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摘 要：在语文阅读实践中，以"质疑思考"为中心的质疑式阅读教学在学生的"能动学习"意识和能力的培养上产生了积极意义。就如何具体实施质疑式阅读教学，笔者以初中语文部编教材的教学为例，从文本标题质疑、结论性语言质疑、矛盾性语言质疑三个方面入手进行了探讨。同时从质疑的自发性、层次性和反馈性做了三个方面注意事项的说明。
关键词：质疑;时间;课外阅读
质疑式阅读教学的实际意义能动学习（active learning）是一种区别于"被动学习"。质疑式阅读教学培养了学生主动思考、提出问题的能力，学生在这个过程中真正意义上从一个"记忆者"转为"思考者"和"探究者"，使得语文阅读教学的过程也逐步转变为学习探究的过程。质疑式阅读教学培养了学生解决问题、自主构建知识体系的能力，质疑的过程是思考的过程，思考的过程又是解决问题的过程，在这个过程中需要做到知行合一。同时，质疑式阅读教学具有延展性，在培养学生解决问题的过程中，学生自发地构建了新的知识体系。质疑式阅读教学打破了固有的课堂教学时间，将阅读延伸到课外，可以结合有关语文教学活动，真正实现课堂转型，以阅读项目的方式延续学习。
一、在教学中实践质疑策略
对文本阅读的质疑最简单和直接的也是从文本标题开始。那么，怎么来质疑呢？首先，最基础的是追问三个"W"，是什么、为什么、怎么样。如《带上她的眼睛》为例，我们可以根据这个标题这样追问："她指的是谁？""为什么要带上她的眼睛？""怎么样带上她的眼睛？"等。这样的尝试性质疑可以让学生带着问题去阅读，能够更快地抓取文本信息，提高阅读的效率。引导学生学会从文本标题中质疑，也是质疑式阅读教学的基础，可以快速帮助学生了解文本内容，抓取关键信息。我们在教学中时常会遇到或文本稍长或情感复杂或时代性特征强的文章，面对这样的文本，常见的教学模式总是从文章结构、文章语言、文章情感娓娓道来。在教学过程中，学生很容易自动成为一个接受者，而不是思考者。这个时候，我们要善于发现文本中结论性的语言，发现其中的矛盾点，用质疑的思维带领学生能动性思考，从而增强文本阅读的探索性。引导学生从结论性语言中去质疑，将帮助学生更快地理清文本的结构和内容之间的联系性，让阅读更有逻辑。了解文章内容，那么抓取文本中矛盾性语言去质疑，则是对文本细节的理解和体察，尤其是情感体悟的一种落实性抓手。首先，关注文本中看似矛盾的词语表达，理解作者矛盾性表达的意图。关注文本中多种转折词的使用，理解作者矛盾的情感变化。
二、充分留出时间进行提问
让学生可以提问当前教学中存在着一个共同的问题：教师是主体，是领导者。全班都遵循老师的想法。学生似乎被人牵着鼻子走。学生没有独立思考，没有时间思考。老师经常问一个问题。学生没有时间思考，或者根本没有思考。老师又提出了第二个问题。学生的学习变得匆忙，学生没有时间思考，更不用说让学生提问，提出自己的问题，学生的思维能力就不会被培养。为了让学生的思维得到充分发展，需要给学生足够的空间和时间，让学生自由思考，充分思考，通过全面深入的思考发展问题，提出问题，共同解决问题。学习往往伴随着怀疑。比如，在教《苦柚》这篇文章时，我让学生事先仔细复习课文，并在准备课时提问。在开始教学时，学生积极地举手，急切地提出在准备过程中提出的问题：课文中使用了"郑重其事"这个成语，这是什么意思？课文中有一句谚语说："我们都得了思柚病。"但是一个从来没见过苦柚的人怎么会得这种病呢？苦柚的味道很苦，为什么叔叔要全部买下呢？叔叔给了这个小女孩100元，她为什么不要呢？学生提问和回答问题一句话，学生的思维是完全活跃的。因此，学生的思维是否活跃，学生是否喜欢提问，都取决教师能否给予学生更多的时间让学生思考。
