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（华中农业大学 水产学院，湖北 武汉 430070）
摘 要：文章就新形势下高校生物类实验技术人员职业道德建设的意义和基本内容进行了论述，并提出了高校生物类实验技术人员职业道德建设的有效途径，即引进优秀人才，加强继续教育，满足实验技术人员在生存、相互关系和个人成长发展三个层次的需要。
关键词：高校；生物类实验技术人员；职业道德建设
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0202-03
Abstract： This paper tried to expound meaning and contents of professional ethics construction of biological experiment technicians in colleges and universities in the new situation， and then proposed how to strengthen it， which contains talent introduction， further education， meeting the need in survival， mutual relationship， personal growth and development.
Keywords： colleges and universities； biological experiment technicians； professional ethics construction
早在上个世纪末，生物学就被科学家们预言为21世纪的带头学科之一[1]，随着数理学科在生物学领域的广泛应用和深入影响，以及先进仪器设备和研究技术的出现，使得生物技术产业在世界经济发展的进程中扮演了越来越重要的角色，在一定程度上反映了一个国家的国力和综合竞争能力[2]。高校生物类学科是生物人才的主要输出基地，其学科发展在推动国家生物科技发展中的重要性是不言而喻的。实验教学能有效固化理论学习，是培养学生实践动手能力的重要平台。生物类专业的实践性较强，在培养学生实践技能、创新和科研能力方面，实验教学发挥着理论教学无法替代的作用。随着实验教学改革的不断深入，以及实验设备的更新改造、实验技术的日趋发展，实验员在高校教育中所起的作用越来越明显和直接，在教学、科研、技术开发诸方面起着举足轻重的作用，同时新形势也对实验员提出了更新、更高、更具体的要求[3]。
一、高校生物类实验员职业道德建设的必要性
高校实验技术人员不仅是实验教学过程的组织者和重要参与者，还是那些具有科学探索兴趣和潜能的学生踏入科研培养和自主创新之路的桥梁架构者，同时也是实践教学改革研究与实践工作的主力军和教学实验室仪器设备的主要管理者，工作性质的多重性和综合性决定了实验技术队伍建设的重要性和必要性。与单纯的实验室硬件条件建设相比较，培养一支高素质、强能力、爱岗敬业、结构合理的实验技术队伍要艰难得多。因此，高校实验技术人员职业道德的建设在高校实践教学改革的研究与实践中发挥着非常重要的作用，其基本素质的高低直接影响着教学质量和所在学科的发展。
二、高校生物类实验员职业道德建设的基本内容
（一）师德高尚，爱岗敬业
