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摘 要：我国著名的教育学家陶行知先生曾说过：“活教育教人变活，死教育教人变死。”说的就是教学的方式对学生学习影响之深。教学的方式是教师传授知识过程中不断积累完善的经验，在如今飞速发展的时代，传统的教学方式也需要紧跟脚步，改变创新，从而使教育“活”起来。使课堂“活”起来。本文将讲述互动式教学在初中化学教学中的重要性以及应用策略。
关键词：教学方式；互动式教学；初中化学教学
互动式教学可以贯穿整个课堂讨论中，培养学生的创造性思维能力。它具有双向性、实时性、合作性、整合性、生动性、激励性。所谓“互动式”教学模式，从汉字的结构分析，“互”就像两个手，上下紧握在一起，就像互在汉字词典里有着双方的含义，这也就意味着老师和学生就是一个双方互动的个体，其次“动”就是动起来，活跃起来，也就是说双方之间要有信息的传递反馈，所以互动必须有两方。
一、互动式教学在初中化学教学中的重要性
（一）激发学生学习兴趣，锻炼解决问题能力
互动式教学重视学生研究方法的锻炼，无论每一个学生的知识层次如何，首先要调动他们的学习积极性帮助他们提高学习效率，从而使他们善于发问，并善于解决问题，才是对他们真正的锻炼。而且新课改主张将学生从繁重的应试负担中解救出来，让他们回归属于孩子们的学生生活。所以老师要善于运用互动式教学手段，充分激发学生的求知欲，在互动中带动学习，在互动中积极学习，在互动中主动学习，从而相互取长补短，达到双赢，提高解决问题的能力。
（二）拉进师生距离，实现教学相长，知识互动
通过换位式互动教学，缓解了课堂沉闷紧张的气氛，在互动教学的学习过程中，实现了“生与生”之间的互动，促进了学生之间的人际关系，凝固了班级凝聚力，营造了良好的学习氛围；实现了“师与生”之间的互动，增进老师和学生之间的关系，实现教学相长，知识的共享性，多样性，完善性学习。所以教师可在课堂中加入一些趣味互动活动，让学生都参与其中，以组为单位进行讨论，互换意见。相信进行一番头脑风暴之后，学生对知识点的理解就更加深刻，同时学生在讨论中能够及时查漏补缺，也扩展了多方面的思维学习方式。
（三）培养学生自主学习能力，实现高效学习
初中学习的学科多，其中初中化学科目，不仅需要记忆诸多的化学反应式，反应变化，反应条件等还需要理解透知识点，才能更有效地记忆，所以也无疑是加重了学生的学习任务。学生难免在求学中会感到吃力，疲惫，长期以往的恶性循环，学习进入死循环，课堂也是死气沉沉。因此我们要学会使用互动教学法来激发学生学习欲望，调整学生的负面心情，带动他们的积极性，从而改善课堂学习氛围，营造良好的学习氛围，让学生快乐学习，主动学习。
二、互动式教学在初中化学教学中的应用
（一）运用互动式教学营造良好的学习氛围
如果教育者的教学方式过于死板，不仅使学生感到学习的吃力，同时也会使上课气氛变得死气沉沉。所以老师要摒弃传统死板生硬的教学模式，善于运用互动的环节，改善课堂学习气氛，充分调动学生学习兴趣。
例如：在学习辨认物质的化学名称时，学生就需要记忆物质的物理状态及化学式。可是这么多的物质怎么去记住所有物质，而且要保证质量。如果单纯的死记硬背，学习就是枯燥的。这时，老师不妨让学生以小组为单位，进行一场比赛。老师说出“Ca”这个化学元素，通过小组内相互交流，写出含有该化学元素的物质，并介绍它的物理化学性质。在竞争中，学生们积极投入探讨思考，就可以得到许多物质，如CaCl、Ca（OH）2、CaCO3，而这些例子恰恰就是我们初中化学学习的主要几个物质。所以在交流中，学生们相互交换意见从而共同学习，让基础好的学生带动基础差的学生学习积极性；在交流中学习，用心去理解，吃透“Ca”元素相关的诸多物质的理化性质；在交流中，拉近距离，每一个人都融入到集体中，营造良好的学习氛围。
