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在小学英语教学中,初始课非常重要,这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说,一开始就产生“我能学好英语”的信心非常重要的。
1 大胆放手,自信逐增强
要增强自信心,必须给予学生更多的实践锻炼,大胆放手,用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动,掌握他们应该掌握的能力,如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于小学生来说,课堂仍是说英语,用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力,而是充分展示学生的风采,要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中,应拥有参与的权力,质疑的权力,出错的权力,适度“越轨”的权力。
每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者,把学习自主权交给学生,培养他们自信心。每节课一开始都有“Free talk”,在这个环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流,形式通常是教师问学生答。在我的教学实践中这个环节的第一个话题(一问一答)由我提出,然后由学生根据主题,联想所学过的内容进行交谈。如:我提出What day is it today?学生回答 It’s Monday. 根据这个问题学生可能会想到谈论星期:How many days are there in a week?What are they?What day is the first day of a week?Do you like Monday? 等;不管学生谈到哪个话题,语法是否正确,只要参与了,就是一种能力的展现,这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情,帮助学生树立信心。
课堂上教师给学生创造了自信的空间,那么我们就要把这份自信延伸到课外,给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩,课外活动更加有声有色。教师根据小学生的特点,精心组织口语交流及多种课外活动,营造英语学习的环境与氛围。如:师生见面,生生见面时可进行英语问候,很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来,见面用英语打招呼,道别时用英语再见,尽可能最大程度上使用英语来表达。
2 因材施教,自信再激发
英语教师在教学工作中应做一个有心人,深入了解学生,注意收集学生心理健康及个性方面的材料,并进行分析综合,以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱,经不起考验,面对挫折产生恐惧心理;有些学生积极向上,乐于学习,不怕困难;有些学生是语音模仿能力差,学习持久力弱。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望,使不同层次的学生都学有所成,学有所得。对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强,在讲授句型、单词拼写、短语练习这块,他们发言的机会较多,基础好的学生参与自由交谈的机会较多,较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们,这样一节课下来,力争让每一个同学都参与交流,让他们体会到掌握所学知识后的成就感,对英语学习有一种热情,最大程度上调动他们学习英语自信心。在练习布置上别出心裁,对优秀生高标准,严要求,不仅要完成每日的常规作业,还另开“小灶”,出一些有深度、难度的习题,满足他们的求知欲。教师对差生不仅要加强感情投入,还要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求,并对他们多提问,优先让他们练习,对他们进行耐心细致的辅导,对他们的点滴进步及时表扬、鼓励,使他们在心理上得到满足,从而改变不自信的心理。如:现行的牛津小学英语教材把单词分为三会(听说读)和四会(听说读写),在教学时我要求优秀生全都四会掌握单词,中等生在掌握四会词的基础上有选择的记忆一些三会词,后进生则只需按常规记忆单词。这样每个学生都能在自己的能力范围内最大限度的完成学习任务,自信的学生在挑战中更加自信,不自信的在实践中重拾自信。
3 指导学法,自信长保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加,学习难度的提高,不少学生的学习兴趣与信心锐减。小学生在学习过程中能否保持英语学习的自信心并获得成就感,关键在于他们能否学会学习。
在学生刚接触英语的时候,教师就要明确的告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听,只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话,也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错,都会有收获。第三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话,都要尽力模仿正确的语音语调,避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语,写的时候要眼,手,口,脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教,决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可以学习英语。听听录音,读读课文,看看英语读物。复习学过的旧知,预习新课。
当学生具备了良好的学习方法和习惯后,他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中,学生感受到了自己的价值,便变得越自信。越自信就会做得越好,从而形成了良性循环。
4 赏识学生,自信迎挑战
对于初学英语的小学生来说,英语是全新的语言,在学习过程中总会遇到一些困难,而教师的一句温暖的话语,一个简单的微笑,一个肯定的眼神,都会激起学生强烈的学习欲望,信心倍增。如:学生回答问题正确时,用赞扬的口气,惊叹的表情,翘起大拇指说:Good!Great! Wonderful!Excellent!Terrific!You are so clever!回答不正确时,用启发的语气说:Never mind!Try again!并给予一点提示和思考的时间,不要伤害学生的自尊心;当回答胆怯时,用相信的眼神,鼓励的语气说: Don’t be nervous!Take it easy!Try your best! 使用这样的话语和表情,加上肢体动作来增强师生之间情感的互动,学生就会积极大胆地思考。表扬和奖励确能激励学生尽其所能,帮助学生增加自信,但是,也能产生一些令人不快的效果,比如受表扬次数少的学生会感到不公,反馈给他们的是一种不是每个人都值得表扬的信息等等。使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语,让学生意识到他们并不孤单至少有一个人欣赏他;利用“我关注你”策略支持和鼓励学生,但不使他们过分地依赖他人的赞评;利用婉转否定策略来否定错误的答案,不引起情绪上的波动。
学生没有不好的,只有不同的;没有愚笨的,只有潜力尚未发挥出来的。鼓励也包括接纳失败与不足。我们发现,有时学生跃跃欲试不太容易完成的事时,请千万不要简单地加以禁止,否则会导致不肯动脑,失掉向新奇事物挑战的勇气。相反,即使我们知道暂时还不可能成功,也要让他们去闯闯,然后一起分析原因,鼓励学生自己跨越这些障碍,一旦学生取得成功,就会感到特别自豪,增加了“我能行”的体验。这样,学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。
小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事,教师再从感情和行动上真正关注学生,那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习,去探索。教师和学生之间的距离拉近了,课堂的气氛变得活跃和谐了,学生学习的热情被激发出来了,高举的小手,开心的笑容、响亮的发言……这会是多么美好的景象。