社会主义核心价值观的基本内容中，“爱国、敬业、诚信、友善”这一道德标准层面的倡导对新时期的实验技术人员提出了更高的要求。爱岗敬业实际上是一种个人价值的追求，爱自己的岗位，全身心地投入到岗位上，干好本职工作，才可能为国家、为社会、为家庭，也为自己创造未来[4]。《华严经》中有个名句，“不忘初心，方得始终”。初心可以理解为初学者之心、原本之心、赤子之心，只有不忘初衷，永葆任职时对教育事业的热忱和抱负，才能让工作本身的意义更好得体现出来。拉磨的驴和西天取经的马，可能走了同样远的路，但成就却截然不同。实验室的工作重复、枯燥，加之实验教学长期以来依附于理论教学，尊重教师轻视实验技术人员的现象在人们的意识中普遍存在。虽然近几年众多高校在实验技术系列职称评定、薪资标准等方面做了一定的调整，实验技术人员在职位、津贴和职称上仍然相对低于教师和行政人员[5，6]，对其个人发展方面的束缚仍然很多，委屈和苦楚是在所难免的。只有热爱了，才能做到真正的奉献，高校实验技术人员要增强高校教育工作者的光荣感和使命感，坚持干一行爱一行，对本职工作有一个准确的定位，树立为实验教学服务的长远思想，充分认识到实验教学是高校教学不可缺少的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要环节。只有做到了正确定位，才可能热爱自己的本职工作，才会具有强烈的事业心和工作责任感，才能做到对工作全身心的投入。保持一颗“初心”，让自己的每一天都是崭新的，这样才能把更多的热情投入到本职工作中，人生才会精彩，才会变得弥足珍贵。
（二）为人师表，言传身教
在学校教育中，人人都是育人环境。实验课堂的功能不能仅仅局限于提高学生实践技能、培养他们的研究能力，我们需要去拓展她的外延。一个小动作小细节就能体现一个人的整体素质，对待实验课程的态度也能反映一个人的人生态度，因此，实验课堂更是培养学生良好行为习惯、端正积极的人生态度的训练场。实验技术人员是以教师的身份出现在学生面前，在教学中发挥着潜教育的作用，其政治立场、价值观、情感、言行举止无一不在不经意中感染和影响着学生，在学生人生观、价值观的形成及学习习惯、实验素质的培养中发挥了较大的作用。孔子有个观点：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，提高实验技术人员思想道德素质和职业道德素质的整体水平，做到为人师表、以身作则，在实践教学环节中至关重要。这包括树立坚定的政治立场和正确的人生观、价值观，维护校园和谐稳定；保持饱满的工作热情和严谨的工作态度，培養学生形成良好的实验素质和治学态度；培养高尚的人格和道德情操，以高尚师德、人格魅力感染学生。没有爱的教育，就像干枯的河道没有了内在，爱是教育的灵魂，只有爱才能赢得爱，才能获得创造的喜悦，实验员还要树立以学生的多样化和全面发展为己任的现代教育质量观[7]，关心、爱护和尊重学生，以理服人的同时还要以情动人，在实验室和实验教学过程的管理中处处体现人性化，建立平等、和谐的师生互动关系。 （三）终身学习，技术精湛
目前，高、精、尖技术和设备已经广泛应用于生物学科教学工作的各个领域，特别是分子生物技术在本科教学的应用和普及，实验项目中的精细操作和精密仪器的使用和维护对实验员的业务水平提出了更高的要求。加之实验教学的准备工作千头万绪，不仅要精通本专业的知识，还应具有广泛的其他科类的知识。例如：配制试剂、培养基，解释各种生化反应现象等都需要丰富的化学知识；实验动物的鉴别、分类，菌种的培养、保存及其分离鉴定需要扎实的生物学知识；而仪器设备的使用、维修及工作原理的理解和解释等又需要具备一定的物理常识。如果只是知其然，不知其所以然，专业技术就失去了根基。只有具备了丰富的知识储备，在实际工作中才能拓宽思路，用科学合理的思路分析和解决问题。实验员要树立终身学习的理念，通过不断的学习和磨砺，把丰富的知识和精湛的技术相结合，才能具有不断更新的知识和技能结构，以适应新时期实践教学工作的需求。
（四）危废处理，胆大心细