（二）运用互动式教学提高学生观察力
化学学习少不了观察，敏锐的观察能力就需要通过动手操作，逐渐完善手动、脑记、心观察。再者，任何学科的教学过程都不可脱离生活实际，在动手操作中学习是教育的优化观念。通过动手操作的互动式教学提高学生观察力，在化学课上利用动手操作互动环节，让学生发现化学反应世界的奇妙，激发对化学的兴趣，再结合动手实验，加强理论知识的巩固理解和印象。
例如：在初中化学学习二氧化碳物理化学性质学习的一节课中，学生如果只是单纯地记忆理论，这样就很难理解二氧化碳的物理性质，疑问得不到解答知识点也容易遗忘和模糊。所以老师不妨加入一些实验互动环节，调动学生的学习兴趣。实验课让学生仔细观察实验操作及现象，再以组为单位发言，说出实验现象及原因。学生发现装有一高一低两只蜡烛的烧杯中慢慢倒入二氧化碳气体后，低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭，小组们开始讨论，以及课本知识的查阅分析，最终得出了两个结论：一是二氧化碳不支持燃烧。二是二氧化碳密度大。这样一来，学生自己发现问题，解决问题才能真正理解问题。在化学课上利用动手操作互动环节不仅锻炼动手能力，同时，让学生之间有一个纠错的互动，这样又强化了观察能力。让学生在互动中发现化學反应世界的奇妙，激发对化学的兴趣，加强理论知识的巩固理解和印象。
三、结语
苏联教育家维果茨基曾说过：“教学的过程实则是一个师生互动的过程”。可见互动教育其影响至深。随着新课程的改革，老师应当及时改进授课模式，多运用互动的教学模式，调动学生学习积极性。让学生从被动学逐渐走向主动学、愿意学、不怕学，使得教育事业全面的发展进步。
参考文献：
[1]徐桥亮.互动式教学应用在初中化学教学中的有效性研究[J].西部素质教育，2015，1（12）.
[2]刘秀国.体验式教学在初中化学教学中的实践[J].科技创新导报，2017，03.
[3]次旦玉珍.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（21）.
关键词：教学方式；互动式教学；初中化学教学
互动式教学可以贯穿整个课堂讨论中，培养学生的创造性思维能力。它具有双向性、实时性、合作性、整合性、生动性、激励性。所谓“互动式”教学模式，从汉字的结构分析，“互”就像两个手，上下紧握在一起，就像互在汉字词典里有着双方的含义，这也就意味着老师和学生就是一个双方互动的个体，其次“动”就是动起来，活跃起来，也就是说双方之间要有信息的传递反馈，所以互动必须有两方。
一、互动式教学在初中化学教学中的重要性
（一）激发学生学习兴趣，锻炼解决问题能力
互动式教学重视学生研究方法的锻炼，无论每一个学生的知识层次如何，首先要调动他们的学习积极性帮助他们提高学习效率，从而使他们善于发问，并善于解决问题，才是对他们真正的锻炼。而且新课改主张将学生从繁重的应试负担中解救出来，让他们回归属于孩子们的学生生活。所以老师要善于运用互动式教学手段，充分激发学生的求知欲，在互动中带动学习，在互动中积极学习，在互动中主动学习，从而相互取长补短，达到双赢，提高解决问题的能力。
（二）拉进师生距离，实现教学相长，知识互动
通过换位式互动教学，缓解了课堂沉闷紧张的气氛，在互动教学的学习过程中，实现了“生与生”之间的互动，促进了学生之间的人际关系，凝固了班级凝聚力，营造了良好的学习氛围；实现了“师与生”之间的互动，增进老师和学生之间的关系，实现教学相长，知识的共享性，多样性，完善性学习。所以教师可在课堂中加入一些趣味互动活动，让学生都参与其中，以组为单位进行讨论，互换意见。相信进行一番头脑风暴之后，学生对知识点的理解就更加深刻，同时学生在讨论中能够及时查漏补缺，也扩展了多方面的思维学习方式。