1 大胆放手,自信逐增强
要增强自信心,必须给予学生更多的实践锻炼,大胆放手,用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动,掌握他们应该掌握的能力,如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于小学生来说,课堂仍是说英语,用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力,而是充分展示学生的风采,要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中,应拥有参与的权力,质疑的权力,出错的权力,适度“越轨”的权力。
每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者,把学习自主权交给学生,培养他们自信心。每节课一开始都有“Free talk”,在这个环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流,形式通常是教师问学生答。在我的教学实践中这个环节的第一个话题(一问一答)由我提出,然后由学生根据主题,联想所学过的内容进行交谈。如:我提出What day is it today?学生回答 It’s Monday. 根据这个问题学生可能会想到谈论星期:How many days are there in a week?What are they?What day is the first day of a week?Do you like Monday? 等;不管学生谈到哪个话题,语法是否正确,只要参与了,就是一种能力的展现,这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情,帮助学生树立信心。
课堂上教师给学生创造了自信的空间,那么我们就要把这份自信延伸到课外,给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩,课外活动更加有声有色。教师根据小学生的特点,精心组织口语交流及多种课外活动,营造英语学习的环境与氛围。如:师生见面,生生见面时可进行英语问候,很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来,见面用英语打招呼,道别时用英语再见,尽可能最大程度上使用英语来表达。
2 因材施教,自信再激发
英语教师在教学工作中应做一个有心人,深入了解学生,注意收集学生心理健康及个性方面的材料,并进行分析综合,以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱,经不起考验,面对挫折产生恐惧心理;有些学生积极向上,乐于学习,不怕困难;有些学生是语音模仿能力差,学习持久力弱。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望,使不同层次的学生都学有所成,学有所得。对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强,在讲授句型、单词拼写、短语练习这块,他们发言的机会较多,基础好的学生参与自由交谈的机会较多,较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们,这样一节课下来,力争让每一个同学都参与交流,让他们体会到掌握所学知识后的成就感,对英语学习有一种热情,最大程度上调动他们学习英语自信心。在练习布置上别出心裁,对优秀生高标准,严要求,不仅要完成每日的常规作业,还另开“小灶”,出一些有深度、难度的习题,满足他们的求知欲。教师对差生不仅要加强感情投入,还要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求,并对他们多提问,优先让他们练习,对他们进行耐心细致的辅导,对他们的点滴进步及时表扬、鼓励,使他们在心理上得到满足,从而改变不自信的心理。如:现行的牛津小学英语教材把单词分为三会(听说读)和四会(听说读写),在教学时我要求优秀生全都四会掌握单词,中等生在掌握四会词的基础上有选择的记忆一些三会词,后进生则只需按常规记忆单词。这样每个学生都能在自己的能力范围内最大限度的完成学习任务,自信的学生在挑战中更加自信,不自信的在实践中重拾自信。
3 指导学法,自信长保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加,学习难度的提高,不少学生的学习兴趣与信心锐减。小学生在学习过程中能否保持英语学习的自信心并获得成就感,关键在于他们能否学会学习。
在学生刚接触英语的时候,教师就要明确的告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听,只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话,也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错,都会有收获。第三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话,都要尽力模仿正确的语音语调,避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语,写的时候要眼,手,口,脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教,决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可以学习英语。听听录音,读读课文,看看英语读物。复习学过的旧知,预习新课。
当学生具备了良好的学习方法和习惯后,他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中,学生感受到了自己的价值,便变得越自信。越自信就会做得越好,从而形成了良性循环。
4 赏识学生,自信迎挑战
对于初学英语的小学生来说,英语是全新的语言,在学习过程中总会遇到一些困难,而教师的一句温暖的话语,一个简单的微笑,一个肯定的眼神,都会激起学生强烈的学习欲望,信心倍增。如:学生回答问题正确时,用赞扬的口气,惊叹的表情,翘起大拇指说:Good!Great! Wonderful!Excellent!Terrific!You are so clever!回答不正确时,用启发的语气说:Never mind!Try again!并给予一点提示和思考的时间,不要伤害学生的自尊心;当回答胆怯时,用相信的眼神,鼓励的语气说: Don’t be nervous!Take it easy!Try your best! 使用这样的话语和表情,加上肢体动作来增强师生之间情感的互动,学生就会积极大胆地思考。表扬和奖励确能激励学生尽其所能,帮助学生增加自信,但是,也能产生一些令人不快的效果,比如受表扬次数少的学生会感到不公,反馈给他们的是一种不是每个人都值得表扬的信息等等。使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语,让学生意识到他们并不孤单至少有一个人欣赏他;利用“我关注你”策略支持和鼓励学生,但不使他们过分地依赖他人的赞评;利用婉转否定策略来否定错误的答案,不引起情绪上的波动。
学生没有不好的,只有不同的;没有愚笨的,只有潜力尚未发挥出来的。鼓励也包括接纳失败与不足。我们发现,有时学生跃跃欲试不太容易完成的事时,请千万不要简单地加以禁止,否则会导致不肯动脑,失掉向新奇事物挑战的勇气。相反,即使我们知道暂时还不可能成功,也要让他们去闯闯,然后一起分析原因,鼓励学生自己跨越这些障碍,一旦学生取得成功,就会感到特别自豪,增加了“我能行”的体验。这样,学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。
小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事,教师再从感情和行动上真正关注学生,那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习,去探索。教师和学生之间的距离拉近了,课堂的气氛变得活跃和谐了,学生学习的热情被激发出来了,高举的小手,开心的笑容、响亮的发言……这会是多么美好的景象。