生物类教学实验室的危废物品中含有大量有毒有害化学废液、放射性污染物、病原性生物以及固体废弃物，如果管理不严，处理不当，易造成实验室环境污染和导致传染性疾病传播。实验员应提高对实验室安全的认识，严格执行高校危废物品管理等相关规定，分类收集危废物品，保障学生健康，将实验室污染的危险性降至最低。有毒气产生的实验应该在通风橱中进行，利用排气系统将有毒气体排至大气上层；有机或无机废液应按其的性质相应采取回收、中和等措施进行预处理，实验过程中产生的废渣也统一收集，按其毒性、危害性进行分类，再通过学校相关部门进行统一回收和处理；对实验室废弃的病原生物及培养基、菌种等物品在统一回收之前，应进行高压消毒处理，使其达到生物学安全。为确保安全运输，危废应收集至密封且防漏的容器中。提高实验技术人员的安全意识和应急处置能力，是实验室安全运行的基本保障。
三、加强高校生物类实验员职业道德建设的举措
（一）继续教育常态化
随着世界经济的一体化和科学技术的迅猛发展，传统的学历教育模式已不能适应不断发展的实验技术的要求。九十年代中期，知识更新速度由原来50年缩短至5-10年，发展至今更是缩短至3-5年，新知识、新理论、新的科研成果、新工艺的大量涌现，让在职人员深感知识老化的危机感[8]，终身教育作为个人知识更新和素质提升的重要途径，已成为社会发展的必然。然而，很多高校对于实验技术人员攻读博士学位不置可否，更是明文规定出国访问的机会仅限专任教师，认为实验技术人员只需做好“教辅”工作，无需在专业学习上有太大钻研，无疑对实验技术人员的学习积极性造成极大挫伤。在实验队伍建设中，一是要加强对新进实验技术人员的培训，使他们尽快了解并掌握相关学科的基本理论，牢固掌握教学实验的方法和技术；二是要鼓励和支持实验技术人员到国内外知名高校和研究所参观学习或访问交流，学习先进的实验技术和优秀的实验室管理模式；三是鼓励和支持中青年实验技术人员通过各种途径提高学历层次，在保证实验教学正常进行的前提下，对个人提出且有培养前途的人员可有计划、分批次安排其进行硕士或博士学历及学位教育，以提高实验技术队伍的整体学历层次，完善知识结构[9，10]。
（二）人才引进高层次化
随着科研和教学需求的不断增加，贵重仪器设备的购买和使用对实验人员的技术和管理水平提出了更高的要求[10]，此外实验教学要求的提高，也要求实验技术人员具有更高的专业素质。引进高层次或者高水平实验技术人员，提高整个实验技术队伍的层次结构，不仅可以在保证实验教学及科研顺利进行的前提下做到仪器设备的最优化使用，同时还可以优化专业结构、使得梯次结构日趋合理，在队伍管理上也能做到更加科学、规范和专业。当然，光引进高层次人才还不行，还要给予充分的重视和培养，创造适合的小环境留住人才，实验技术队伍的整体实力和素质才能得到较长一段时间的稳定发展。要通过优厚的待遇留住人才，以灵活的机制用好人才，在薪酬、职称评定方面给予一定的倾斜，支持高层次实验技术人员自主申请实验教改项目，提供相对宽松的学习和工作环境，让他们充分发挥所长，改进实验教学方式和手段，优化实验室管理，最大限度开发仪器设备的功能，提高仪器设备的利用率，更好地为教学和科研服务。
（三）激励政策合理化
激励属于心理学的范畴，奥德弗把职工的需要归纳为生存需要、相互关系需要和成长发展需要三类。生存需要可以理解为基本的生活保障和薪酬分配。在现行的工资结构设计中，无论工作多么突出或能力多强，同一级别的实验技术人员的薪酬待遇也会低于专任教师和行政人员。这也是导致部分技术过硬、能力较强的实验技术人员一心想转教师岗或另谋高就的主要原因。薪酬结构的调整不是一朝一夕能够做到的，高校可通过年终津贴或平时福利的发放上稍微对优秀的实验技术人员进行倾斜，并从实验教学中心的运行经费中设立专项奖励津贴，对重要的实验教学管理岗位和特别优秀的实验技术人员实行奖励，充分调动实验技术人员的工作积极性。