（三）培养学生自主学习能力，实现高效学习
初中学习的学科多，其中初中化学科目，不仅需要记忆诸多的化学反应式，反应变化，反应条件等还需要理解透知识点，才能更有效地记忆，所以也无疑是加重了学生的学习任务。学生难免在求学中会感到吃力，疲惫，长期以往的恶性循环，学习进入死循环，课堂也是死气沉沉。因此我们要学会使用互动教学法来激发学生学习欲望，调整学生的负面心情，带动他们的积极性，从而改善课堂学习氛围，营造良好的学习氛围，让学生快乐学习，主动学习。
二、互动式教学在初中化学教学中的应用
（一）运用互动式教学营造良好的学习氛围
如果教育者的教学方式过于死板，不仅使学生感到学习的吃力，同时也会使上课气氛变得死气沉沉。所以老师要摒弃传统死板生硬的教学模式，善于运用互动的环节，改善课堂学习气氛，充分调动学生学习兴趣。
例如：在学习辨认物质的化学名称时，学生就需要记忆物质的物理状态及化学式。可是这么多的物质怎么去记住所有物质，而且要保证质量。如果单纯的死记硬背，学习就是枯燥的。这时，老师不妨让学生以小组为单位，进行一场比赛。老师说出“Ca”这个化学元素，通过小组内相互交流，写出含有该化学元素的物质，并介绍它的物理化学性质。在竞争中，学生们积极投入探讨思考，就可以得到许多物质，如CaCl、Ca（OH）2、CaCO3，而这些例子恰恰就是我们初中化学学习的主要几个物质。所以在交流中，学生们相互交换意见从而共同学习，让基础好的学生带动基础差的学生学习积极性；在交流中学习，用心去理解，吃透“Ca”元素相关的诸多物质的理化性质；在交流中，拉近距离，每一个人都融入到集体中，营造良好的学习氛围。
（二）运用互动式教学提高学生观察力
化学学习少不了观察，敏锐的观察能力就需要通过动手操作，逐渐完善手动、脑记、心观察。再者，任何学科的教学过程都不可脱离生活实际，在动手操作中学习是教育的优化观念。通过动手操作的互动式教学提高学生观察力，在化学课上利用动手操作互动环节，让学生发现化学反应世界的奇妙，激发对化学的兴趣，再结合动手实验，加强理论知识的巩固理解和印象。
例如：在初中化学学习二氧化碳物理化学性质学习的一节课中，学生如果只是单纯地记忆理论，这样就很难理解二氧化碳的物理性质，疑问得不到解答知识点也容易遗忘和模糊。所以老师不妨加入一些实验互动环节，调动学生的学习兴趣。实验课让学生仔细观察实验操作及现象，再以组为单位发言，说出实验现象及原因。学生发现装有一高一低两只蜡烛的烧杯中慢慢倒入二氧化碳气体后，低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭，小组们开始讨论，以及课本知识的查阅分析，最终得出了两个结论：一是二氧化碳不支持燃烧。二是二氧化碳密度大。这样一来，学生自己发现问题，解决问题才能真正理解问题。在化学课上利用动手操作互动环节不仅锻炼动手能力，同时，让学生之间有一个纠错的互动，这样又强化了观察能力。让学生在互动中发现化學反应世界的奇妙，激发对化学的兴趣，加强理论知识的巩固理解和印象。
三、结语
苏联教育家维果茨基曾说过：“教学的过程实则是一个师生互动的过程”。可见互动教育其影响至深。随着新课程的改革，老师应当及时改进授课模式，多运用互动的教学模式，调动学生学习积极性。让学生从被动学逐渐走向主动学、愿意学、不怕学，使得教育事业全面的发展进步。
参考文献：
[1]徐桥亮.互动式教学应用在初中化学教学中的有效性研究[J].西部素质教育，2015，1（12）.
[2]刘秀国.体验式教学在初中化学教学中的实践[J].科技创新导报，2017，03.
[3]次旦玉珍.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（21）.