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摘 要：评点式阅读是用来记录读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑的一种方法，是中国传统的行之有效的读书方法。本文从评点式阅读的内涵出发，分析了评点式阅读的对象，探讨了评点式阅读方法在语文教学中的运用。
关键词：语文教学；评点式阅读；内涵；对象；运用
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-068-1
《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。鉴于对新课标的理解，在教学中，我尝试运用评点式阅读方式进行阅读教学，取得了较好的教学效果。
一、评点式阅读的内涵
评点式阅读，是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
二、评点式阅读的对象
让学生运用评点法进行阅读.并不是采取放羊式阅读，漫无目的，而是依据学生的阅读年龄和阅读需求规定一定的评点内容，明确评点的方向，真正地体现出“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在评点对象的设计上，笔者主要做了以下几方面的探索。
一是对文章内容的评点。内容的评点主要是指对文章中心的评点，评判文章主题所具有的社会意义、人生意义、哲理意义、教育意义与审美意义。引导学生评点文章中心既可以培养学生的概括能力以及辨析事物、分析事物认识事物本质的能力，还能使阅读材料所蕴涵的丰富深邃的人文因素直接作用于学生的心灵，感染学生，熏陶学生，帮助学生认识社会生活，理解人生的意义，达到智育与德育双管齐下的阅读效果。
二是对文章的写作方法与技巧的评点。学生进行阅读，一是了解作品写了什么，从中获得社会的、人生的、科学的知识，认识生活的意义，积累生活的经验，进而陶冶性情，提高修养；二是理解文章怎样写的，理解文章的构思，理解作者的独特匠心，理解创作之妙、行文之妙。这样，学生就能“入乎其中，出乎其外”，既能学得文章的人文精神，又能学得文章的写作方法，二者结合的阅读才是完美的阅读。从文体角度看，记叙类文体的叙事方法（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、详略的安排、描写的角度及其作用，议论类文体的论证方法，说明类文体的说明方法、顺序等。从技巧来看，象征、烘托、对比、铺垫、抑扬等表现手法，比喻、拟人、夸张、对比、反问、借代等修辞手法的运用及作用，都是评点应注意的内容。
三是对文章语言的评点。语文学习的核心是语言学习，著名的语文特级教师洪镇涛也认为：学生学习语文的中心任务是学习语言。引导学生品位评点优秀文学作品的语言，是语文教学的重要环节。优秀的文学作品为学生学习语言提供了丰富的范例，在课堂教学中，对文章的语言教师应重点引导学生品位评点，使学生不断积累语言，增强语言的感受能力。语言的评点主要包括揣摩语言、对抽象语句的阐释、形象语句的概括和关键语句的把握。
三、评点式阅读的方法
指导学生评点就是引导学生进行创造性的阅读，让学生展开想象，进行质疑，从而建立起富有个性的意义理解。從方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想象中文本的其他读者的交流。在实际操作中，可采用以下方法去评点。
一是质疑式。质疑是一种思考，一种挑战，一种探索。“学者先要会疑”，不疑则不能激思，不疑则不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种评点式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
二是评价式。要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这种评点式阅读方法，有利于培养学生的整体感悟能力。
三是感想式。如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。感想式的评点，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的。
四是联想式。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。
评点式阅读是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔墨等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方。因此，评点式阅读不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯。
总之，在阅读教学中开展评点式阅读，放手让学生通过自读自悟，自主比较，综合深入分析，得出自己的结论，将摆脱传统教学中注重知识本位的局限性，不仅有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而不思”的弊端，而且更能培养学生进行探究意识，培养科学的探究方法，形成独立的思想，自主的精神，摆脱学生被动接受的局面，有利于他们个性和人格的形成和发展。
[参考文献]
[1]《解读新课程》编委会编.解读新课程.南京出版社，2004（04）.
[2]施良方.教学理论.华东师范大学出版社，1999（08）.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2002（12）.
关键词：语文教学；评点式阅读；内涵；对象；运用
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-068-1
《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。鉴于对新课标的理解，在教学中，我尝试运用评点式阅读方式进行阅读教学，取得了较好的教学效果。
一、评点式阅读的内涵
评点式阅读，是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
二、评点式阅读的对象
让学生运用评点法进行阅读.并不是采取放羊式阅读，漫无目的，而是依据学生的阅读年龄和阅读需求规定一定的评点内容，明确评点的方向，真正地体现出“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在评点对象的设计上，笔者主要做了以下几方面的探索。
一是对文章内容的评点。内容的评点主要是指对文章中心的评点，评判文章主题所具有的社会意义、人生意义、哲理意义、教育意义与审美意义。引导学生评点文章中心既可以培养学生的概括能力以及辨析事物、分析事物认识事物本质的能力，还能使阅读材料所蕴涵的丰富深邃的人文因素直接作用于学生的心灵，感染学生，熏陶学生，帮助学生认识社会生活，理解人生的意义，达到智育与德育双管齐下的阅读效果。
二是对文章的写作方法与技巧的评点。学生进行阅读，一是了解作品写了什么，从中获得社会的、人生的、科学的知识，认识生活的意义，积累生活的经验，进而陶冶性情，提高修养；二是理解文章怎样写的，理解文章的构思，理解作者的独特匠心，理解创作之妙、行文之妙。这样，学生就能“入乎其中，出乎其外”，既能学得文章的人文精神，又能学得文章的写作方法，二者结合的阅读才是完美的阅读。从文体角度看，记叙类文体的叙事方法（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、详略的安排、描写的角度及其作用，议论类文体的论证方法，说明类文体的说明方法、顺序等。从技巧来看，象征、烘托、对比、铺垫、抑扬等表现手法，比喻、拟人、夸张、对比、反问、借代等修辞手法的运用及作用，都是评点应注意的内容。
三是对文章语言的评点。语文学习的核心是语言学习，著名的语文特级教师洪镇涛也认为：学生学习语文的中心任务是学习语言。引导学生品位评点优秀文学作品的语言，是语文教学的重要环节。优秀的文学作品为学生学习语言提供了丰富的范例，在课堂教学中，对文章的语言教师应重点引导学生品位评点，使学生不断积累语言，增强语言的感受能力。语言的评点主要包括揣摩语言、对抽象语句的阐释、形象语句的概括和关键语句的把握。
三、评点式阅读的方法
指导学生评点就是引导学生进行创造性的阅读，让学生展开想象，进行质疑，从而建立起富有个性的意义理解。從方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想象中文本的其他读者的交流。在实际操作中，可采用以下方法去评点。
一是质疑式。质疑是一种思考，一种挑战，一种探索。“学者先要会疑”，不疑则不能激思，不疑则不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种评点式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
二是评价式。要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这种评点式阅读方法，有利于培养学生的整体感悟能力。
三是感想式。如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。感想式的评点，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的。
四是联想式。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。
评点式阅读是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔墨等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方。因此，评点式阅读不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯。
总之，在阅读教学中开展评点式阅读，放手让学生通过自读自悟，自主比较，综合深入分析，得出自己的结论，将摆脱传统教学中注重知识本位的局限性，不仅有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而不思”的弊端，而且更能培养学生进行探究意识，培养科学的探究方法，形成独立的思想，自主的精神，摆脱学生被动接受的局面，有利于他们个性和人格的形成和发展。
[参考文献]
[1]《解读新课程》编委会编.解读新课程.南京出版社，2004（04）.
[2]施良方.教学理论.华东师范大学出版社，1999（08）.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2002（12）.