相互关系需要在这里主要理解为个体的尊重需要和归属感、安全感，正如哈佛大学教授康特所认为的那样，薪资报酬是一种权力，只有肯定才是一种礼物[11]。虽然目前实验教学成为高校教学活动中越来越重要的一环，但由于是教辅岗位，实验技术人员的从属地位一直未能得到有效改善，实验课程的负责人名单里看不到他们的名字，教工代表大会见不到他们的身影，没有人反映他们的呼声，更不要说走进学校或院系的管理层。此外，由于历史遗留问题的存在，实验岗位有相当长一段时间都充当着高校引进人才的配偶安置站，就職人员的学历、文化素养和年龄层次差异较大，“杂牌军”的偏见和外在的不认可使他们失去了对工作的追求和热爱。这就需要管理者在实验技术人员的管理中重视以人为本，认识到实验技术人员工作的重要性，及时发现他们的优点并善于肯定和表扬，并在工作中充分考虑个人的成长和价值，在生活中进行情感关怀，根据实际情况提供提力所能及且切实需要的帮助，让其感受到集体的温暖。 成长发展需要除了前面提到的继续教育的机会，还包括职称的晋升和项目申报。专业技术职务的晋升对于实验技术队伍建设有着非常重要的作用。目前有的高校针对以往实验技术队伍职称评聘中存在的问题，制定了适合实验技术人员发展特点、且自成一体的职称晋升标准，并设置了正高级技术岗位[12]，将职称晋升的衡量標准逐渐向实验室管理、实验技术的开发、设备创新以及指导大学生科技创新活动等方面倾斜，对稳定实验技术队伍和吸引优秀人才从事实验室工作发挥了明显的激励作用。此外，高校还可设立专项资金支持实验技术人员开展教研教改项目和实验室管理相关的研究，激励实验技术人员在做好本职工作的前提下潜心钻研所处教学实验室的管理和创新工作，注重对个人价值的提升和肯定，拓展自身发展的空间。
四、结束语
由于历史遗留问题仍然存在，高校实验技术队伍的职业道德建设并不是一朝一夕就能做好的，只有不断引进较高水平的实验技术人才，量体裁衣为其提供切实有效的继续教育途径，满足其在生存、相互关系和成长发展三个层次的需要，才能使那些爱岗敬业、坚守实验教学一线的实验技术人员脚踏实地投入到本职工作中去，才能更好地保护和激发其的工作积极性，永葆实验技术队伍的活力和不断发展壮大的动力，为高校实验教学和科研服务创造更大的价值。
参考文献
[1]王亚辉，吴志纯.走向21世纪的生物学[M].北京：华夏出版社，1992.
[2]邹力行.第三次工业革命与中国发展战略研究[J].中国科技产业，2013（7）：59-66.
[3]赖芸，周伯明，卢钢.建立大型精密仪器设备开放测试基金的实践与研究[J].实验室研究与探索，2005，24（2）：112-114.
[4]求是理论网.聚焦24字社会主义核心价值观[EB/OL].（2014-2-19）.http：//www.qstheory.cn/wh/jsshzyhxjztx/201402/t20140220_
322792.htm.
[5]秦长平，伍莺莺.加强高校科研实验队伍建设提高科技创新水平[J].实验室研究与探索，2012，35（7）：185-187.
[6]贾贤龙，许正荣，王碧清，等.谈实验技术人员队伍建设[J].实验技术与管理，2008，25（5）：171-174.
[7]张旋，张琦，陶冬冰.以科学发展观看高校实验员的工作[J].实验技术与管理，2011，7（28）：290-294.
[8]常兴哲，张勇，李华林，等.防止知识老化的有效措施——对在职人员进行获取情报能力的教育[J].新乡医学院学报，1995， 12（3）：294-296.
[9]张世云，刘跃，温平川，等.关于高校教师在职培训的思考[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2003，8（3）：40-41.
[10]李佳玮，刘志东，郝存江，等.新形势下高校实验教师队伍建设的问题及对策研究[J].实验技术与管理，2010，2：150-152.
[11]漆小凤，陈丞.人性化管理在高校实验员管理中的运用[J].宜春学院学报，2011，33（4）：109-110.
[12]赵艳娥，张家栋，许安国.高校实验技术队伍建设的激励措施探讨[J].实验技术与管理，2014，31（9）：235-237.
