，相信这首儿歌，已经随着这支美妙的曲子一起深深印刻在孩子们的脑海中，心中，成为童年里一个与诗歌有关的美丽梦境。
在这节课中，我尝试性地把绘画、表演、歌唱等方式引入课堂，使课堂充满浓郁的诵读氛围，大大激发了孩子们的诵读兴趣。这些多样化的诵读方式不仅丰富着课堂学习形式，还有力地促进了学生对于诗歌的理解感悟。我想，诵读方式的多样化，不仅仅止于我尝试的这几种，还有很多方式值得我们去摸索，去恰当地融合。他山之石，为我所用。这需要我们教师的教育智慧和不懈求索。我会在这条道路上继续前行。
关键词：诵读；兴趣；形象；吟诵
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-073-1
经典诵读的重要性、意义及地位已经无需赘言。作为一名小学语文教师，如何上好经典诵读这一课，是我思索探究的课题。我执教小学一年级语文。如何让孩子们一进入小学，就可以感受到浓厚的诵读氛围，激发孩子们的诵读兴趣呢？为此，我进行了有意义的尝试和探索。我带着对这一问题的思索，结合我校大气君子竹文化的德育品牌，在校内上了一节关于经典诵读的《竹诗诵读》公开课。课毕，我将自己对这一问题的思索总结如下：
一、便于儿童理解，利用绘画形象艺术激发诵读兴趣
考虑到具体学情，受教育对象是一年级学生，如果采用说教、想象等抽象思维方式让孩子理解，一年级孩子多半难以接受，不易消化。而绘画这一艺术方式则非常适合低年段学童。绘画艺术方式直观简单，涉及事物的外轮廓大小、形状、颜色等表层认识层面。孩子们易于把握，好理解，好表达。所以，在诵读第一首诗时，我导入绘画帮助孩子们理解，通过理解再进一步加强诵读。第一首诗是清朝诗人郑板桥的《题墨竹图》，诗句中的“细细的叶”，“疏疏的节”都是描写竹子的外形特征。课上，我引导学生反复诵读，播放竹叶、竹节的图片，帮助学生加深感受。可是，这样的感受还是不够深入，学生在诵读时也显得干巴巴的。于是，我引入绘画来帮助学生加强这种直观感受。我给每一位学生发了一张画纸，让孩子们一边轻声诵读着，一邊在纸上画出竹子的样子。一年级孩子都非常喜欢画画，他们喜欢用这种直接的表达方式将他们所看到的，所想到的，所感受到的，告诉别人。当孩子们提笔在纸上细细描绘着竹子的外形时，我相信，这些竹子也深深铭刻在孩子们的心头了。我让轻缓的音乐声慢慢地飘散在教室里，静静等待着孩子们完成他们的“大作”。当孩子们终于画完，涨着通红激动的小脸，高举着自己“大作”来到讲台前，向同学们展示时，那份激动欣喜让人动容。当孩子们用自己童稚的语言向大家介绍了自己的画作之后，我请他再诵读一遍这首诗的时候，我们每一个人都听出了这诵读声中的不同。绘画可以帮助孩子更好地理解诗歌内容，加深印象，深化感悟，也就更好地促进了孩子们的诵读。
二、促进儿童表达，利用肢体表演形式丰富诵读课堂
一年级孩子比较好动，相对于枯燥地坐在座位上，他们更喜欢能在课堂上动起来。他们口头表达稚嫩，语言词汇贫乏，然而身体动作却可直接抒发了他们心中的感受。第二首诗是革命志士方志敏的《咏竹》。这首诗短小精悍，朗朗上口，并且每一句都意义明确，指向鲜明。在诵读这首诗时，孩子们刚开始都很感兴趣。诵读了几遍之后，学生感到不能尽兴。这时，我提议到，不如我们加上动作来试一试。学生们顿时情绪高涨，来了兴致。我让学生们分组诵读，可以自己设计动作，自由发挥。只见教室里诵读氛围浓厚激烈，每组学生围坐在一起，纷纷发表自己的想法。我觉得读这一句时应该做什么动作，我觉得读在这里可以有什么表情……有人在激情表演，有人在观看思考，有人在反复推敲，看着这这一张张认真的小脸，我也被深深感染了。有些学生跃跃欲试地举起手来，要求上台来表演。每一位上台的学生，设计的动作都不尽相同。他们根据自己对诗句意思的理解，根据自己情感表达的需要，选择了适合的动作。一抬手，一点头，配合着孩子稚气童声的诵读，古韵悠然的味道弥漫在整间教室。在现代诗歌诵读中，加上肢体动作表演辅助诵读，是一种常见的表达方式。这种方式，也起到了很好的抒发感情，促进表达的作用。在诵读经典诗文时，这种方式也非常适用。一年级孩子本就活泼好动。正襟危坐一节课，孩子们坚持不了多久就会注意力涣散。可是，边读边演却深受孩子们的喜爱。在孩子们眼中，简直妙趣横生。不仅满足他们好动的需求，而且默默地加深了学生对诗歌的感悟。
三、陶冶儿童情操，利用歌唱吟诵咏叹升华诵读意境
诵读，即吟诵和朗读。古代，吟诵是有一定的曲调和声律的。通俗地说，吟诵就是唱，把诗唱出来。诗，也是歌，正所谓“诗歌”。吟诵，也即是“唱歌”。在这节课上，第三首诗我选择的是一首现代儿童歌谣《小竹笋》。这首歌谣，内容浅白易懂，语言清新活泼。孩子们一读，就喜笑颜开，继而，摇晃着脑袋就读得停不下来了。读了几遍后，我故作神秘地说：“这首歌谣呀，不仅读起来有趣，唱起来更好听呢！让我们跟着音乐视频一起唱起来吧！”孩子们开心地拍着小手，看着动画视频，一起唱起这首儿歌。优美悠扬的曲调，清脆爽朗的童声，混合成了一曲美妙动听的童谣，在座者无不深深感受到吟唱诗歌的魅力。下课后，我听到孩子们还三五成群，聚在一起唱着这首好听的童谣。不用说，相信这首儿歌，已经随着这支美妙的曲子一起深深印刻在孩子们的脑海中，心中，成为童年里一个与诗歌有关的美丽梦境。
在这节课中，我尝试性地把绘画、表演、歌唱等方式引入课堂，使课堂充满浓郁的诵读氛围，大大激发了孩子们的诵读兴趣。这些多样化的诵读方式不仅丰富着课堂学习形式，还有力地促进了学生对于诗歌的理解感悟。我想，诵读方式的多样化，不仅仅止于我尝试的这几种，还有很多方式值得我们去摸索，去恰当地融合。他山之石，为我所用。这需要我们教师的教育智慧和不懈求索。我会在这条道路上继续前行。