三、加强课外阅读，拓展学生的阅读视野
俗话说："读万卷书，行万里路"，提升阅读能力的最有效办法就是不断地进行阅读，这个阅读不仅指的是课堂之内的阅读，还包括课外阅读，这样才会拓展学生的阅读视野。因此，在教学中，教师可以在课文教学之后给学生做适当的延伸阅读，或者开设专门的"课外阅读讨论会"，让学生专门进行阅读。在阅读的过程中，要让学生进行有效的思考，而不是机械地阅读。另外，在课外阅读中，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。
例如，在講授《凡卡》这一课时，我详细地给学生介绍了《凡卡》写作的背景和契诃夫的生平，这样学生才会"知人论世"，对契诃夫的写作手法和文中的思想情感都会做进一步的深刻了解。在讲完这篇课文之后，我还给学生设置了一个"契诃夫读书讨论会"的活动，让学生在课下读几篇契诃夫的短篇，然后在课堂上进行讨论。有的学生读了契诃夫的《变色龙》，有的学生读了《瑞典火柴》，经过大家分享交流之后，都总结出契诃夫的作品都深刻反映了现实社会，同时契诃夫的短篇都是经过精心设计的艺术精品。通过进行课外阅读，学生渐渐爱上了阅读，这样在课下也会自觉地进行阅读。
总之，在小学语文教学当中，进行阅读教学是小学语文教育非常中重要的内容，质疑能力的培养是学生阅读学习的重要方式。教师采取针对新教学与策略才能帮助学生理解文章，发展思维能力，从而为培养学生的阅读能力打下坚实的基础。
参考文献
[1] 郭梅玲.从关注“教”走向关注“学”促语文学习真实发生——小学语文阅读教学有效性探索[J].华夏教师，2019（13）：19-20.
[2] 洪玲玲，岳微.例谈如何提高小学阅读教学的有效性[J].文教资料，2019（09）：52-53.
[3] 吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（08）：137.
关键词：质疑;时间;课外阅读
质疑式阅读教学的实际意义能动学习（active learning）是一种区别于"被动学习"。质疑式阅读教学培养了学生主动思考、提出问题的能力，学生在这个过程中真正意义上从一个"记忆者"转为"思考者"和"探究者"，使得语文阅读教学的过程也逐步转变为学习探究的过程。质疑式阅读教学培养了学生解决问题、自主构建知识体系的能力，质疑的过程是思考的过程，思考的过程又是解决问题的过程，在这个过程中需要做到知行合一。同时，质疑式阅读教学具有延展性，在培养学生解决问题的过程中，学生自发地构建了新的知识体系。质疑式阅读教学打破了固有的课堂教学时间，将阅读延伸到课外，可以结合有关语文教学活动，真正实现课堂转型，以阅读项目的方式延续学习。
一、在教学中实践质疑策略
对文本阅读的质疑最简单和直接的也是从文本标题开始。那么，怎么来质疑呢？首先，最基础的是追问三个"W"，是什么、为什么、怎么样。如《带上她的眼睛》为例，我们可以根据这个标题这样追问："她指的是谁？""为什么要带上她的眼睛？""怎么样带上她的眼睛？"等。这样的尝试性质疑可以让学生带着问题去阅读，能够更快地抓取文本信息，提高阅读的效率。引导学生学会从文本标题中质疑，也是质疑式阅读教学的基础，可以快速帮助学生了解文本内容，抓取关键信息。我们在教学中时常会遇到或文本稍长或情感复杂或时代性特征强的文章，面对这样的文本，常见的教学模式总是从文章结构、文章语言、文章情感娓娓道来。在教学过程中，学生很容易自动成为一个接受者，而不是思考者。这个时候，我们要善于发现文本中结论性的语言，发现其中的矛盾点，用质疑的思维带领学生能动性思考，从而增强文本阅读的探索性。引导学生从结论性语言中去质疑，将帮助学生更快地理清文本的结构和内容之间的联系性，让阅读更有逻辑。了解文章内容，那么抓取文本中矛盾性语言去质疑，则是对文本细节的理解和体察，尤其是情感体悟的一种落实性抓手。首先，关注文本中看似矛盾的词语表达，理解作者矛盾性表达的意图。关注文本中多种转折词的使用，理解作者矛盾的情感变化。