基金项目：湖北省教改项目“水产类专业人才培养协同创新模式的探索”（编号：2014181）
作者简介：王卫民（1959-），男，汉族，湖北崇阳人，教授，博士，华中农业大学水产学院院长，曾任水产养殖国家级实验教学示范中心主任，主要从事鱼类遗传与育种学研究。
摘 要：文章就新形势下高校生物类实验技术人员职业道德建设的意义和基本内容进行了论述，并提出了高校生物类实验技术人员职业道德建设的有效途径，即引进优秀人才，加强继续教育，满足实验技术人员在生存、相互关系和个人成长发展三个层次的需要。
关键词：高校；生物类实验技术人员；职业道德建设
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0202-03
Abstract： This paper tried to expound meaning and contents of professional ethics construction of biological experiment technicians in colleges and universities in the new situation， and then proposed how to strengthen it， which contains talent introduction， further education， meeting the need in survival， mutual relationship， personal growth and development.
Keywords： colleges and universities； biological experiment technicians； professional ethics construction
早在上个世纪末，生物学就被科学家们预言为21世纪的带头学科之一[1]，随着数理学科在生物学领域的广泛应用和深入影响，以及先进仪器设备和研究技术的出现，使得生物技术产业在世界经济发展的进程中扮演了越来越重要的角色，在一定程度上反映了一个国家的国力和综合竞争能力[2]。高校生物类学科是生物人才的主要输出基地，其学科发展在推动国家生物科技发展中的重要性是不言而喻的。实验教学能有效固化理论学习，是培养学生实践动手能力的重要平台。生物类专业的实践性较强，在培养学生实践技能、创新和科研能力方面，实验教学发挥着理论教学无法替代的作用。随着实验教学改革的不断深入，以及实验设备的更新改造、实验技术的日趋发展，实验员在高校教育中所起的作用越来越明显和直接，在教学、科研、技术开发诸方面起着举足轻重的作用，同时新形势也对实验员提出了更新、更高、更具体的要求[3]。
一、高校生物类实验员职业道德建设的必要性
高校实验技术人员不仅是实验教学过程的组织者和重要参与者，还是那些具有科学探索兴趣和潜能的学生踏入科研培养和自主创新之路的桥梁架构者，同时也是实践教学改革研究与实践工作的主力军和教学实验室仪器设备的主要管理者，工作性质的多重性和综合性决定了实验技术队伍建设的重要性和必要性。与单纯的实验室硬件条件建设相比较，培养一支高素质、强能力、爱岗敬业、结构合理的实验技术队伍要艰难得多。因此，高校实验技术人员职业道德的建设在高校实践教学改革的研究与实践中发挥着非常重要的作用，其基本素质的高低直接影响着教学质量和所在学科的发展。
二、高校生物类实验员职业道德建设的基本内容
（一）师德高尚，爱岗敬业
社会主义核心价值观的基本内容中，“爱国、敬业、诚信、友善”这一道德标准层面的倡导对新时期的实验技术人员提出了更高的要求。爱岗敬业实际上是一种个人价值的追求，爱自己的岗位，全身心地投入到岗位上，干好本职工作，才可能为国家、为社会、为家庭，也为自己创造未来[4]。《华严经》中有个名句，“不忘初心，方得始终”。初心可以理解为初学者之心、原本之心、赤子之心，只有不忘初衷，永葆任职时对教育事业的热忱和抱负，才能让工作本身的意义更好得体现出来。拉磨的驴和西天取经的马，可能走了同样远的路，但成就却截然不同。实验室的工作重复、枯燥，加之实验教学长期以来依附于理论教学，尊重教师轻视实验技术人员的现象在人们的意识中普遍存在。虽然近几年众多高校在实验技术系列职称评定、薪资标准等方面做了一定的调整，实验技术人员在职位、津贴和职称上仍然相对低于教师和行政人员[5，6]，对其个人发展方面的束缚仍然很多，委屈和苦楚是在所难免的。只有热爱了，才能做到真正的奉献，高校实验技术人员要增强高校教育工作者的光荣感和使命感，坚持干一行爱一行，对本职工作有一个准确的定位，树立为实验教学服务的长远思想，充分认识到实验教学是高校教学不可缺少的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要环节。只有做到了正确定位，才可能热爱自己的本职工作，才会具有强烈的事业心和工作责任感，才能做到对工作全身心的投入。保持一颗“初心”，让自己的每一天都是崭新的，这样才能把更多的热情投入到本职工作中，人生才会精彩，才会变得弥足珍贵。
（二）为人师表，言传身教
在学校教育中，人人都是育人环境。实验课堂的功能不能仅仅局限于提高学生实践技能、培养他们的研究能力，我们需要去拓展她的外延。一个小动作小细节就能体现一个人的整体素质，对待实验课程的态度也能反映一个人的人生态度，因此，实验课堂更是培养学生良好行为习惯、端正积极的人生态度的训练场。实验技术人员是以教师的身份出现在学生面前，在教学中发挥着潜教育的作用，其政治立场、价值观、情感、言行举止无一不在不经意中感染和影响着学生，在学生人生观、价值观的形成及学习习惯、实验素质的培养中发挥了较大的作用。孔子有个观点：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，提高实验技术人员思想道德素质和职业道德素质的整体水平，做到为人师表、以身作则，在实践教学环节中至关重要。这包括树立坚定的政治立场和正确的人生观、价值观，维护校园和谐稳定；保持饱满的工作热情和严谨的工作态度，培養学生形成良好的实验素质和治学态度；培养高尚的人格和道德情操，以高尚师德、人格魅力感染学生。没有爱的教育，就像干枯的河道没有了内在，爱是教育的灵魂，只有爱才能赢得爱，才能获得创造的喜悦，实验员还要树立以学生的多样化和全面发展为己任的现代教育质量观[7]，关心、爱护和尊重学生，以理服人的同时还要以情动人，在实验室和实验教学过程的管理中处处体现人性化，建立平等、和谐的师生互动关系。 （三）终身学习，技术精湛
目前，高、精、尖技术和设备已经广泛应用于生物学科教学工作的各个领域，特别是分子生物技术在本科教学的应用和普及，实验项目中的精细操作和精密仪器的使用和维护对实验员的业务水平提出了更高的要求。加之实验教学的准备工作千头万绪，不仅要精通本专业的知识，还应具有广泛的其他科类的知识。例如：配制试剂、培养基，解释各种生化反应现象等都需要丰富的化学知识；实验动物的鉴别、分类，菌种的培养、保存及其分离鉴定需要扎实的生物学知识；而仪器设备的使用、维修及工作原理的理解和解释等又需要具备一定的物理常识。如果只是知其然，不知其所以然，专业技术就失去了根基。只有具备了丰富的知识储备，在实际工作中才能拓宽思路，用科学合理的思路分析和解决问题。实验员要树立终身学习的理念，通过不断的学习和磨砺，把丰富的知识和精湛的技术相结合，才能具有不断更新的知识和技能结构，以适应新时期实践教学工作的需求。
（四）危废处理，胆大心细