二、充分留出时间进行提问
让学生可以提问当前教学中存在着一个共同的问题：教师是主体，是领导者。全班都遵循老师的想法。学生似乎被人牵着鼻子走。学生没有独立思考，没有时间思考。老师经常问一个问题。学生没有时间思考，或者根本没有思考。老师又提出了第二个问题。学生的学习变得匆忙，学生没有时间思考，更不用说让学生提问，提出自己的问题，学生的思维能力就不会被培养。为了让学生的思维得到充分发展，需要给学生足够的空间和时间，让学生自由思考，充分思考，通过全面深入的思考发展问题，提出问题，共同解决问题。学习往往伴随着怀疑。比如，在教《苦柚》这篇文章时，我让学生事先仔细复习课文，并在准备课时提问。在开始教学时，学生积极地举手，急切地提出在准备过程中提出的问题：课文中使用了"郑重其事"这个成语，这是什么意思？课文中有一句谚语说："我们都得了思柚病。"但是一个从来没见过苦柚的人怎么会得这种病呢？苦柚的味道很苦，为什么叔叔要全部买下呢？叔叔给了这个小女孩100元，她为什么不要呢？学生提问和回答问题一句话，学生的思维是完全活跃的。因此，学生的思维是否活跃，学生是否喜欢提问，都取决教师能否给予学生更多的时间让学生思考。
三、加强课外阅读，拓展学生的阅读视野
俗话说："读万卷书，行万里路"，提升阅读能力的最有效办法就是不断地进行阅读，这个阅读不仅指的是课堂之内的阅读，还包括课外阅读，这样才会拓展学生的阅读视野。因此，在教学中，教师可以在课文教学之后给学生做适当的延伸阅读，或者开设专门的"课外阅读讨论会"，让学生专门进行阅读。在阅读的过程中，要让学生进行有效的思考，而不是机械地阅读。另外，在课外阅读中，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。
例如，在講授《凡卡》这一课时，我详细地给学生介绍了《凡卡》写作的背景和契诃夫的生平，这样学生才会"知人论世"，对契诃夫的写作手法和文中的思想情感都会做进一步的深刻了解。在讲完这篇课文之后，我还给学生设置了一个"契诃夫读书讨论会"的活动，让学生在课下读几篇契诃夫的短篇，然后在课堂上进行讨论。有的学生读了契诃夫的《变色龙》，有的学生读了《瑞典火柴》，经过大家分享交流之后，都总结出契诃夫的作品都深刻反映了现实社会，同时契诃夫的短篇都是经过精心设计的艺术精品。通过进行课外阅读，学生渐渐爱上了阅读，这样在课下也会自觉地进行阅读。
总之，在小学语文教学当中，进行阅读教学是小学语文教育非常中重要的内容，质疑能力的培养是学生阅读学习的重要方式。教师采取针对新教学与策略才能帮助学生理解文章，发展思维能力，从而为培养学生的阅读能力打下坚实的基础。
参考文献
[1] 郭梅玲.从关注“教”走向关注“学”促语文学习真实发生——小学语文阅读教学有效性探索[J].华夏教师，2019（13）：19-20.
[2] 洪玲玲，岳微.例谈如何提高小学阅读教学的有效性[J].文教资料，2019（09）：52-53.
[3] 吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（08）：137.