生物类教学实验室的危废物品中含有大量有毒有害化学废液、放射性污染物、病原性生物以及固体废弃物，如果管理不严，处理不当，易造成实验室环境污染和导致传染性疾病传播。实验员应提高对实验室安全的认识，严格执行高校危废物品管理等相关规定，分类收集危废物品，保障学生健康，将实验室污染的危险性降至最低。有毒气产生的实验应该在通风橱中进行，利用排气系统将有毒气体排至大气上层；有机或无机废液应按其的性质相应采取回收、中和等措施进行预处理，实验过程中产生的废渣也统一收集，按其毒性、危害性进行分类，再通过学校相关部门进行统一回收和处理；对实验室废弃的病原生物及培养基、菌种等物品在统一回收之前，应进行高压消毒处理，使其达到生物学安全。为确保安全运输，危废应收集至密封且防漏的容器中。提高实验技术人员的安全意识和应急处置能力，是实验室安全运行的基本保障。
三、加强高校生物类实验员职业道德建设的举措
（一）继续教育常态化
随着世界经济的一体化和科学技术的迅猛发展，传统的学历教育模式已不能适应不断发展的实验技术的要求。九十年代中期，知识更新速度由原来50年缩短至5-10年，发展至今更是缩短至3-5年，新知识、新理论、新的科研成果、新工艺的大量涌现，让在职人员深感知识老化的危机感[8]，终身教育作为个人知识更新和素质提升的重要途径，已成为社会发展的必然。然而，很多高校对于实验技术人员攻读博士学位不置可否，更是明文规定出国访问的机会仅限专任教师，认为实验技术人员只需做好“教辅”工作，无需在专业学习上有太大钻研，无疑对实验技术人员的学习积极性造成极大挫伤。在实验队伍建设中，一是要加强对新进实验技术人员的培训，使他们尽快了解并掌握相关学科的基本理论，牢固掌握教学实验的方法和技术；二是要鼓励和支持实验技术人员到国内外知名高校和研究所参观学习或访问交流，学习先进的实验技术和优秀的实验室管理模式；三是鼓励和支持中青年实验技术人员通过各种途径提高学历层次，在保证实验教学正常进行的前提下，对个人提出且有培养前途的人员可有计划、分批次安排其进行硕士或博士学历及学位教育，以提高实验技术队伍的整体学历层次，完善知识结构[9，10]。
（二）人才引进高层次化
随着科研和教学需求的不断增加，贵重仪器设备的购买和使用对实验人员的技术和管理水平提出了更高的要求[10]，此外实验教学要求的提高，也要求实验技术人员具有更高的专业素质。引进高层次或者高水平实验技术人员，提高整个实验技术队伍的层次结构，不仅可以在保证实验教学及科研顺利进行的前提下做到仪器设备的最优化使用，同时还可以优化专业结构、使得梯次结构日趋合理，在队伍管理上也能做到更加科学、规范和专业。当然，光引进高层次人才还不行，还要给予充分的重视和培养，创造适合的小环境留住人才，实验技术队伍的整体实力和素质才能得到较长一段时间的稳定发展。要通过优厚的待遇留住人才，以灵活的机制用好人才，在薪酬、职称评定方面给予一定的倾斜，支持高层次实验技术人员自主申请实验教改项目，提供相对宽松的学习和工作环境，让他们充分发挥所长，改进实验教学方式和手段，优化实验室管理，最大限度开发仪器设备的功能，提高仪器设备的利用率，更好地为教学和科研服务。
（三）激励政策合理化
激励属于心理学的范畴，奥德弗把职工的需要归纳为生存需要、相互关系需要和成长发展需要三类。生存需要可以理解为基本的生活保障和薪酬分配。在现行的工资结构设计中，无论工作多么突出或能力多强，同一级别的实验技术人员的薪酬待遇也会低于专任教师和行政人员。这也是导致部分技术过硬、能力较强的实验技术人员一心想转教师岗或另谋高就的主要原因。薪酬结构的调整不是一朝一夕能够做到的，高校可通过年终津贴或平时福利的发放上稍微对优秀的实验技术人员进行倾斜，并从实验教学中心的运行经费中设立专项奖励津贴，对重要的实验教学管理岗位和特别优秀的实验技术人员实行奖励，充分调动实验技术人员的工作积极性。
相互关系需要在这里主要理解为个体的尊重需要和归属感、安全感，正如哈佛大学教授康特所认为的那样，薪资报酬是一种权力，只有肯定才是一种礼物[11]。虽然目前实验教学成为高校教学活动中越来越重要的一环，但由于是教辅岗位，实验技术人员的从属地位一直未能得到有效改善，实验课程的负责人名单里看不到他们的名字，教工代表大会见不到他们的身影，没有人反映他们的呼声，更不要说走进学校或院系的管理层。此外，由于历史遗留问题的存在，实验岗位有相当长一段时间都充当着高校引进人才的配偶安置站，就職人员的学历、文化素养和年龄层次差异较大，“杂牌军”的偏见和外在的不认可使他们失去了对工作的追求和热爱。这就需要管理者在实验技术人员的管理中重视以人为本，认识到实验技术人员工作的重要性，及时发现他们的优点并善于肯定和表扬，并在工作中充分考虑个人的成长和价值，在生活中进行情感关怀，根据实际情况提供提力所能及且切实需要的帮助，让其感受到集体的温暖。 成长发展需要除了前面提到的继续教育的机会，还包括职称的晋升和项目申报。专业技术职务的晋升对于实验技术队伍建设有着非常重要的作用。目前有的高校针对以往实验技术队伍职称评聘中存在的问题，制定了适合实验技术人员发展特点、且自成一体的职称晋升标准，并设置了正高级技术岗位[12]，将职称晋升的衡量標准逐渐向实验室管理、实验技术的开发、设备创新以及指导大学生科技创新活动等方面倾斜，对稳定实验技术队伍和吸引优秀人才从事实验室工作发挥了明显的激励作用。此外，高校还可设立专项资金支持实验技术人员开展教研教改项目和实验室管理相关的研究，激励实验技术人员在做好本职工作的前提下潜心钻研所处教学实验室的管理和创新工作，注重对个人价值的提升和肯定，拓展自身发展的空间。
四、结束语
由于历史遗留问题仍然存在，高校实验技术队伍的职业道德建设并不是一朝一夕就能做好的，只有不断引进较高水平的实验技术人才，量体裁衣为其提供切实有效的继续教育途径，满足其在生存、相互关系和成长发展三个层次的需要，才能使那些爱岗敬业、坚守实验教学一线的实验技术人员脚踏实地投入到本职工作中去，才能更好地保护和激发其的工作积极性，永葆实验技术队伍的活力和不断发展壮大的动力，为高校实验教学和科研服务创造更大的价值。
参考文献
[1]王亚辉，吴志纯.走向21世纪的生物学[M].北京：华夏出版社，1992.
[2]邹力行.第三次工业革命与中国发展战略研究[J].中国科技产业，2013（7）：59-66.
[3]赖芸，周伯明，卢钢.建立大型精密仪器设备开放测试基金的实践与研究[J].实验室研究与探索，2005，24（2）：112-114.
[4]求是理论网.聚焦24字社会主义核心价值观[EB/OL].（2014-2-19）.http：//www.qstheory.cn/wh/jsshzyhxjztx/201402/t20140220_
322792.htm.
[5]秦长平，伍莺莺.加强高校科研实验队伍建设提高科技创新水平[J].实验室研究与探索，2012，35（7）：185-187.
[6]贾贤龙，许正荣，王碧清，等.谈实验技术人员队伍建设[J].实验技术与管理，2008，25（5）：171-174.
[7]张旋，张琦，陶冬冰.以科学发展观看高校实验员的工作[J].实验技术与管理，2011，7（28）：290-294.
[8]常兴哲，张勇，李华林，等.防止知识老化的有效措施——对在职人员进行获取情报能力的教育[J].新乡医学院学报，1995， 12（3）：294-296.
[9]张世云，刘跃，温平川，等.关于高校教师在职培训的思考[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2003，8（3）：40-41.
[10]李佳玮，刘志东，郝存江，等.新形势下高校实验教师队伍建设的问题及对策研究[J].实验技术与管理，2010，2：150-152.
[11]漆小凤，陈丞.人性化管理在高校实验员管理中的运用[J].宜春学院学报，2011，33（4）：109-110.
[12]赵艳娥，张家栋，许安国.高校实验技术队伍建设的激励措施探讨[J].实验技术与管理，2014，31（9）：235-237.
基金项目：湖北省教改项目“水产类专业人才培养协同创新模式的探索”（编号：2014181）
作者简介：王卫民（1959-），男，汉族，湖北崇阳人，教授，博士，华中农业大学水产学院院长，曾任水产养殖国家级实验教学示范中心主任，主要从事鱼类遗传与育种学研究。